職業(yè)教育論文-青年教師培養(yǎng)和考核模式構(gòu)建研究.doc

職業(yè)教育論文-青年教師培養(yǎng)和考核模式構(gòu)建研究摘要隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，對青年教師要求越來越高，本文從教育、教學(xué)、科研、師德等方面，提出建立并完善適合青年教師培訓(xùn)模式和相應(yīng)的考核管理制度，探索青年教師培養(yǎng)的有效途徑。關(guān)鍵詞教師角色培訓(xùn)模式考核評估人類已經(jīng)進入知識經(jīng)濟時代，知識經(jīng)濟的核心是科技，關(guān)鍵是人才，基礎(chǔ)是教育。教師作為人類科學(xué)技術(shù)，文化藝術(shù)寶貴遺產(chǎn)的繼承者、傳播者和新知識，新文化的創(chuàng)造者，是學(xué)校教育教學(xué)目標(biāo)的組織者、實施者。學(xué)校能否辦好，學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量能否提高，在很大程度上取決與教師，尤其是青年教師。一、青年教師角色心理適應(yīng)青年教師不僅從受教育者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃?，從學(xué)生角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熃巧€要求青年教師對教師角色進行心理適應(yīng)。1.角色形象適應(yīng)這是指進入學(xué)校的青年教師要在外部形象上適應(yīng)社會對教師的期待，青年教師必須盡量適應(yīng)學(xué)生的期盼，努力成為學(xué)生心目中理想的教師形象。青年教師對角色形象的適應(yīng)，實質(zhì)是教師在外部行為表現(xiàn)上對職業(yè)形象的模仿，這是角色適應(yīng)的表淺層面。2.角色責(zé)任適應(yīng)就社會職責(zé)分工而言，教師擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)年輕一代的任務(wù)，因此青年教師一方面必須適應(yīng)職業(yè)的要求，明確自己的角色職責(zé)，以完成與實現(xiàn)人類社會的知識經(jīng)驗傳遞，社會人才的培養(yǎng)等，另一方面，教育者這一角色的教育功能與影響又是多方面的。青年教師必須明確教育所賦予自身主要職責(zé)的基礎(chǔ)上，恰當(dāng)考慮正確處理好自身擔(dān)負(fù)多種角色。3.角色的自我人格適應(yīng)這是指教師從個性上進行個人自我修養(yǎng)，形成角色心理的內(nèi)化與人格化，形成穩(wěn)固的教師人格，教師在獲得相應(yīng)的角色經(jīng)驗，技能從形象與職責(zé)上進行角色適應(yīng)之后，還應(yīng)從自身的人格或個性方面進行塑造與鍛煉，培養(yǎng)起適應(yīng)教師職業(yè)特點的“教師氣質(zhì)”。二、青年教師培訓(xùn)1.師德培訓(xùn)教師職業(yè)道德管理是學(xué)校對教師職業(yè)道德狀況進行教育、提高、控制的總稱，它是學(xué)校管理者，為使教師具有良好的職業(yè)道德，全身心地培養(yǎng)下一代的責(zé)任感，而有計劃、有目的、有組織地對教師進行職業(yè)道德教育的全過程，教師職業(yè)道德培訓(xùn)和管理是學(xué)校管理工作的重要組成部分，教師的職業(yè)道德是社會公德的重要組成部分，它以具體的、適用于教師職業(yè)活動的形式出社會道德的基本思想。2.教學(xué)工作培訓(xùn)教育教學(xué)是學(xué)校工作的基礎(chǔ)，教科研則是學(xué)校上臺階，創(chuàng)品牌的催化劑。抓教學(xué)，促使青年教師快速健康地發(fā)展，在教學(xué)工作青年教師主要是進行備課管理，布置與批改作業(yè)管理，聽課管理和課外輔導(dǎo)管理。3.人際關(guān)系的培訓(xùn)和管理學(xué)校應(yīng)根據(jù)實際情況對青年教師人際關(guān)系協(xié)調(diào)和管理，引導(dǎo)青年教師克理障礙，保持心理平衡。青年教師的角色適應(yīng)最主要的表現(xiàn)就是人際關(guān)系的適應(yīng)。青年教師應(yīng)相互學(xué)習(xí)，要尊敬老教師，作為青年教師要講究平等、團結(jié)、友愛、互助，不斷加強自身修養(yǎng)，建立和發(fā)展教師之間良好的人際關(guān)系，完成教書育人的使命。(1)與學(xué)生之間人際關(guān)系的培訓(xùn)。教育、教學(xué)活動是師生參加的雙邊活動，師生之間的人際關(guān)系是中心的、根本的關(guān)系。而良好的師生關(guān)系對提高教育效果，完成教育任務(wù)，實現(xiàn)教育目的具有重要意義。它能夠促使教師獻身教育事業(yè)，同時促使學(xué)生努力學(xué)習(xí)，奮發(fā)向上。(2)與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)之間人際關(guān)系的培訓(xùn)。學(xué)校里教師尤其是青年教師與校領(lǐng)導(dǎo)之間的人際關(guān)系是一種比較特殊的人際關(guān)系，既是一般上下級關(guān)系，又有許多特點。雖然如此，許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是從教師中成長起來的，與教師有共事的經(jīng)歷和感情。加上管理途徑多為直接接觸，因此關(guān)系容易融洽。(3)與家長之間人際關(guān)系的培訓(xùn)。大量的事實證明學(xué)生健康地成長與家長和學(xué)校的積極配合是分不開的，因此怎樣引導(dǎo)青年教師與家長之間建立良好的關(guān)系是非常有必要的，家長和和教師都渴望能把孩子教育好，因此家長能與學(xué)校緊密配合，同時又能提出很多合理化建議。4.師德建設(shè)的措施和模式教師自身的道德品質(zhì)直接影響著受教育者道德品質(zhì)的形成和發(fā)展。崇高的道德品質(zhì)和高尚的師德修養(yǎng)是教師的立身之本。所以學(xué)校在青年教師培訓(xùn)上首先抓師德培訓(xùn)通過樹典型，推新人，大力表彰先進。每學(xué)期開學(xué)典禮上都要大力表彰先進，召開師德報告會。通過一系列活動對青年教師進行敬業(yè)愛崗，崇高師德，無私奉獻的教育。三、青年教師考核模式的探索“模式”的作用是有時間，有限度的。青年教師的業(yè)務(wù)評估應(yīng)遵循求實原則?！皩嵤虑笫恰笔菑目陀^存在的實際出發(fā)，從現(xiàn)實情況中得符合實際的而不是主觀想象的規(guī)律性。本文主要討論對青年教師的教育教學(xué)能力等方面的考核，由于青年教師的差異是客觀存在的，因而每個學(xué)期不僅考核標(biāo)準(zhǔn)要公開，考核結(jié)果也與青年教師見面，增加可信性和透明度，使青年教師之間找到差距，激發(fā)進取心，使考核真正收到成效。1.消除考核中的誤差(1)暈輪效應(yīng)誤差。學(xué)校對有些青年教師可能有先入為主的定勢影響，認(rèn)為那些在大學(xué)里入了黨的，擔(dān)任過班干部或者獲過獎學(xué)金的人到工作崗位后一定就優(yōu)秀。經(jīng)常容易以點代面以偏概全。要克服這種暈輪效應(yīng)誤差，就要求校領(lǐng)導(dǎo)廣泛收集和全而掌握考核事實依據(jù)，實事求是，公平合理。(2)中央趨勢誤差。在青年教師考核中，考核人員由于考核標(biāo)準(zhǔn)掌握得不好或者考核細(xì)則制定得不具體，這種誤差現(xiàn)象使客觀存在的成績優(yōu)良者與成績低劣者難以區(qū)分。這樣就會助長“干好干壞一個樣”的絕對平均主義傾向，減弱“獎優(yōu)罰劣”的作用。(3)系統(tǒng)偏見誤差。在青年教師考核中有時有給分或?qū)捇蚓o，差別較人的現(xiàn)象。這種誤差有時會使水平不一樣者獲得同樣的結(jié)果，使優(yōu)者的低分，差者得高分。結(jié)果好差難分，優(yōu)劣難辨。(4)時間差效應(yīng)誤差。青年教師考核中還常見兩種不同的評價現(xiàn)象。一種是由于第一印象的作用，評定人員所關(guān)注得是最初留下的印象，對考核對象后來的表現(xiàn)視而不見；還有一種恰恰相反，考核人員對考核對象的近期表現(xiàn)關(guān)注較多，而對其前期表現(xiàn)卻往往忽視，這種由于時間差效應(yīng)造成的評價誤差。2.考核的內(nèi)容由于教師勞動是復(fù)雜勞動，影響教學(xué)質(zhì)量的因素是多方面的，因此要考核的內(nèi)容是多方面的，主要有四個方面，包括思想道德、教學(xué)水平、業(yè)務(wù)能力、實際貢獻等。思想品德指政治水平和師德修養(yǎng)等；教學(xué)水平包括教師在教學(xué)過程中各個環(huán)節(jié)的工作水平及文化基礎(chǔ)知識水平，教育理論修養(yǎng)水平，教科研能力等；業(yè)務(wù)能力，包括教師分析鉆研教材與組織教學(xué)的能力、管理能力、語言表達能力、自學(xué)能力、創(chuàng)新能力等。四、結(jié)論本文對青年教師教育教學(xué)方面的管理，青年教師人際關(guān)系的管理，青年教師業(yè)務(wù)評估的內(nèi)容和功能以