職業(yè)教育論文-試論高職工程教育課程體系的構(gòu)建.doc

職業(yè)教育論文-試論高職工程教育課程體系的構(gòu)建摘要：針對我國高職工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量不高這一現(xiàn)狀，應(yīng)分析高職工程教育的特點與高職工科專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位。在高職工程專業(yè)課程體系的構(gòu)建中，為提高學(xué)生的崗位適應(yīng)能力和應(yīng)變能力，應(yīng)建立具有工程背景的課程結(jié)構(gòu)模式，課程結(jié)構(gòu)應(yīng)采用平臺式，按專業(yè)大類組建資源共享的實驗實訓(xùn)基地，據(jù)此提高高職工程教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量。關(guān)鍵詞：高職；工程教育；課程結(jié)構(gòu)工程教育在我國高等教育中占有十分重要的位置，多年來培養(yǎng)的大批工程技術(shù)人才為我國的經(jīng)濟(jì)建設(shè)做出了巨大貢獻(xiàn)。高職教育經(jīng)過十多年的快速發(fā)展，已占據(jù)高等教育的半壁江山，2005年底，高職在校生人數(shù)已達(dá)713萬，其中工程類專業(yè)的學(xué)生占40%以上。因此，辦好高職工程類專業(yè)，提高高職工程專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，對于我國經(jīng)濟(jì)社會的全面、可持續(xù)發(fā)展具有積極的影響。目前我國的技術(shù)創(chuàng)新能力與綜合競爭力相對落后，與世界制造業(yè)強(qiáng)國的差距仍較大，其中一個重要原因就是我國高校工程教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量不高，高新技術(shù)的發(fā)展要求與高校辦學(xué)水平之間存在較大差距。擴(kuò)招的壓力致使許多高職院校的工程技術(shù)教育缺乏必要的投入，實訓(xùn)條件不足，教師的工程素質(zhì)不能適應(yīng)教學(xué)需要；工程類專業(yè)的辦學(xué)定位與企業(yè)需求脫節(jié)；課程體系缺乏整體優(yōu)化，工程理論內(nèi)容老化；工程訓(xùn)練與實踐能力培養(yǎng)強(qiáng)度不夠，與生產(chǎn)現(xiàn)場嚴(yán)重脫節(jié)；畢業(yè)生綜合素質(zhì)與綜合能力得不到社會認(rèn)可，致使一方面制造業(yè)技能型人才緊缺，另一方面大量高職畢業(yè)生不能順利就業(yè)。高職工程教育的特點與培養(yǎng)目標(biāo)工程是人類綜合應(yīng)用科學(xué)理念與技術(shù)手段改造客觀世界的實踐活動，綜合性和實踐性是工程活動最基本的特征。工程活動與科學(xué)活動有著各自不同的特點，科學(xué)的目的是“求真”，工程的目的是“求用”，工程活動具有更強(qiáng)的實踐性。工程教育是我國高等教育的重要組成部分，其培養(yǎng)目標(biāo)必須適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展對工程人才的需求，必須符合工程人才培養(yǎng)的規(guī)律，提供其成長的環(huán)境。培養(yǎng)目標(biāo)的制定還必須與高等學(xué)校的辦學(xué)層次及具體辦學(xué)條件相適應(yīng)。高職工程教育與高等工程教育（本科）的共性在于兩者都屬于工程教育的范疇，兩者的區(qū)別在于后者是基于學(xué)科的工程教育，培養(yǎng)將科學(xué)原理轉(zhuǎn)變?yōu)楣こ淘O(shè)計或產(chǎn)品設(shè)計、工作規(guī)劃與決策的人才，而前者是基于技術(shù)的工程教育，培養(yǎng)將工程原理應(yīng)用于實踐從而轉(zhuǎn)化為工程、產(chǎn)品等物質(zhì)形態(tài)的人才，既具有高職教育的共性，也具有鮮明的工程特性。高職工程教育不同于技藝型的職業(yè)教育（如藝術(shù)、農(nóng)技、醫(yī)護(hù)、維修等），也不同于操作技能型的職業(yè)教育（大部分由中職教育完成），它所培養(yǎng)的是以一定的工程職業(yè)素質(zhì)為支撐的人才。隨著我國“入世”后市場的進(jìn)一步開放，企業(yè)面臨的競爭態(tài)勢日趨激烈，人才流動、崗位變動更加頻繁，這對高職工程人才的知識能力結(jié)構(gòu)提出了越來越高的要求，這種要求已由狹隘的崗位技能拓展為綜合職業(yè)能力，由單一的滿足上崗要求轉(zhuǎn)變?yōu)檫m應(yīng)社會發(fā)展，由一般素質(zhì)發(fā)展為綜合素質(zhì)。因此，筆者認(rèn)為，高職工程專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位于較寬廣的知識面，本專業(yè)相關(guān)的高新技術(shù)應(yīng)用能力，與就業(yè)崗位相適應(yīng)的專項能力、綜合能力與技術(shù)創(chuàng)新能力，獲取新知識的能力與合作、協(xié)調(diào)、應(yīng)變能力。高職工程教育課程體系的構(gòu)建課程體系的構(gòu)建是一項系統(tǒng)工程，必須圍繞高職工程教育的培養(yǎng)目標(biāo)，按照專業(yè)教學(xué)計劃安排，確定課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、調(diào)整與教學(xué)內(nèi)容的取舍。高職工程教育課程體系的構(gòu)建應(yīng)按照中華人民共和國高等教育法的精神，體現(xiàn)“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位的教育理念，使高職畢業(yè)生具有從事本專業(yè)實際工作的基本技能和初步能力”。注重培養(yǎng)學(xué)生的“工程觀”，提高畢業(yè)生綜合能力和崗位適應(yīng)能力按照聯(lián)合國教科文組織的分類方法，高職教育屬高等教育，對應(yīng)5B級。前幾年，有些高職院校借鑒發(fā)達(dá)國家高職教育的經(jīng)驗，引進(jìn)加拿大CBE理論，按照畢業(yè)生勝任崗位（群）職責(zé)的需要構(gòu)建課程體系，加大了相關(guān)專業(yè)技術(shù)知識和現(xiàn)場操作技能訓(xùn)練在課程結(jié)構(gòu)中的比重，提高了職業(yè)教育的針對性，取得了一定成效。但這種構(gòu)建課程體系的方法職業(yè)針對性相對狹窄，且過分強(qiáng)調(diào)實踐技能的培養(yǎng)，對基本知識、基本理論的掌握相對較少，很難使學(xué)生具備進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力，特別是在崗位競爭日趨激烈的態(tài)勢下，學(xué)生難以具備適應(yīng)職業(yè)變化的綜合能力。近年來，美國等國家在高職課程結(jié)構(gòu)改革中，為了解決傳統(tǒng)高職教育職業(yè)針對面狹窄與適應(yīng)性差的問題，提出要拓寬職業(yè)能力，培養(yǎng)綜合素質(zhì)，以適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步和勞動力市場的不斷變化與勞動力的流動性，使學(xué)生不但具有職業(yè)的“入口”水平，而且具備繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力與職業(yè)持續(xù)發(fā)展的能力。因此，我國高職工程教育為提高學(xué)生的綜合能力，在課程結(jié)構(gòu)改革中要加強(qiáng)基礎(chǔ)，拓寬專業(yè)面，通過加強(qiáng)職業(yè)綜合素質(zhì)與基本能力及關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)畢業(yè)生的崗位適應(yīng)能力和應(yīng)變能力，使學(xué)生以較寬厚的基礎(chǔ)和較強(qiáng)的實力迎接未來多變且多元的世界。為了實現(xiàn)高職工程教育的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)把工程職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)放在重要位置，在強(qiáng)調(diào)技術(shù)、技能培養(yǎng)的同時，重視工程素質(zhì)的培養(yǎng)。為了防止因強(qiáng)調(diào)技術(shù)、技能而忽視工程理念的問題，高職工程教育應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的“工程觀”，注重知識的復(fù)合性要求，加強(qiáng)能力的多樣性訓(xùn)練，使學(xué)生在職業(yè)崗位轉(zhuǎn)移或崗位職責(zé)內(nèi)涵（如技能升級）發(fā)生變化時，不至于喪失工作能力。因此，要加強(qiáng)工程技術(shù)基礎(chǔ)類課程在教學(xué)計劃中的比重，加強(qiáng)技術(shù)基礎(chǔ)并非加大這類課程的深度，而是要使課程與高新技術(shù)的發(fā)展相結(jié)合，具有寬而新的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，為畢業(yè)生的知識結(jié)構(gòu)向橫向和縱向發(fā)展起到多接口的作用。建立具有工程背景的課程結(jié)構(gòu)模式當(dāng)前高職工程教育的課程體系面臨的挑戰(zhàn)，一方面來自于高新技術(shù)的迅速發(fā)展，另一方面來自于傳統(tǒng)的專科教育模式脫離現(xiàn)代企業(yè)實際的狀況仍沒有得到根本的改變，制約了高職工程人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。我國許多高職院校在借鑒國外先進(jìn)職教理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合國情進(jìn)行了許多有益的探索，現(xiàn)行的高職教育課程結(jié)構(gòu)模式主要有三類：（1）樓層式結(jié)構(gòu)。即將課程分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)方向課四類。這一模式雖可通過加強(qiáng)實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)，突出學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，但總體上以學(xué)科本位為主線的課程框架仍未能有效突破。（2）模塊式結(jié)構(gòu)。即在對職業(yè)崗位或崗位群所必需的基礎(chǔ)知識、基本素質(zhì)和各種專業(yè)技能進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，將課程組合成各種知識模塊和能力模塊，以能力為主線，將專業(yè)課程體系分為學(xué)科知識體系和專業(yè)能力體系兩個既有聯(lián)系、又相對獨立的部分，通過知識模塊和能力模塊的靈活組合，按崗位群的要求可形成不同專業(yè)方向，滿足不同職業(yè)崗位的系統(tǒng)綜合、整體優(yōu)化的知識能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)。（3）平臺式結(jié)構(gòu)。即將課程按公共基礎(chǔ)課、專業(yè)大類基礎(chǔ)課、專業(yè)或?qū)I(yè)方向課、特色課程等分層構(gòu)建“三級平臺”或“四級平臺”。平臺式結(jié)構(gòu)與樓層式結(jié)構(gòu)在形式上有些相似，但其內(nèi)涵不同，平臺式結(jié)構(gòu)是按專業(yè)大類為拓寬專業(yè)口徑設(shè)計的一種課程結(jié)構(gòu)模式。為了培養(yǎng)學(xué)生的工程素質(zhì)，接受基于工程背景的高職教育，提高綜合技能和崗位適應(yīng)能力，高職工程教育的課程體系模式更適宜采用平臺式結(jié)構(gòu)。公共基礎(chǔ)課平臺除了“兩課”、外語、數(shù)學(xué)等課程，還要將人文社會科學(xué)、素質(zhì)教育的有關(guān)課程與學(xué)生的創(chuàng)新能力和職業(yè)道德培養(yǎng)相結(jié)合。專業(yè)大類基礎(chǔ)課平臺要打通同一工程大類中幾個相近專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，對課程和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組和整合，構(gòu)建出新的統(tǒng)一大類專業(yè)的基礎(chǔ)課群。例如某工科高職院校開設(shè)的機(jī)械設(shè)計制造、機(jī)械設(shè)計制造及自動化、數(shù)控技術(shù)、模具技術(shù)、機(jī)電設(shè)備及維修等機(jī)械類專業(yè)，就可采用同一專業(yè)大類基礎(chǔ)課平臺，為體現(xiàn)具體專業(yè)課程的開設(shè)要求，專業(yè)或?qū)I(yè)方向課平臺的建設(shè)可形成一個個“套間”，每個“套間”由與具體職業(yè)方向?qū)?yīng)的專業(yè)課組成“專業(yè)課組”或“專業(yè)方向課組”，讓學(xué)生根據(jù)職業(yè)選擇，選學(xué)其中的一組或兩組。平臺式結(jié)構(gòu)較為適應(yīng)高職工程教育培養(yǎng)學(xué)生的工程素質(zhì)與工程實踐能力的要求，通過拓寬專業(yè)口徑，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和職業(yè)定向，可充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)畢業(yè)生的崗位適應(yīng)性，有利于學(xué)生今后的發(fā)展與職業(yè)更換。建立有效的實踐教學(xué)體系，保障高職工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量高職工程教育的課程體系是由理論教學(xué)體系和實踐教學(xué)體系兩部分組成的，完善的實踐教學(xué)體系是實現(xiàn)高職工程教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保障。實踐教學(xué)體系的制定應(yīng)建立在對某一職業(yè)崗位（群）職業(yè)能力分解的基礎(chǔ)上，通過企業(yè)與行業(yè)的專家分析、解剖，對畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查等方法，確定畢業(yè)生應(yīng)具備的一般能力與關(guān)鍵能力、具體能力與綜合能力。在確定高職實踐教學(xué)內(nèi)容體系的過程中，要特別注重學(xué)生適應(yīng)能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)綜合技能的訓(xùn)練。1.圍繞專業(yè)核心技能的培養(yǎng)，將單科獨進(jìn)、理論與實踐分離的教學(xué)安排，改變?yōu)橐阅芰楸疚唬碚搶嵺`交叉融合的教學(xué)安排。實踐教學(xué)形式應(yīng)多樣化，可通過項目教學(xué)、專題討論、多媒體教學(xué)等方式加強(qiáng)師生互動。2.為提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，使其具有崗位變化適應(yīng)能力，高職工科院?？赏貙拰I(yè)口徑，淡化專業(yè)界限，將現(xiàn)有專業(yè)按專業(yè)大類進(jìn)行劃分，不但要在同一大類專業(yè)共享平臺內(nèi)的設(shè)置課程，而且要在專業(yè)大類內(nèi)對教學(xué)資源進(jìn)行合理配置與優(yōu)化組合，集中財力建設(shè)資源共享的規(guī)模較大的實訓(xùn)基地，實現(xiàn)同一專業(yè)大類各專業(yè)實訓(xùn)的模塊化組合。學(xué)生可在二、三年級根據(jù)職業(yè)方向選擇其中的模塊組合，將實訓(xùn)與職業(yè)資格考證相結(jié)合，充分感受真實的職業(yè)環(huán)境的熏陶。這一方法可使實訓(xùn)基地建設(shè)基金發(fā)揮最大效能，還可努力建成具有實訓(xùn)、科研、開發(fā)、培訓(xùn)等多種功能的實訓(xùn)教學(xué)基地。3.高職院?？山Y(jié)合自己多年形成的特色或優(yōu)勢專業(yè)，組建集理論教學(xué)、實驗教學(xué)、實習(xí)教學(xué)、技術(shù)研究與生產(chǎn)于一體的技術(shù)中心，這是加強(qiáng)校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)、實施產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的有效模式。技術(shù)中心可由基礎(chǔ)實訓(xùn)模塊和專業(yè)實訓(xùn)模塊組成的各類功能實訓(xùn)室構(gòu)成，可按相關(guān)專業(yè)的主要專業(yè)能力要求建立。一方面由于技術(shù)中心具有較強(qiáng)的技術(shù)氛圍，貼近生產(chǎn)，貼近先進(jìn)技術(shù)，可使學(xué)生在模擬的工業(yè)環(huán)境中得到熏陶，是學(xué)生實踐能力與創(chuàng)新意識培養(yǎng)的有效途徑；另一方面，教師可全過程參與技術(shù)中心的建立，并承擔(dān)多種實訓(xùn)設(shè)備的開發(fā)和制作，通過參加方案的論證、工藝問題的解決、設(shè)備的制作和調(diào)試等工作，教師的實踐能力能得到很大提高，可大大豐富教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)實際工作中要解決的問題開展教學(xué)。實踐證明，技術(shù)中心還可朝多功能、多技術(shù)分支、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的方向發(fā)展，為教師與工廠企業(yè)合作開發(fā)相關(guān)產(chǎn)品、提供技術(shù)培訓(xùn)、進(jìn)行考工創(chuàng)造條件，是提高高職工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。4.充分利用社會和企業(yè)資源，通過校企合作與產(chǎn)學(xué)結(jié)合，建立穩(wěn)固的校外實訓(xùn)基地，對