職業(yè)教育論文-論高職新學制下專業(yè)課若干制度建設(shè).doc

職業(yè)教育論文-論高職新學制下專業(yè)課若干制度建設(shè)摘要高職學制三年改二年是教育改革的趨勢，部分高職院校已經(jīng)進入實質(zhì)性的探索階段，其學制改革后，人才培養(yǎng)模式、課程體系等都將隨之做出相應的調(diào)整，本文討論高職新學制下專業(yè)課的制度建設(shè)，主要闡述了三種制度的建設(shè)：企業(yè)訂單培養(yǎng)制度、全面質(zhì)量管理制度和產(chǎn)學研一體化制度。關(guān)鍵詞高職新學制專業(yè)課制度建設(shè)高職新學制是指學制由三年改為兩年，不同于“2+1”模式，在校就讀兩年后將領(lǐng)取畢業(yè)證走向社會，兩年中包括校外實習。高等職業(yè)教育的學制改革問題，是教育部長周濟同志在第二次全國高等職業(yè)教育產(chǎn)學研結(jié)合經(jīng)驗交流會上的講話以服務(wù)為宗旨以就業(yè)為導向為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高技能人才（2003年12月武漢）中提出來的。根據(jù)我國當前的國情以及高職教育的培養(yǎng)目標，應該吸收外國的經(jīng)驗，積極探索高職教育二年制的制度，突出職業(yè)教育的特色，徹底打破傳統(tǒng)的學科式教育模式，建立具有高職特色的培養(yǎng)模式。之后，教育部又在多次會議和文件中闡述這一決定，并逐漸勾勒出了推進高等職業(yè)教育兩年制改革的實施規(guī)劃。但是關(guān)于新學制下人才培養(yǎng)的具體細節(jié)差異還鮮有人研究，本文將闡述兩年學制下專業(yè)課制度的建設(shè)問題。課程制度是制約教育課程系統(tǒng)內(nèi)外部因素的決定性環(huán)節(jié)，它制約著課程實施的質(zhì)量與效益、方向與速度。因此課程目標的實現(xiàn)依賴于課程制度的變革，在課程運作過程中，只有健全課程制度，我們方能在科學、審慎的態(tài)度下認真的分析矛盾、梳理沉疴，做出正確而可行的決策，才能為課程運作的有效進行掃清障礙、指正道路；才能為課程理論研究走向深化和課程實驗的全面推廣提供資源支持和制度保障。課程制度作為課程組織與管理的規(guī)則系統(tǒng)，它通過法律、規(guī)章、條例以及既定的“習慣”、價值觀念影響和干預課程權(quán)力分配，為課程運作設(shè)定基本的運行框架，搭建配套的支撐平臺。學校課程制度往往涉及課程的內(nèi)在構(gòu)成要素、課程結(jié)構(gòu)以及課程系統(tǒng)的學校運行等方面，是對學校的課程開發(fā)、課程實施、課程管理等方面的基本規(guī)范。本文則是從專業(yè)課制度的角度談三種關(guān)鍵制度的建設(shè)。一、新學制專業(yè)課制度建設(shè)的必要性1.培養(yǎng)周期縮短，培養(yǎng)規(guī)格不變，必然要求課程制度的強化與建設(shè)傳統(tǒng)的三年職業(yè)教育，注重培養(yǎng)學生的綜合能力，但學制改為兩年以后，學生學習時間縮短，要在較短時間內(nèi)實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)全面提升難度較大。所以改革后，更注重學生職業(yè)能力的培養(yǎng)是一種趨勢。課程教學可直接與企業(yè)相聯(lián)系，學生的職業(yè)能力培養(yǎng)的目的和針對性更強，同時也應具備培養(yǎng)職業(yè)能力的實訓或?qū)嵙晥鏊ㄓ唵问狡髽I(yè)）。所以從必要性和可能性來看，學制改革后我們都應該完善課程制度。2.學制改革，課程針對性加強，必然要求與企業(yè)合作加強，實行產(chǎn)學研一體化，實行中需要制度的約束和完善高職院校學制三年改為兩年以后，學生在校學習時間縮短，課程趨向模塊化和整合化。學生很難學習到一個專業(yè)所需的比較全面和綜合的知識，學校更注重培養(yǎng)學生某一方面的職業(yè)能力，更好地與社會需求接軌。要培養(yǎng)這種能力，與企業(yè)的合作是一種最佳的途徑，是學校和企業(yè)的一種雙贏合作。二年制學制將使用人單位與高職院校合作的興趣加大。由于時間縮短，見效更快，用人單位付出成本相對變低，等待周期或應付企業(yè)發(fā)展變化上更具針對性這些都會大大加強廠校聯(lián)動機制的產(chǎn)生和發(fā)展。本科院校與企業(yè)合作訂單式培養(yǎng)，其培養(yǎng)周期為四年，見效慢，企業(yè)投入大，高職學制改革后，只需要兩年就可以為企業(yè)上崗工作了，這一優(yōu)勢能夠使暢銷之間的合作更加被人看好。但是如何在這種合作中制定相關(guān)制度，使其固化，成為新學制專業(yè)課需要解決的問題。二、通過健全企業(yè)訂單培養(yǎng)制度為新學制專業(yè)課提供就業(yè)支持1.準確把握“訂單”本質(zhì)，制定培養(yǎng)方案制度在制定訂單式人才培養(yǎng)方案的過程中，學校要根據(jù)訂單企業(yè)的實際需要及對未來人才需求的預測，共同確定訂單專業(yè)的課程設(shè)置、課時安排、教學內(nèi)容、教學方法等，共同構(gòu)筑學生的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。訂單式教育人才培養(yǎng)方案既要遵循教育規(guī)律，又要在成才教育、專業(yè)教育、職業(yè)道德教育等多方面充分采納企業(yè)意見，以彌補課本知識落后于社會發(fā)展的不足。另外要考慮到現(xiàn)實生產(chǎn)對專門技能的要求經(jīng)常處于變化之中，高職的教學內(nèi)容具有動態(tài)變化的特點，人才培養(yǎng)方案要依據(jù)企業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)品結(jié)構(gòu)的調(diào)整，不斷補充、更新、修正和完善，使教學內(nèi)容能靈活地適應新設(shè)備、新技術(shù)、新工藝的發(fā)展要求。2.完善學校、企業(yè)共同管理和培養(yǎng)制度訂單培養(yǎng)模式下，課程建設(shè)合作化體現(xiàn)在校企雙方合作進行課程開發(fā)、課程設(shè)計、課程實施、課程評價等方面。訂單人才培養(yǎng)要求企業(yè)較早地介入職業(yè)學校，根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展需要、企業(yè)崗位需求和高職人才培養(yǎng)目標，校企雙方合作，實施系統(tǒng)的課程設(shè)置與課程內(nèi)容開發(fā)；對課程的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、比例和總體課時做系統(tǒng)的安排、調(diào)整、更新和改造；按照專業(yè)培養(yǎng)目標，合作開展專業(yè)教育、教學和培訓。3.制定職業(yè)素質(zhì)和意識教育制度當今高職畢業(yè)生面臨著巨大的就業(yè)壓力，訂單式學生與之相比就業(yè)壓力小得多，所以部分訂單學生就高枕無憂，這樣反而不利于學生的成長。為了解決此類的問題，學校必須建立嚴格的考核制度、有效的激勵機制和淘汰機制。訂單企業(yè)每學期都要派人來學校召開座談會，及時地提醒成績不合格的學生、獎勵成績優(yōu)秀的學生，形成競爭機制。另外學校對訂單學生實行滾動淘汰制，即按照合同的規(guī)定對年度考核不合格的學生實行淘汰，從非訂單學生中挑選出優(yōu)秀的學生補充進來。三、通過健全全面質(zhì)量管理制度為新學制專業(yè)課提供教學質(zhì)量支持1.完善專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)模式的質(zhì)量制度（1）高職院校人才設(shè)計堅持的一般原則。第一，堅持繼承與創(chuàng)新的統(tǒng)一，處理好肯定與否定的關(guān)系。只有正確認識和評價傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，才能從整體上把握高校的人才培養(yǎng)模式。學制改革不是一種否定，而是對三年學制的一種繼承與發(fā)展，肯定傳統(tǒng)教學的基礎(chǔ)性作用，又要實行專業(yè)課的改革，實行模塊化教學，加大實訓實習力度，提高學生職業(yè)能力。第二，堅持共性與個性的統(tǒng)一，處理好普遍性與特殊性的關(guān)系。高職院校教育的職責，一般是為地方經(jīng)濟服務(wù)，隨著地方經(jīng)濟發(fā)展在不同階段、不同時期的變化，其職業(yè)崗位群及主導技術(shù)群也將發(fā)生很大的變化。因此我們在堅持共性培養(yǎng)的同時，也要注意個性的培養(yǎng)，如“訂單教育”模式就是一種典型的個性培養(yǎng)方式。（2）高職院校人才設(shè)計的一些思路。首先，要注意結(jié)合高校學生的基本素質(zhì)特點，量體裁衣。只有有針對性的設(shè)計，才是在實際中能進行可行性操作的好的設(shè)計。因此，應把高校人才設(shè)計的大模式轉(zhuǎn)化為各種具體的質(zhì)量化指標，并把這些指標貫穿于教學管理當中以指導工作。其次，要注意結(jié)合高等教育的特色，合理分層次設(shè)計高校人才。這其中，既要為國家培養(yǎng)大量應用型人才，同時又要培養(yǎng)一些科研人才。（3）高職院校專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)模式的過程控制。學制改革后，更加注重以就業(yè)為導向，提升學生就業(yè)競爭力，所以專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)模式顯得更為重要。學校在專業(yè)設(shè)置和調(diào)整上必須遵循科學原則，從市場需求的角度出發(fā)，做好市場調(diào)查，不能夠跟風或一味的追求生源。同時注意結(jié)合學校實際情況，具備各種條件的情況下才能開設(shè)一個專業(yè)。人才培養(yǎng)模式作為教學的指導性綱領(lǐng)，必須保持其嚴肅性，并根據(jù)社會人才需求狀況作調(diào)整。2.完善教學質(zhì)量控制（1）教學設(shè)計質(zhì)量控制要重點抓教師、學生和教學手段設(shè)施（課程體系、教材內(nèi)容、教學方法和各種硬件）的質(zhì)量管理、測評和改進。對于教師的學歷、學源結(jié)構(gòu)、職稱進行管理和測評，提升師資隊伍的水平，更好的服務(wù)于專業(yè)課的建設(shè)。對各種教學手段設(shè)施提出合理的測評標準，以保障教學的正常進行。（2）教學過程質(zhì)量控制要特別把住三個“關(guān)口”，即生源的“進口”和教師的“進口”，教材及教學設(shè)備儀器“進口”和“轉(zhuǎn)口”關(guān)，學生的升留級。雖然高職院校生源緊張，但也不能網(wǎng)開一面，招素質(zhì)極差的學生進入學校，這只會給學校聲譽帶來損失，同時也會增加培養(yǎng)成本，加重學校的財務(wù)負擔。對新任教師“進口”除要進行檢測評估外，對開新課的教師也要嚴格考評把關(guān)。高職院校教材在教育部高校規(guī)劃教材尚未完備的情況下，一些特色專業(yè)及學科課程要嚴格把握教材的“進口”。學生的升留級也要嚴格把關(guān)，絕不允許放任不合格學生正常畢業(yè)，這一點，其質(zhì)量一般用考試成績、考查綜合素質(zhì)來檢查。（3）教學測評質(zhì)量控制要建立一整套對能力素質(zhì)、道德素質(zhì)、專業(yè)水平及生理心理素質(zhì)進行測評的可操作的量化指標，這是高教全面質(zhì)量管理的基礎(chǔ)工程，是保證全面質(zhì)量管理科學性、規(guī)范性的必要條件。其中能力素質(zhì)是指培養(yǎng)的人才必須具備適應社會需要和自我發(fā)展的各種能力，包括學習拓展能力、研究創(chuàng)新能力、操作動手能力、社會交往能力。重能力培養(yǎng)是現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢。四、通過健全產(chǎn)學研一體化制度為新學制專業(yè)課提供技術(shù)和環(huán)境支持1.產(chǎn)學研一體化制度為專業(yè)課提供技術(shù)保障（1）通過學校與企業(yè)無間合作提供技術(shù)保障企業(yè)的積極參與與合作是“實訓-科研-就業(yè)”一體化制度成敗的關(guān)鍵。企業(yè)的最新技術(shù)、設(shè)備、真實環(huán)境、源于生產(chǎn)實際的技術(shù)開發(fā)項目和生產(chǎn)任務(wù)、經(jīng)驗豐富的技術(shù)人員和鮮明特色的企業(yè)文化等要素是學校無法提供的資源，為專業(yè)課的教學提供了技術(shù)保障。（2）通過實訓與科研有機滲透提供技術(shù)保障學校和企業(yè)共同協(xié)商提供項目和經(jīng)費，教師帶領(lǐng)學生共同參與企業(yè)的技術(shù)開發(fā)、技術(shù)革新、技術(shù)咨詢等項目，以解決生產(chǎn)實際問題等目標，培養(yǎng)學生的技術(shù)應用能力和發(fā)展性學力。2.院辦產(chǎn)業(yè)制度為專業(yè)課提供物質(zhì)保障（1）為學生實訓提供物質(zhì)保障學生實訓是高職教育比較大的一塊投入，一方面，是實訓場地和環(huán)境的建設(shè)，另一方面，是實訓耗材的花費。有了完善的院辦產(chǎn)業(yè)，能夠為學生實訓提供環(huán)境，解決了實訓場所的問題，也能夠給學生其他實訓提供一些經(jīng)費。（2）為科研教改提供物質(zhì)保障院辦產(chǎn)業(yè)強調(diào)教師的參與，為教師參與實踐提供了一個良好的平臺，提高教師的教學水平。但院辦產(chǎn)業(yè)的利用還遠遠不止這點，應該能夠讓教師參與產(chǎn)業(yè)的管理和科研，在實踐中出成果。為科研和教改提供物質(zhì)保障。3高職兩年學制要完善產(chǎn)學研一體化制度（1）完善需求定專業(yè)制度這是實現(xiàn)就業(yè)導向，堅持產(chǎn)學研結(jié)合的根本前提。對準市場設(shè)專業(yè)，其實質(zhì)就是按照產(chǎn)業(yè)發(fā)展對技術(shù)人才的需求設(shè)置專業(yè)。堅持“以銷定產(chǎn)”，即必須緊緊圍繞經(jīng)濟社會發(fā)展、企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)變化和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的變化、區(qū)位優(yōu)勢和特點、勞動力市場的實際需要、全國人才市場發(fā)展前景和技能型緊缺人才培養(yǎng)的國家政策導向設(shè)置與優(yōu)化學科專業(yè)。立足本校實際，把學科專業(yè)建設(shè)與特色創(chuàng)建、把專業(yè)的科學協(xié)調(diào)發(fā)展與重點專業(yè)、示范專業(yè)及緊缺人才培養(yǎng)專業(yè)的加快發(fā)展有機結(jié)合起來。第四，不斷增強對市場需求變化的快速反應性。要盡力為新的、不斷變化的學科專業(yè)建設(shè)提供課程的、師資的、實訓基地的以及其他相關(guān)方面的基本保障，使軟、硬件建設(shè)具有能夠應對市場背景下學科專業(yè)建設(shè)的快速反應能力，真正實現(xiàn)“以銷定產(chǎn)”，產(chǎn)銷兩旺的可持續(xù)發(fā)展。（2）完善實訓、實習制度校外產(chǎn)學研基地建設(shè)的宗旨是：把基地建設(shè)成為一個知識整合與技能訓練、成果孵化與技術(shù)創(chuàng)新、信息交流與資源共享的、開放的、多元的互動平臺，使實訓教學、科研開發(fā)和企業(yè)生產(chǎn)、管理實踐等在基地中達到有效融合，使教育功能的外放獲得社會資源的有效保障，使社會、企業(yè)對知識與人才的需求有一個低成本的渠道。在校外基地建設(shè)中，我們應始終堅持開放辦學原則，把校外基地建設(shè)與產(chǎn)學研結(jié)合模式構(gòu)建統(tǒng)一起來，堅持聯(lián)合共建、優(yōu)勢互補，發(fā)展共贏的雙建方針，做到責、權(quán)、利相統(tǒng)一，有針對性地不斷擴大合作范圍、合作層次，在學校與企業(yè)之間、學校與社會之間建立一種穩(wěn)固的合作形式。合作共建基地的方式可靈活多樣，要因地域經(jīng)濟結(jié)構(gòu)而宜，因?qū)W校整體現(xiàn)狀而宜，因?qū)W科專業(yè)的特性而異，因不同崗位對高技能人才要求而異?？傊?，要把基地建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、技術(shù)開發(fā)、學生實訓以及就業(yè)趨向結(jié)合起來，走上內(nèi)部良性互動的發(fā)展之路，體現(xiàn)高職教育的特色。這樣不僅保證了學生的見習、實習和實訓，而且還能成功地構(gòu)建校企合作的多種模式，在“專業(yè)學業(yè)產(chǎn)業(yè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)”之間逐步實現(xiàn)“五業(yè)貫通”。（3）完善雙師型制度良好的師資隊伍是實現(xiàn)產(chǎn)學研結(jié)合的根本保證。堅持就業(yè)導向，走產(chǎn)學研結(jié)合之路，關(guān)鍵要有一支高素質(zhì)的“雙師型”師資隊伍作人才保證。為適應產(chǎn)學研合作教育發(fā)展的要求，我們要結(jié)合學校實際，根據(jù)“雙師型”教師的特點和成長規(guī)律，按照“接收引進、按需培養(yǎng)、注重實踐、訓以致用”的原則，采取積極有效的措施。（4）完善學術(shù)科研制度搞好科研是實現(xiàn)產(chǎn)學研結(jié)合的靈魂所在。堅持走以就業(yè)為導向的產(chǎn)學研結(jié)合之路，不僅要強調(diào)其實踐性，而且要突出其創(chuàng)新性。學校創(chuàng)辦專業(yè)技術(shù)研發(fā)中心，其意義在于不僅要把學校建成區(qū)域性高等技術(shù)應用型人才培養(yǎng)中心，而且還要努力使之成為促進產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的研發(fā)中心和技術(shù)推廣與社會服務(wù)中心。因此，一方面要積極主動加強與校外科研院所的合作，與之共建專業(yè)、實訓基地和研發(fā)中心，共同培育高技能人才。另一方面，要十分重視校內(nèi)專業(yè)研發(fā)中心的建設(shè)，要根據(jù)學科專業(yè)建設(shè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，創(chuàng)建相關(guān)專業(yè)研究所或研發(fā)中心。（5）完善企業(yè)、學校合作制度培養(yǎng)目標是教育價值的具體體現(xiàn)，是人才培養(yǎng)模式的根本內(nèi)容。大學的類別與層次不同，其培養(yǎng)目標也不同。高等職業(yè)教育是以職業(yè)技術(shù)為核心，以就業(yè)市場為導向，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)、高技能勞動者為根本任務(wù)。在市場經(jīng)濟條件下，高職院校的人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方法，必須以市場和社