職業(yè)教育論文-弘揚學生的主體性 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神 .doc

職業(yè)教育論文-弘揚學生的主體性培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育。它不同于傳統(tǒng)教育的最顯著的特征是關注人的發(fā)展。創(chuàng)新性與主體性是密不可分的，創(chuàng)新是主體性體現(xiàn)的最高層次，沒有積極主動的學習，也就談不到在學習中創(chuàng)新的問題。因此，教學中要充分發(fā)揮學生的主體作用，通過學生主動的思考、探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，使他們成為現(xiàn)在的學習主人，未來的社會主人。一、更新觀念，創(chuàng)設創(chuàng)新氛圍。傳統(tǒng)教育中的教師中心、教材中心忽略了學生的主體地位，學生被動學習，個性發(fā)展受到壓抑，無法讓學生進行真正的主體學習，更談不上創(chuàng)造性。隨著素質教育的全面實施，傳統(tǒng)的教師權威式的師生關系應讓位于平等的、相互尊重、相互促進的交往方式，學生的人格和權利應得到充分的尊重。只有這樣，創(chuàng)造性學習才有可能。1、教學民主。陶行知說：創(chuàng)造力能發(fā)揮的條件是民主.只有民主才能解放最大多數人的創(chuàng)造力，并且使最大多數人之創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰。教學民主是創(chuàng)造力形成的陽光、雨露和沃土。教師要充分發(fā)揮學生的主體作用，要創(chuàng)設出民主、平等、寬松、和諧的教學氛圍，使學生能大膽設想，敢于質疑。這樣才能激活學生的創(chuàng)新意識，萌發(fā)創(chuàng)造動機，才能活躍學生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)他們的想象力。如果教師在學生面前擺出一副圣人形象是非常有害的，因為它妨礙了學生與教師間平等交流，不利于學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。2、不迷信書本，不迷信權威。創(chuàng)新教育要使學生敢于思想、善于思想。教師要肯定學生的標新立異異想天開，從而保護學生的好奇心、求知欲和想象力，激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情。學生不是接受知識的容器，而是未來文明的創(chuàng)造者，只有今天敢于質疑、敢于批判，明天才能善于創(chuàng)新、善于超越。北京版九年制第七冊馬背上的小紅軍一文講述了紅軍長征途中，一個掉隊的小紅軍，寧肯犧牲自己也不肯騎陳賡的馬，不肯吃陳賡的青稞面的故事。學習過程中，學生大膽地對教材提出疑問，課文著重寫小紅軍是怎樣不肯騎陳賡的馬，不肯吃陳賡的青稞面，直到最后小紅軍昏倒在草地上，才被陳賡抱上馬背。學生提出課文以馬背上的小紅軍命題不是很恰當。教師積極給予肯定，誰能給文章?lián)Q個更好的題目呢？此時，一石激起千重浪。學生們個個躍躍欲試：可愛的小紅軍、堅強的小紅軍、草地上的小紅軍、倔強的小紅軍。經過討論大家一致認為倔強的小紅軍最能體現(xiàn)小紅軍一心想著他人，毫無利己之心的崇高思想。后來，再版教材題目果真改為倔強的小紅軍。這是對學生創(chuàng)造性學習的最好肯定。學生只有把書本、權威當作對手，敢于對權威評頭品足，主體學習的創(chuàng)造性、積極性才能得以充分發(fā)揮，使他們成為尊重事實、獨立思考，充滿自信的人。二、鼓勵發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。學起于思，緣于疑。質疑問難是學生學習的一種重要手段，也是學生創(chuàng)造性思維獲得發(fā)展的前提。1、學生敢于和善于提出問題，是創(chuàng)新學習的前提，也是語文學科進行語言文字訓練的切入口。教師應對學生的質疑，報以滿腔熱情。在初始階段，當學生還不會提出有價值的問題時，教師應在方法上給予指點，可以引導學生從以下幾個方面去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題：（1）針對課題提問。（2）從課文的語句、內容方面提問。（3）從課后思考題中，找出自己解決不了的問題提問。（4）從課文內容的前后聯(lián)系上提問。（5）從語言的運用上提問。（6）從標點符號的運用方面提問，特別要引導學生注意省略號、引號、嘆號的使用，看看有什么值得提問的地方。2、師生共同梳理問題。研究表明，責任心和自主選擇有著密切聯(lián)系，要我做與我要做的主動程度，表現(xiàn)在學生身上大不一樣。主動選擇帶來主動的學習，提供學生選擇的教育，才可能是有效和成功的教育。選擇大多數學生關注的問題作為課堂教學的學習目標，讓學生自己掌握創(chuàng)造學習的主動權，學會梳理、比較、選擇的本領。再見了，親人一課，在學生質疑問難后，經過比較、篩選，對詞語意思、生活常識、時代背景等問題，有的當時解決，有的放在第一課時解決。第二課時以學生提出的三個疑問作為教學目標。志愿軍為什么稱朝鮮人民為親人？為什么說中朝人民的友誼比山還高比海還深？為什么說再見了，親愛的土地？土地能稱為親愛的嗎？3、把質疑貫穿教學的全過程。（1）質疑問難不僅安排在學生初讀課文時，更應該鼓勵學生在深入學習過程中產生了新疑問，隨時質疑。如學習董存瑞舍身炸暗堡一課時，學生提出是不是還有別的辦法炸暗堡，一定要手托炸藥包炸嗎？教師引導學生從課文中尋求答案。在反復讀課文與討論后，學生認識到：首先橋有一人多高，兩邊是光滑的斜坡，客觀環(huán)境如此，沒有其它辦法。其次嘹亮的沖鋒號吹響了，驚天動地的喊殺聲由遠而近。時間緊迫，沒有時間再去采取其它辦法。董存瑞帶著對敵人的無比仇恨，帶著對戰(zhàn)友、對祖國的無比熱愛毅然決然地點燃了導火索。通過學習，董存瑞為了祖國的解放、人民的幸福勇于獻身的光輝形象，深植在學生心中。（2）課文學習完，再想一想還有什么不懂的。教師可借助學生提問在課堂教學的結尾再次為學生提供一個思考、探索、聯(lián)想、創(chuàng)造的機會。三、擴展時空，培養(yǎng)創(chuàng)新能力創(chuàng)新能力是提出新問題、解決新問題的能力，它主要包括創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)造想象能力。在語文學習活動中，要把學生學習的時間、空間還給學生，讓他們有充分的時間、廣闊的空間自主地學習，創(chuàng)造性的學習。1、組織開放的語文教學形式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。學生的頭腦不是一個被填滿的容器，而是需要被點燃的火把，教師的責任就是點燃火把，讓它燃燒。教師不是做學生、思維的保姆，要讓知識成為學生自己思考的果實。教師要善于組織開放式教學，課堂上放開手腳，讓學生自主地進行語文實踐活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，訓練學生的創(chuàng)新思維能力。課堂上的語文學習，默讀思考，就要給學生充分的時間，潛心研究；討論就應該讓學生各抒己見，議論紛紛；朗讀就應該書聲朗朗，聲情并茂。當學生有疑惑時，教師采取啟發(fā)式，開啟學生思想的閘門，讓學生才思泉涌；當學生遇到難點時，采取小組合作學習、集思廣益、尋求解決問題的辦法；當學生各持己見、互不相讓，采取討論式或多方辯論式，讓學生各抒己見，哪怕爭個臉紅脖子粗，誰也駁不倒誰，這辯論過程中就是很好的語文實踐活動。有的課文人物形象生動、對話精彩，就讓學生分角色去演演，如將相和、晏子使楚，可以編成課本劇，在新年聯(lián)歡會上演出，還可以給其它班送戲；有的課文為我們描繪了祖國大好河山，就讓學生去畫畫，或設計出圖文并茂的板書，如小山村、我愛三峽。開放的教學形式中學生是學習的主體，在理解表達中，他們有自己的觀察、自己的想象、自己的語言、自己的真情實感和自己獨立的見解，在與眾不同中透出新意，體現(xiàn)出靈活與機智。語文學習的開放性還體現(xiàn)在課內向課外的延伸，小學語文課本內容雖然豐富，但所含知識畢竟有限；語文課堂訓練再怎么到位，學生的習得也是有限的。課堂教學內容必須擴展和延伸，讓學生在實踐活動中獲得擴大視野經驗，增長才干，推陳出新，這類活動包括參觀訪問、自辦小報、報刊剪貼，通訊活動，編寫童話，社會服務（寫春聯(lián)、擬通知、寫尋物啟事）等。語文學習的開放性更體現(xiàn)在關注社會生活。我們學習的名家名篇，哪篇文章不是作家情感的凝聚，社會生活的真實寫照。我們的語文學習也絕不應是象牙塔里的咬文嚼字，要對社會生活報以極大的熱情。社會生活是我們語文學習的源頭活水?，F(xiàn)在全國人民都在關注申辦2008年奧運會。我們多次開展了我為綠色申奧獻計策的活動，寫環(huán)保征文，寫在2008年奧運會期間的想象文等系列活動。這樣的活動是在社會大氛圍內開展的，信息量大，學生有的可說，有的可寫?；顒蛹ぐl(fā)了學生的愛國熱情，充分調動了學生的自主性和創(chuàng)造性。2、運用語文的學科優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新想象能力。語言是思維的外殼，在訓練語言文字能力的同時，必然會對學生的思維發(fā)生影響，想象滲透入思維，才能有創(chuàng)造性思維，想象的發(fā)展有助于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。這一特性，為我們語文學科開展創(chuàng)新教育提供了廣闊的空間。有人說作者寫作時用意十分，下筆三分，那沒有寫出的七分就是空白，就是作者留給讀者的想象空間。如窮人一文寫在寒風呼嘯的夜晚，窮人桑娜獨自抱回了鄰居西蒙死后留下的兩個孩子，擔心丈夫的責怪，丈夫出海捕魚回來后得知情況，催促妻子去抱回孩子，這時妻子一動不動，突然拉開了帳子。文章到此嘎然而止。拉開帳子之后發(fā)生了什么情況，可以組織學生進行合理想象，使文章結尾多樣化。又如賣火柴的小女孩一文寫小女孩在寒冷的大年夜，蜷縮在一個墻角里，怎樣來暖和一下身子呢？課文寫道：她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和她的小手嗎？她終于抽出了一根。課文在敢抽出一根暖和小手嗎？和終于抽出了一根，之間有很大的跳躍。有的老師在教學中抓住了終于抽出了一根的結果，啟發(fā)學生設身處地的想象小女孩的思想斗爭過程。學生思維活躍，想象合理，填充了課文的這段空白。這樣做，既加深了對課文的理解，又在進行語言訓練的同時培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性想象，可謂一舉多得。跟其它學科不同，語文學習中的問題討論其答案往往不是唯一的，為發(fā)展創(chuàng)新思維提供了有利的條件。教師應引導學生破除思維的單一性、直線性，激發(fā)學生的求異思維、發(fā)散思維。司馬光一課學完課文讓學生說說，在當時條件下，還有哪些辦法救孩子？在現(xiàn)在的條件下你還有哪些辦法救孩子？學習了落葉一課后，我啟發(fā)學生，在秋天，不止是小蟲、螞蟻、小魚和燕子