職業(yè)教育論文-淺談高職化學的有效教學 .doc

職業(yè)教育論文-淺談高職化學的有效教學摘要“有效”是教學的本質(zhì)特性，也是課程改革的核心價值，更是教育事業(yè)實現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的必然要求。然而，在當前的教學實踐中，仍然存在教師教得辛苦、學生學得不輕松的問題，提高課堂教學有效性已成為了教學改革的關鍵話題之一。本文針對本校高職學生的特點，在初步分析和探討有效教學的概念、影響因素的基礎上，提出了實現(xiàn)高職化學有效教學的幾點策略。關鍵詞高職化學有效教學影響因素隨著高中熱逐年升溫、高校擴招，高職院校的招生受到了很大的影響，出現(xiàn)了生源質(zhì)量滑坡的現(xiàn)象。五年制高職教育的主要對象是初中畢業(yè)生，這些學生的初中成績普遍不理想，失意感較強，自信心也相對不足。但他們的思維卻比較活躍，人生觀、世界觀、良好的思想品行等尚未完全形成，有著較強的求知欲和可塑性。就化學而言，大部分學生的基礎知識薄弱，實驗動手能力較差，教學過程中常出現(xiàn)教與學不相適應的現(xiàn)象，所以實現(xiàn)高職化學的有效教學極其重要。(一)何為有效教學有效教學(effectiveteaching)是指教師遵循教學規(guī)律，以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能明顯的教學效果，并滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動?！坝行А笔侵附處熢谝欢螘r間的教學后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完規(guī)定的教學內(nèi)容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到相應的專業(yè)知識，專業(yè)能力有沒有得到提高。如果學生不想學或?qū)W了沒收獲，即使教師教得再辛苦也是無效的教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效的教學。按照新專業(yè)課程標準的要求，并結(jié)合高職學生的特點，高職化學的有效教學應具備以下幾個特點：教學活動要體現(xiàn)三維目標的要求，注重對學生進行知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀的教育。教學方式要符合學生的認知規(guī)律，注重他們潛能的發(fā)揮。教學內(nèi)容要與學生的實際生活相聯(lián)系，并有助于他們解決實際問題。教學要能收到促進學生的全面發(fā)展的效果。(二)影響高職化學有效教學的因素1、教師因素。初中階段化學學習的時間較短。為了提高升學率，很多教師都側(cè)重于知識的灌輸，且偏重于題海戰(zhàn)術，使學生對化學學習失去了興趣和信心。進入高職后，教師由于對初中教材的知識點、教學要求、學生已有的知識水平等了解不夠，不能準確處理好教學內(nèi)容的銜接。這時，如果盲目增加課堂的信息量和課程難度，就容易使學生因無法及時理解學習內(nèi)容而產(chǎn)生厭學情緒，并在一定程度上影響了教學的有效性。另外，教師的專業(yè)知識、責任意識、教學能力和理念等也會對教學的有效性產(chǎn)生一定的影響。2、學生因素。學生的原有基礎、學習方法和態(tài)度也是決定能否實現(xiàn)有效教學的關鍵因素。部分學生由于基礎薄弱，信心不足，逐漸失去了學習化學的興趣；部分學生堅持原來的學習方法，忽視了學習的基本環(huán)節(jié)，并過度依賴教師，自覺性和自主性都較差；還有部分學生對化學學習持輕視的態(tài)度，只注重專業(yè)知識的學習。3、其他因素。課堂教學方式的選擇、教材的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)方式、教學資源、教學環(huán)境、師生關系、評價方式等也是影響高職化學有效教學的因素。如在學習鐵的化合物時，如果直接按傳統(tǒng)教學方法，將鐵的氫氧化物的制備方法講授，就會使課堂顯得比較單調(diào)、枯燥，使學生處于被動接受的狀態(tài)。如果改變教學方式，使學生通過自主探究，找出鐵的氫氧化物的制備方法和相互轉(zhuǎn)化過程，就可以體現(xiàn)出學生的主體性，也可以使他們在活動中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并自覺內(nèi)化為自身的知識，從而實現(xiàn)鐵的化合物的有效教學。由此可見，教學有效性的實現(xiàn)受多種因素的制約。因此，教師應充分調(diào)動教學中的各種積極因素，以全面促進有效教學的發(fā)生。(三)如何實現(xiàn)高職化學的有效教學1、關注學生原有的認知結(jié)構(gòu)。認知結(jié)構(gòu)就是學生將頭腦中的知識按照自己理解的深度和廣度組成的一個具有內(nèi)部聯(lián)系的整體結(jié)構(gòu)。它既是學生理解學習的結(jié)果，又是影響專業(yè)建構(gòu)的關鍵因素。新知識的獲得總是在已有的認知結(jié)構(gòu)的基礎上進行的，學習新知識的心理活動其實就是一個將新、舊知識同化的過程。形成良好的認知結(jié)構(gòu)是學習的核心任務，是后繼學習的核心條件。因此，在上課前，教師應充分了解學生已有的認知結(jié)構(gòu)，并認清他們對與新知識有密切聯(lián)系的舊知識的掌握情況，在教學過程中，可以通過各種方法喚起學生原有認知結(jié)構(gòu)中有關知識和經(jīng)驗。2、優(yōu)化教學內(nèi)容。高職開設化學課程的時間比師范專業(yè)短，學生的特點和專業(yè)要求也與師范專業(yè)有很大區(qū)別。針對這一特點，應在內(nèi)容和體系上對高職化學做相應的調(diào)整，刪減大量在實際生活中很少用到的或理論過強、對多數(shù)學生而言偏難的內(nèi)容，而更加注重結(jié)合學生已有的經(jīng)驗、社會生活實際、人與自然的關系，選取和構(gòu)建學生發(fā)展最需要的化學知識，幫助他們學會運用已有知識對現(xiàn)實問題進行初步的研究。3、創(chuàng)設有效的教學情境。(1)聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設教學情境。學習情境中所提供的素材如果與學生的實際生活聯(lián)系密切，或者就是他們在生活中遇到的實際問題、現(xiàn)象，或者是他們愿意關注的科學史實及高新科技等，就能激發(fā)起他們較強的好奇心和求知欲，使他們帶著對化學的不同期待走進學習的殿堂。只有在真實情境中獲得的知識和技能，才能真正進行理解和掌握，才能用來解決真實生活或其它學習環(huán)境中遇到的問題。另外，教師也可以在與學生已有的知識經(jīng)驗密切聯(lián)系的學習情境中，引導他們通過各類探究活動學習有關的內(nèi)容，并養(yǎng)成科學的態(tài)度，以獲得科學的方法。(2)通過化學史創(chuàng)設教學情境。化學學科的形成、發(fā)展和演變的過程史真實地反映了化學的發(fā)展過程。在化學課堂的教學過程中，利用化學史創(chuàng)設情境，不僅可以使教學超越現(xiàn)成知識本身的靜態(tài)結(jié)果，而且還可以使學生了解到人類認識世界、改造自然的科學思想和方法，進而激發(fā)起他們對知識的來源和發(fā)展過程的好奇心?；瘜W史本身就喜聞樂見，所以如果教師能夠巧妙地加以運用，并創(chuàng)設教學情境，就可以收到引人入勝的效果，為即將進行的課堂教學打好基礎。如學習緒言知識時，可從造紙、黑火藥、陶瓷、冶金、煉丹術這些重大的發(fā)明與化學之間的聯(lián)系人手，來創(chuàng)設教學情境。而學生則可以在思考這些問題的過程中得到啟迪，并增強化學學習的興趣。(3)利用化學實驗創(chuàng)設教學情境。化學教學離不開實驗，化學實驗的神奇變化和鮮明現(xiàn)象是學生對化學產(chǎn)生興趣的主要源泉，化學實驗是化學教學中設置情境的有利因素，利用實驗可以設置許多生動、有趣的情境，并有效地提供激起疑問的新刺激，從而引起學生的注意，使他們產(chǎn)生探究的欲望。4、運用合理的教學方法。目標的實現(xiàn)與方法的合理運用密切相關。教學方法要與學生的實際情況和教學內(nèi)容相符合，應根據(jù)他們的學習基礎、接受能力、心理狀況等來設計教學過程、選擇教學方法。如對于一些能夠引起學生的認知沖突的內(nèi)容，可以使用討論法，但討論前要有合理的組織形式，在圍繞問題展開討論后，應要求學生得出結(jié)論，并將結(jié)論內(nèi)化為知識建構(gòu)；在解釋生活中常見的現(xiàn)象時，則可以使用實驗演示法；而對于一些理論性較強、學生一時難以理解的內(nèi)容，則應選擇講授法。另外，在教學中還應注意師生之間的交流、互動。要改變傳統(tǒng)教學中學生被動接受知識的狀況，而引導他們進行自主、合作、探究學習。要為學生的主動建構(gòu)提供學習材料、時間及空間的保障，使他們真正理解所學的知識，從而促進有效教學的發(fā)生。5、采用多樣化的評價方式?！皩W生成長”應成為公認的衡量有效教學效果的