職業(yè)教育論文-淺談黨校案例教學.doc

職業(yè)教育論文-淺談黨校案例教學摘要黨的十七大報告中指出：“要繼續(xù)大規(guī)模培訓干部，充分發(fā)揮黨校、行政學院、干部學院作用，大幅度提高干部素質。”強調要建設一支善于治國理政的高素質干部隊伍，這必然對黨校的干部教育培訓和教學改革工作提出更高的要求。為了適應新形勢對干部素質提出的新要求，應大力倡導并運用案例教學方式以不斷提高教學質量，提高領導干部的治國理政水平。關鍵詞黨校案例教學干部素質一、案例教學的含義案例，就是已經發(fā)生的蘊含經驗、知識和理論的典型事件。案例教學，是教師組織并引導學員根據授課的內容和教學目的要求，通過對現實生活中的典型事件進行深入分析，探討理論與案例所反映實際問題的內在聯(lián)系，培養(yǎng)學員運用理論分析問題和解決問題的能力的一種教學方法。二、案例教學的作用1.案例教學充分調動了學員學習的積極性。調動學員學習的積極性是搞好課堂教學的重要環(huán)節(jié)，案例教學符合成人學習的特點，深受學員歡迎。2.案例教學突出了教師和學員教學地位的平等性。在案例教學過程中，由學員唱主角，教學雙方地位完全平等。教師由傳統(tǒng)的知識的傳授者轉變?yōu)閷W員學習的組織者和促進者，成了學員學習的合作者、引導者和參與者，案例討論是教學雙方交往、共同發(fā)展的互動過程。教師只能以理服人，不能強迫學員接受自己的觀點。3.案例教學促進了教學互動和雙向交流活動。案例教學體現以教師為主導，以學員為主體。在案例討論中，知識、思想、經驗在教學雙方之間雙向流動，并在學員中間互相交流。案例教學突出強調對已有的實踐經驗進行理性分析與總結，以便學員在今后的實踐中予以警戒或借鑒。4.案例教學極大地提高了黨校教學質量。與傳統(tǒng)的“講授式”教學方法相比，案例教學法的最大優(yōu)點在于，它將教育的主要任務從知識的傳授轉向能力的培養(yǎng)，從單向的灌輸變?yōu)殡p向的交流，最大限度地調動學員的學習積極性，使得靜態(tài)、被動的接受知識變成了一場教學共同探討的過程，它可以把枯燥、抽象的理論變?yōu)樯鷦拥湫偷睦?，活躍課堂氣氛，把理論與實踐相結合，易懂易記、印象深刻。5.案例教學有利于提高學員分析問題和解決問題的能力。黨校教育重在對學員綜合素質的培養(yǎng)，尤其強調學員創(chuàng)新思維和實踐能力的提高。案例教學不僅加深了學員對抽象理論和專門知識的理解，而且在復雜多變的實際中把理論和知識付諸于實踐，舉一反三，從而提高學員分析問題和解決問題的能力，提高領導干部的決策水平。三、案例教學的基本環(huán)節(jié)作為一個相對完整的教學過程，案例教學一般包括選擇案例、課前準備、分析案例、總結評講等主要環(huán)節(jié)。1.選擇案例。能否選擇典型并合適的案例，是案例教學成功與否的前提。什么樣的案例才是合適的呢?首先，案例必須與講授的課程內容或教材緊密相關，不能脫離授課的內容。其次，案例的難度系數要符合學員總體的理論知識水平。再次，案例應具有真實性。這里有兩種情況：其一是真人真事；其二是教師根據教學需要，對案例作適當的技術處理，使其更有典型性。選擇的案例不能脫離實際，更不能違背事實，否則將影響教學預期效果。最后，案例要盡可能反映現實中的熱點難點問題，案例發(fā)生的時間和地點越近越好，越鮮活越好。2.課前準備。首先，教師要精讀、吃透案例，一個案例往往會涉及多方面的理論知識，因此要提前擬出各種可能的答案。其次，教師對案例分析課要進行周密設計，包括什么時候推出案例，如何進行分析研討，必要的提示，時間安排等等。再次，教師要將案例及需要分析研討的問題提前分發(fā)給學員，讓學員作好回答問題的準備。3.分析案例。分析案例是案例教學成敗的關鍵環(huán)節(jié)。能否達到預期的效果，主要看教師能否啟發(fā)學員的思維，調動其參與的積極性，將分析一步一步地引向更深的層次，熟練地駕馭分析研討的過程。四、案例教學存在的問題及對策(一)存在的問題案例教學方法雖然能夠啟發(fā)學員的思維，調動其學習積極性，提高分析判斷能力，但也不是十全十美的教學方法，同樣存在一定的問題：問題之一，案例教學對于教師素質要求很高。在教學雙方的對話中，教師的學識、水平及應變能力將暴露無遺。事先如果不做深入的探析，把握好案例的關鍵點，課堂上就無法做好案例的點評和總結。如果老師的能力有限，將難以應對挑戰(zhàn)。正所謂“教育著必須先接受教育”，當教師的必須適應新時期黨校教育發(fā)展的需要，認真、虛心地學習有關案例教學的理論知識，積極探索其特點、內容和規(guī)律，不斷提高自身的理論水平和執(zhí)教能力。問題之二，發(fā)言的學員只占少數。采用對話式或討論式的教學方法，只適合于部分學員，不適合所有學員，常常是那些思維敏捷，口才較好的學員在討論發(fā)言和辯論中出盡風頭，而另外一些較內向、保守的學員則常常是一言不發(fā)。此外，如果老師對案例運用不當，或者學員在課前不預習，毫無準備就匆匆來參加小組或全班案例討論，只聽不說，就難以收到良好的教學效果。(二)解決問題的對策1.精心準備。教師與學員必須共同做好課前的各項準備工作，包括案例選擇，教學組織等都要有周密的計劃。案例教學不僅要考察學員的理解、分析、創(chuàng)新、表達等多方面的素質，而且也要檢驗教師傳授知識和駕馭課堂的能力。成功的案例教學必須是師生互動，只有這樣，才能收到最佳的教學效果。2.精講案例。案例教學的核心是以案說理，以案傳道。案例教學要達到預期的效果，應做到“融”、“精”、“透”?！叭凇?，就是教師在講解、分析案例時，一定要將案例同理論融合起來，避免理論與實際相脫節(jié)?！熬保褪墙處熢谥v解、分析案例時，語言要簡練、準確，要點明晰，重點突出?！巴浮?，就是教師要將案例講透，分析透徹。3.教師與學員的角色定位。案例教學能否達到目的，起關鍵作用的還是教師，教師的這種作用主要體現在兩個方面：一是根據教學的需要選擇適當的案例，二是在課堂討論中發(fā)揮好“導演”的作用。需要強調的是，雖然案例討論是以學員為主體，而且基本上應由學員自己控制討論的進程，但這并不意味著放任自流，討論中必要的引導和控制是教師必須注意的問題。為使案例討論達到預期的效果，在課堂上教師應當避免充當“演講者”和“裁判員”。因此，沒有任何一種教學方法是萬能的。采取案例教學雖然有其優(yōu)勢，但不利于學員系統(tǒng)地學習理論知識。它們各有特色，不能強求一律。在具體教學實踐中，應當以傳統(tǒng)課堂講授為主，以案例教學為輔助，主輔結合，取長補短。要從黨校的實際出發(fā)，研究黨校案例教學的特點和規(guī)律。對于在哪些班次、哪些課程采取案例教學，哪些班次先實行，哪