職業(yè)教育論文-探析微格媒體技術與高職聲樂教學中的應用①.doc

職業(yè)教育論文-探析微格媒體技術與高職聲樂教學中的應用【摘要】隨著計算機的廣泛應用,微格媒體以它獨具的文圖聲像并茂,信息量超大,互交性極強的技術特點而迅速的發(fā)展,在教學中的作用與地位,越來越受到廣大教師的重視。本文將從微格媒體在高職聲樂教學中的諸多優(yōu)越性,通過現(xiàn)代微格媒體技術,結合當前高職聲樂教學的實際情況,實施有效的教學手段和優(yōu)劣互補的新形式,新方法,并在教學實踐中廣泛的應用?！娟P鍵詞】微格媒體聲樂教學高職隨著計算機的廣泛應用,多媒體技術迅速興起和發(fā)展,在教學中的作用和地位越來越受到廣大教師的重視。由于多媒體具有圖、文、聲、活動影像并茂以及信息量大、交互性強的特點,所以能提供最理想的教學環(huán)境,有利于激發(fā)學生的學習興趣和進行協(xié)商會話、協(xié)作學習；有利于情鏡創(chuàng)設和大量知識的獲取與保持；還能按超文本、超鏈接方式組織管理學科知識和各種教學信息,有利于學生的主動發(fā)現(xiàn)、主動探究,勇于創(chuàng)新,有利于發(fā)展聯(lián)想思維和建立新舊知識的聯(lián)系。教學信息量之大效率之高隨著計算機輔助教育的實施,各種媒體教學課件在大學和中學教學中得到廣泛應用。微格媒體在聲樂教學中的作用也逐漸被廣泛認識,在聲樂教學中的優(yōu)勢是顯而易見的。微格媒體在聲樂教學采用的是教室由一對一授課模式,即老師在上課時用微格媒體進行輔助的教學。一改往日那種傳統(tǒng)的單一的聲樂教學模式,教學內(nèi)容從單一狹隘的音樂技能轉(zhuǎn)向多學科結合的多元音樂文化教學。在當代音樂學科發(fā)展的形式看；音樂門類向精細化發(fā)展,與其他學科交織形成了音樂多維度學科,其知識總量也是呈幾何式遞增,反應在聲樂領域主要表現(xiàn)為歌唱理論的不斷豐富。新的歌唱技巧與風格不斷涌現(xiàn),歌唱機理的研究也不斷加深,使其與相關學科知識的融合越來越多。高職聲樂教學要針對學生個性的特點,因材施教,量體裁衣,循序漸進,使學生在演唱技巧,聽覺能力,節(jié)奏感和音樂素養(yǎng)等多種因素結合的提高。所以,高職的聲樂課時緊張顯得比較突出。利用微格媒體教學,可以省去非技能方面共性理論的重復課時,會明顯提高課堂容量。利用微格媒體技術給學生進行聲樂作品的介紹,作者生平簡介,歷史背景等圖象資料的播放,現(xiàn)場演唱錄播,分析點評,使聲樂課堂教學更直觀生動,活潑有趣,加深學生對知識的印象。利用微格媒體教學法比傳統(tǒng)教學法節(jié)省大量時間,集文字、圖像、動畫、聲音為一體,不僅信息量大,而且轉(zhuǎn)換靈活、高效,既簡化了課堂教學程序,縮短了知識傳輸時間,同時一改課堂教學的枯燥乏味,又能活躍課堂氣氛,激發(fā)學生的學習興趣,達到事半功倍的效果。教學形式生動重點難點突出微格媒體聲樂課件以圖文并茂、聲像俱佳、過程真實、動靜皆宜的表現(xiàn)形式,以跨越時空的非凡表現(xiàn)力,不斷變換的屏幕,制作精美的畫面,形象直觀的闡述,豐富生動的信息。課堂上播放名家名曲的現(xiàn)場演唱示范錄象,給學生講授歌曲演唱的技術要求,學生將名家的聲音與自己的聲音效果進行比較研究,模仿自學,在不斷的鞏固好聲音的狀態(tài),教師有針對性的進行指導,大大增強了學生對抽象聲樂理論與實踐的感受,從而將課堂教學進入了一個全新的境界。此外,微格媒體能使傳統(tǒng)教學手段下很難表達的教學內(nèi)容、無法觀察到的現(xiàn)象,生動、直觀地顯示出來,從而加深學生對問題的理解,成為解決學習時矛盾的重要途徑。利用微格媒體課件教學,可以集中全體老師的智慧與教學經(jīng)驗,可以上網(wǎng)查找資料,使教學內(nèi)容更加規(guī)范有序,免除教室上課板書的勞累,而更加地注意課堂教學內(nèi)容的組織和講授。聲樂理論知識單獨用語言描述非常抽象、枯燥乏味,難以理解。利用微格媒體技術,可以將歌唱發(fā)聲器官的生理結構解剖圖,制作成形象直觀的動畫,讓學生了解歌唱發(fā)聲的基本原理,對聲音的波形進行綜合分析比較,使聲樂教學更直觀化。例如在歌唱時,用胸式呼吸的狀態(tài)怎樣,聲音如何?用腹式呼吸的狀態(tài)怎樣,聲音效果如何?用胸腹聯(lián)合式呼吸又是怎樣狀態(tài),聲音效果又如何?利用媒體技術通過動畫、聲音以及色彩可以將這些難以掌握的內(nèi)容直、形象、生動、具體地展示給學生。達到了結構上的動、靜結合；視覺上的鮮明對照；重點一目了然,難點清清楚楚,有助于學生加深記憶和全面理解。通過微格媒體技術創(chuàng)設與歌曲演唱相關的特定背景,配以交響般的電腦音樂伴奏,使學生更快的進入角色,產(chǎn)生情緒體驗,激發(fā)學生情感,調(diào)動演唱的積極性,培養(yǎng)學生演唱和舞臺表演能力。實現(xiàn)教學資源共享相互結合微格媒體課件集科學性、教育性和新穎性于一身,是教師教學經(jīng)驗和能力的體現(xiàn)。教師發(fā)揮個人在聲樂理論、歌唱技巧科研等方面的長處,課件教學彼此交流、互為我用、共同提高。聲樂課以聽覺視覺為主,微格媒體很適合于各種聲樂課的教學。聲樂作品欣賞；利用多媒體的有利條件,學生去聽,去欣賞中外歌唱家名曲,學習了解各種風格的演唱,針對要解決的問題及共性問題進行對比欣賞。聲樂理論知識課:教師將發(fā)聲器官,喉部、胸部或頭部解剖圖形,在課件上活靈活現(xiàn),學生可以清楚地看到各部位的結構圖形。當發(fā)聲時的各部位與不發(fā)聲時喉部的狀態(tài),聲帶的變化等。這樣講起來就方便,學生聽起來看起來就明白清楚。聲樂發(fā)展史課:將聲樂發(fā)展史用多媒體,可以減輕教師的每節(jié)課的板書,學生也可以聽過視覺了解各個不同時代、不同的唱法,以及聲樂發(fā)展的歷史。使用微格媒體技術教學后,節(jié)省了聲樂教師不必要的重復講解,使教師會有更多的時間用在技巧的個性訓練上。既廣泛涉獵教學信息,仔細推敲教學步驟和授課方法,認真總結教學經(jīng)驗,充分開展教學研究。同時運用傳統(tǒng)聲樂教學手段,教師針對歌曲內(nèi)容近距離的技巧和情感啟發(fā),使學生的思維緊跟教師的講解。課堂上教師適當離開計算機,采用近距離和學生溝通,用手勢、表情、眼神來連接師生之間的交流,溝通情感、減輕學生的心理負擔,使教師清楚、及時地了解教學效果,隨時調(diào)節(jié)教學節(jié)奏,展示教師個人的綜合能力,合理性使用微格媒體可以減輕學生的視覺疲勞,提高學生的歌唱熱情。正確對待微格技術存在的不足首先,聲樂技巧課既是聲樂課的主課,不能過多的依賴和頻繁使用微格媒體技術教學,因為這門課是一對一的教學,學生上課需要室內(nèi)有隔音設備,需要教師用耳朵去聽辨聲音對與錯,學生需要用感覺來完成技巧。聲樂課需要面對面去糾正學生的每一個動作和感覺,如:喉嚨打開,氣息如何拖住聲音、音色如何優(yōu)美等技術問題。用微格媒體技術的傳播聲音不是很清晰和準確,因此在聲樂技巧課中不能每節(jié)課都用微格媒體技術給學生上課。其次,微格媒體技術教學中師生雙向交流機會很少,學生總是高度集中瞪著眼睛看屏幕。教師的身態(tài)行為、情感表達、現(xiàn)場即興表演等語言情感的交流很難派上用場,學生無法顧及,師生之間溝通機會極少,致使教學親和力下降?；蛴捎谝粫r操作程序出現(xiàn)失誤等其他因素影響,使教學節(jié)奏把握不準,導致學生的注意力難于集中。由于微格媒體演示的信息量大,速度快,如果事先沒與學生交代清楚,學生在課堂上就會過度緊張,手忙腳亂,注意力分散,教師很難把握課堂節(jié)奏,影響正常課堂秩序。教師必須提前做好演示稿,在課堂上學生的眼神、注意力,教師的語言及思路完全集中在投影稿上,師生之間的交流減少。教師的表情、手勢等,學生無法集中精力,跟不上教師的思路。這時教師的語調(diào)、情緒也很難感染學生了,也弱化了教師綜合聲樂授課能力在課堂上的魅力。學生容易產(chǎn)生視覺疲勞,更由于長時間的注視屏幕和過于單調(diào)呆板影響學生的學習興趣,從而消弱了學生的學習積極性和主動性。教師的微格媒體應用能力直接影響教師的授課水平,先進的設備只有在全面掌握和了解現(xiàn)代教育技術,教師在應用中才能充分發(fā)揮作用。由于許多從事聲樂教學的教師,沒有特定的機會,系統(tǒng)的學習接觸微格媒體技術,更談不上接受正規(guī)的計算機知識教育,多以自學自悟為主,微格媒體技術應用能力偏低,操作水平很有限。因此,要使聲樂教師掌握微格媒體技術應用理論和相關技術,提高教師自身的計算機應用水平仍是目前提高微格媒體技術教學質(zhì)量的關鍵。重視尋求解決問題的有效途徑當前,微格媒體技術是聲樂教學中亟待開發(fā)的一個重要的輔助手段,授課時應直視學生,歌唱技術傳授,注意要多與學生溝通交流,控制好微格媒體技術演示與播放速度,教師授課的語速要適度,適當穿插個別指導手勢和表情示范,要及注意時了解學生的知識需求。為此,加強對聲樂教師微格媒體技術的培訓,進一步學習掌握微格媒體技術操作要領,要把設計的圖形、模擬動畫要兼?zhèn)淇茖W性和藝術性。在準確表述知識點的前提下,力求生動、簡潔、美觀,并符合聲樂演唱的基本規(guī)律。應把精力集中在每堂課課的重點、難點的突破上,將教師感到難以用傳統(tǒng)課堂的教學方式表達清楚的問題,用微格媒體技術特有的優(yōu)勢講清楚。加強課件資源共享,使微格媒體技術教學課堂能在網(wǎng)絡中運行,同時服務于更多的人。應用微格媒體技術教學時應適度,因地制宜,因人而異。根據(jù)教學需求,選擇合適的方法與常規(guī)教學方法有機配合,以達到最好的教學效果