職業(yè)教育論文-我國(guó)轉(zhuǎn)型期社會(huì)分層與職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的困境.doc

職業(yè)教育論文-我國(guó)轉(zhuǎn)型期社會(huì)分層與職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的困境摘要：社會(huì)分層帶來(lái)的社會(huì)地位競(jìng)爭(zhēng)是教育發(fā)展的重要?jiǎng)右?。而轉(zhuǎn)型期我國(guó)社會(huì)分層模式又是目前職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展面臨困境的社會(huì)根源。這主要是指，當(dāng)前我國(guó)社會(huì)分層中官員地位居高、直接分層依據(jù)從無(wú)形資產(chǎn)向有形資產(chǎn)轉(zhuǎn)變、學(xué)歷社會(huì)分層功能的強(qiáng)化以及社會(huì)分層中的封閉性，給職業(yè)技術(shù)教育造成了負(fù)面影響。關(guān)鍵詞：社會(huì)分層；職業(yè)技術(shù)教育；負(fù)面影響；困境當(dāng)前職業(yè)技術(shù)院校普遍面臨著生源數(shù)量不足、質(zhì)量下降的問題，甚至有些中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校因生源不足，處于難以維持的境地。究其原因，主要是普通高等教育擴(kuò)招，搶占了職業(yè)教育的生源市場(chǎng)；職業(yè)技術(shù)教育機(jī)構(gòu)，特別是高等職業(yè)技術(shù)院校猛增，加劇了相互之間的競(jìng)爭(zhēng)；職業(yè)技術(shù)院校本身教育教學(xué)存在問題，畢業(yè)生在就業(yè)市場(chǎng)上缺乏競(jìng)爭(zhēng)力等等。從直接的角度來(lái)看，上述諸方面確實(shí)是造成職業(yè)技術(shù)院校普遍出現(xiàn)困境的原因。但是，如果僅僅停留于此，則只是看到了問題的表面。普通高等教育何以受到求學(xué)者如此的青睞?即使高校擴(kuò)招規(guī)模達(dá)到高等教育“大眾化”的指標(biāo)，中等職業(yè)技術(shù)教育也有相當(dāng)大的發(fā)展空間，為何現(xiàn)階段中等職業(yè)技術(shù)教育卻出現(xiàn)了生存危機(jī)?這些問題不只是教育本身的問題，更是社會(huì)問題。尋根究源，轉(zhuǎn)型期我國(guó)社會(huì)分層中的某些因素對(duì)職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展造成了負(fù)面影響，現(xiàn)行社會(huì)分層模式是目前我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展困境的社會(huì)根源。一、社會(huì)分層所帶來(lái)的社會(huì)地位競(jìng)爭(zhēng)是教育發(fā)展的重要?jiǎng)右蚍謱又干鐣?huì)成員之間的層化現(xiàn)象，是制度化的社會(huì)不平等體系。自有人類社會(huì)以來(lái)，社會(huì)分層就客觀存在，具有普遍性。稀缺的普遍性使社會(huì)成員個(gè)體或集團(tuán)對(duì)社會(huì)資源的占有不可能是均等的。一般意義上的社會(huì)分層包含通常所說(shuō)的社會(huì)分層結(jié)構(gòu)和社會(huì)流動(dòng)兩個(gè)方面。前者指社會(huì)階層體系的構(gòu)成要素及相互之間的排列組合關(guān)系。一個(gè)社會(huì)的分層結(jié)構(gòu)不是固定不變的，它是蘊(yùn)涵著社會(huì)流動(dòng)的動(dòng)態(tài)平衡。社會(huì)流動(dòng)指社會(huì)個(gè)體或群體在社會(huì)分層中所處位置的升降。追求更好的生存和發(fā)展處境是正常社會(huì)個(gè)體或群體社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的根本目的，表現(xiàn)之一即是尋求社會(huì)地位的升級(jí)。影響社會(huì)分層的因素、社會(huì)地位的表征指標(biāo)、社會(huì)流動(dòng)的方式和途徑自然成為人們行為取舍時(shí)需要考慮的重要因素。影響社會(huì)分層的因素是多元的，暴力、政治背景都在其中，考察社會(huì)分層模式變遷的歷史，教育是一個(gè)重要因素。特別是隨著人類社會(huì)向工業(yè)社會(huì)、后工業(yè)社會(huì)的轉(zhuǎn)型，教育在社會(huì)分層中的作用日益凸顯。社會(huì)學(xué)者在具體分析社會(huì)分層、描述社會(huì)地位時(shí)所選取的指標(biāo)體系不盡一致，但多數(shù)學(xué)者都把教育列入其中。社會(huì)學(xué)家沃勒(W.L.Warner)提出的由六個(gè)方面構(gòu)成的描述社會(huì)地位的指標(biāo)體系(IndexOfStatusCharacteristics，簡(jiǎn)稱ISC)中，教育則是其一；1967年布勞和鄧肯對(duì)美國(guó)社會(huì)的職業(yè)結(jié)構(gòu)與職業(yè)流動(dòng)進(jìn)行了系統(tǒng)研究，認(rèn)為對(duì)個(gè)人職業(yè)地位影響最大的因素是教育程度；以工業(yè)化、現(xiàn)代化、科技化為背景的社會(huì)分層的重要理論功能主義理論的基本觀點(diǎn)之一，就是認(rèn)為教育和職業(yè)在社會(huì)地位的獲得中居于中心地位。教育在社會(huì)分層中的重要作用，在我國(guó)封建社會(huì)就體現(xiàn)得十分明顯?？婆e制度既衡量人們?cè)诮逃A梯中的等級(jí)地位，又與權(quán)力、財(cái)產(chǎn)的等級(jí)地位合而為一，共同構(gòu)成當(dāng)時(shí)社會(huì)階層地位劃分的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也是社會(huì)下層向上流動(dòng)的主渠道。我國(guó)社會(huì)向現(xiàn)代化的轉(zhuǎn)型，使得教育再次成為社會(huì)分層的重要維度和影響社會(huì)流動(dòng)的重要因素。當(dāng)教育成為影響社會(huì)分層的重要因素時(shí)，它理所當(dāng)然會(huì)受到重視。以美國(guó)社會(huì)學(xué)家科林斯為代表的教育發(fā)展的社會(huì)地位競(jìng)爭(zhēng)理論指出，當(dāng)教育和文憑與社會(huì)中的權(quán)力與地位具有十分密切的關(guān)系時(shí)，教育擴(kuò)張與發(fā)展的主要根源是社會(huì)各個(gè)群體之間爭(zhēng)奪地位和聲望的競(jìng)爭(zhēng)，社會(huì)的教育需求并不都是源于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求。社會(huì)成員為了改善和維護(hù)各自的地位，總是力求使自己及其子女接受更多的教育。這樣，即使社會(huì)中所需的某類人才已經(jīng)足夠，但只要是這類教育在社會(huì)地位獲得和流動(dòng)中發(fā)揮重要影響，社會(huì)的相應(yīng)教育需求還會(huì)不斷增長(zhǎng)。社會(huì)地位競(jìng)爭(zhēng)的需要是推動(dòng)教育發(fā)展的重要?jiǎng)恿Α５谏鐣?huì)地位競(jìng)爭(zhēng)導(dǎo)致的教育發(fā)展中，并不是所有教育內(nèi)容、教育層次和類型都受到同等程度的重視。依據(jù)在社會(huì)地位獲得中的實(shí)際功效，不同性質(zhì)的教育內(nèi)容受到的重視程度不同，不同層次和類型教育的社會(huì)需求和投入出現(xiàn)差異。當(dāng)教育成為影響社會(huì)分層的重要因素時(shí)，與之相應(yīng)，社會(huì)分層模式也會(huì)作為重要因素直接影響教育的發(fā)展。周作宇先生從社會(huì)分層和流動(dòng)的角度透視應(yīng)試現(xiàn)象，指出社會(huì)分層是應(yīng)試教育的社會(huì)根源，如果對(duì)應(yīng)試的社會(huì)根源不加分析，難于找到問題的癥結(jié)。筆者認(rèn)為，我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育之所以現(xiàn)階段普遍出現(xiàn)發(fā)展困境，其社會(huì)根源亦在于現(xiàn)行社會(huì)分層模式。二、轉(zhuǎn)型期導(dǎo)致職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展困境的社會(huì)分層因素我國(guó)現(xiàn)階段正處于制度轉(zhuǎn)型期，社會(huì)分層研究成為近幾年社會(huì)學(xué)研究的一個(gè)熱點(diǎn)。對(duì)于社會(huì)轉(zhuǎn)型的研究，特別是社會(huì)主義社會(huì)的轉(zhuǎn)型研究而言，博蘭尼(KarlPolanyi)所提出的“再分配經(jīng)濟(jì)”、“市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”和“互惠經(jīng)濟(jì)”逐漸成為越來(lái)越有影響和一定概括力的分類框架。這種理論傳統(tǒng)深深影響了對(duì)于市場(chǎng)轉(zhuǎn)型過程中社會(huì)分層結(jié)構(gòu)變化的研究?！暗诂F(xiàn)實(shí)的社會(huì)運(yùn)行之中，由于制度安排的相對(duì)獨(dú)立性，在社會(huì)變遷背景下，社會(huì)分層模式的變化不僅受到經(jīng)濟(jì)機(jī)制邏輯的影響，而且還要受到政治、社會(huì)、群體利益、文化以及傳統(tǒng)等各種邏輯的影響，社會(huì)分層模式的變遷是一個(gè)復(fù)雜的過程?！鞭D(zhuǎn)型社會(huì)中社會(huì)分層的規(guī)律有待深入研究，但在我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型中社會(huì)分層呈現(xiàn)出某些特征。對(duì)此，不同學(xué)者從不同角度進(jìn)行了概括。本文吸納有關(guān)研究成果，認(rèn)為目前我國(guó)社會(huì)分層中的某些因素給職業(yè)技術(shù)教育造成了負(fù)面影響，主要體現(xiàn)在以下幾方面：(一)“官員”階層社會(huì)地位居高，助長(zhǎng)了“官本位”思想我國(guó)建國(guó)后，建立了中央計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制，形成了撒列尼(Szelenyi)所指的“再分配體制”的社會(huì)分層模式。國(guó)家壟斷了社會(huì)中幾乎所有重要稀缺資源(既包括物質(zhì)資源，也包括就業(yè)和得到權(quán)力、聲望的機(jī)會(huì))，并構(gòu)筑了一套組織框架，向社會(huì)成員進(jìn)行稀缺資源的再分配。這種分層模式的重要特征是政治權(quán)力成為最重要的分層機(jī)制。國(guó)家和社會(huì)管理機(jī)關(guān)的干部(特別是領(lǐng)導(dǎo)干部)因直接行使國(guó)家政治權(quán)力，進(jìn)行社會(huì)資源的再分配，擁有較高的社會(huì)地位。1956年，國(guó)務(wù)院就是以干部級(jí)別和工資分層的標(biāo)準(zhǔn)為模本對(duì)其他機(jī)構(gòu)、團(tuán)體和社會(huì)體系做了等級(jí)分層。這種以干部分層級(jí)別作為全社會(huì)分層基礎(chǔ)的制度，自20世紀(jì)50年代形成后，一直是中國(guó)社會(huì)最重要的分層制度。這種體制強(qiáng)化了“官本位”。在由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制向社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)型時(shí)，原來(lái)?yè)碛性俜峙錂?quán)力的階層其地位將發(fā)生何種變化，有不同的理論觀點(diǎn)。以VictorNee為代表的“市場(chǎng)過渡”理論認(rèn)為，計(jì)劃經(jīng)濟(jì)機(jī)制和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)機(jī)制、再分配權(quán)力和市場(chǎng)權(quán)力是相互對(duì)立的兩極。當(dāng)由中央計(jì)劃體制向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制過渡時(shí)，市場(chǎng)機(jī)制的引入和市場(chǎng)機(jī)制作用范圍的擴(kuò)大，將改變社會(huì)的權(quán)力結(jié)構(gòu)、資源分配機(jī)制和機(jī)會(huì)結(jié)構(gòu)，再分配權(quán)力將受到削弱，原有再分配者的地位下降。與之相左，以羅納一塔斯(AkosRona-Tas)、沃爾德(AndrewG.Walder)、林南為代表的研究者提出了不同的觀點(diǎn)，認(rèn)為“市場(chǎng)過渡理論”的“再分配市場(chǎng)”二分法框架，事實(shí)上是一種“理想類型”?，F(xiàn)實(shí)社會(huì)中，當(dāng)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)型時(shí)，市場(chǎng)機(jī)制的引入確實(shí)改變了社會(huì)的機(jī)會(huì)結(jié)構(gòu)和結(jié)構(gòu)化機(jī)制的狀況，但市場(chǎng)權(quán)力并非取代了原有的政治權(quán)力，政治權(quán)力會(huì)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)機(jī)制的變化，使其影響依然延續(xù)下來(lái)，再分配者的階層地位不會(huì)下降。我國(guó)的制度轉(zhuǎn)型是國(guó)家主導(dǎo)的漸進(jìn)式改革，“當(dāng)我們說(shuō)中國(guó)的制度轉(zhuǎn)型是國(guó)家主導(dǎo)型時(shí)，用社會(huì)分層的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，即是由那些在社會(huì)中占有優(yōu)勢(shì)地位的群體所推動(dòng)的，并且力爭(zhēng)對(duì)這種轉(zhuǎn)型過程實(shí)施有力的控制。因此，他們?cè)谶@種轉(zhuǎn)型中，具有相當(dāng)?shù)闹鲃?dòng)權(quán)和主導(dǎo)權(quán)力，在由再分配權(quán)力向市場(chǎng)權(quán)力的轉(zhuǎn)變中保持著優(yōu)勢(shì)。他們可以借助于原有的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)所帶來(lái)的信息優(yōu)勢(shì)，借助于過去所掌握的資源優(yōu)勢(shì)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)加入到市場(chǎng)化的進(jìn)程中，并繼續(xù)推動(dòng)市場(chǎng)化的發(fā)展。市場(chǎng)化的發(fā)展使得他們保持所掌握的各種資本以及代際間的傳遞更加穩(wěn)定。”孫立平先生認(rèn)為，20世紀(jì)90年代我國(guó)社會(huì)分層的基本背景是資源的重新積聚，并具體分析了包括政府官員在內(nèi)的優(yōu)勢(shì)群體的財(cái)富聚斂過程。中國(guó)社會(huì)科學(xué)院“當(dāng)代中國(guó)社會(huì)結(jié)構(gòu)變遷研究”課題組對(duì)我國(guó)社會(huì)階層劃分的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)就是社會(huì)群體和個(gè)人占有“組織資源”的狀況，這里的組織資源包括行政組織資源和政治組織資源，主要指依據(jù)國(guó)家政權(quán)組織與黨組織系統(tǒng)而擁有的支配社會(huì)資源(包括人和物)的能力。在他們提出的五大社會(huì)等級(jí)中，高層領(lǐng)導(dǎo)干部和中低層領(lǐng)導(dǎo)干部分別處于社會(huì)的上層和中上層。在有關(guān)當(dāng)前我國(guó)社會(huì)分層的實(shí)證調(diào)查中，被調(diào)查者也普遍認(rèn)為，黨政機(jī)關(guān)干部的社會(huì)地位是高的。官員的地位居高使“從政之路”有強(qiáng)大的吸引力。原有的干部選拔制度主要通過三種途徑選拔：大中專畢業(yè)生分配、軍隊(duì)干部轉(zhuǎn)業(yè)和選拔各領(lǐng)域基層工作積極分子。在高等教育的入學(xué)機(jī)會(huì)少、就業(yè)后的升遷流動(dòng)和受教育程度關(guān)系不大的社會(huì)情景中，中等專業(yè)學(xué)校因其就學(xué)時(shí)間短、投入成本低而受到歡迎，特別是在廣大農(nóng)村地區(qū)，上中專曾是許多學(xué)生及其家長(zhǎng)的首選。隨著我國(guó)干部隊(duì)伍知識(shí)化、專業(yè)化和規(guī)范化的推進(jìn)，1994年，我國(guó)全面推廣公務(wù)員制度，到2000年建立起了一律公開的標(biāo)準(zhǔn)化的公務(wù)員招考制度。參加公務(wù)員考試是進(jìn)入國(guó)家機(jī)關(guān)工作的主渠道。公務(wù)員職業(yè)的前景和穩(wěn)定性使報(bào)考人數(shù)連年攀升，報(bào)考者的受教育程度不斷提高，低學(xué)歷者錄取的機(jī)率極低。2002年有62311人報(bào)名參加國(guó)家機(jī)關(guān)4800個(gè)公務(wù)員職位的招考。其中，本科以上學(xué)歷者占94.0(博土占1.2，碩士占12.9)，具有大專以下學(xué)歷者僅占6.0?！皬恼笨赡苄缘匿J降是導(dǎo)致部分求學(xué)者不愿到職業(yè)技術(shù)院校學(xué)習(xí)的重要原因，有相當(dāng)數(shù)量的家長(zhǎng)不支持子女報(bào)考職業(yè)技術(shù)院校，就是“官本位”思想在作祟。(二)階層劃分直接依據(jù)從無(wú)形資產(chǎn)向有形資產(chǎn)轉(zhuǎn)變，社會(huì)過分關(guān)注現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)收益有形資產(chǎn)主要指金錢和財(cái)產(chǎn)。無(wú)形資產(chǎn)是指不能直接用金錢和財(cái)富的多少來(lái)衡量，但在一定條件下可轉(zhuǎn)變?yōu)橛行钨Y產(chǎn)的資源，如權(quán)力、聲望和社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。改革開放前我國(guó)社會(huì)是按一系列管理制度確立的身份來(lái)進(jìn)行社會(huì)分層的。如戶籍制度將社會(huì)成員劃分為農(nóng)業(yè)戶口和非農(nóng)業(yè)戶口兩種身份和地位不同的社會(huì)階層；人事編制制度將社會(huì)成員劃分為干部和工人兩種身份和地位不同的社會(huì)階層；國(guó)家整合制度把城鎮(zhèn)社區(qū)劃分為地位、資源和聲望相異的“單位”。從直接意義來(lái)看，身份是無(wú)形資產(chǎn)(當(dāng)然這種無(wú)形資產(chǎn)會(huì)帶來(lái)有形資產(chǎn))。隨著我國(guó)社會(huì)改革的深入，身份的實(shí)質(zhì)意義逐漸喪失，依據(jù)原有的身份劃分階層，不能準(zhǔn)確反映社會(huì)成員實(shí)際的生活狀況和相對(duì)社會(huì)位置。擁有相同身份的社會(huì)成員之間實(shí)際擁有的社會(huì)資源存在相當(dāng)?shù)牟町?，?shí)際社會(huì)地位隨之不同。根據(jù)我國(guó)社會(huì)發(fā)展的狀況和現(xiàn)代社會(huì)分層的理論，有形資產(chǎn)成為目前我國(guó)社會(huì)分層的重要指標(biāo)。前述中國(guó)社會(huì)科學(xué)院“當(dāng)代中國(guó)社會(huì)結(jié)構(gòu)變遷研究”課題組對(duì)我國(guó)當(dāng)前社會(huì)階層劃分的另一重要標(biāo)準(zhǔn)即是經(jīng)濟(jì)資源，“中國(guó)戰(zhàn)略與管理研究會(huì)社會(huì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型”課題組也主要以經(jīng)濟(jì)利益為主要指標(biāo)劃分我國(guó)當(dāng)前社會(huì)階層。經(jīng)濟(jì)因素在社會(huì)生活中重要性的提升，使人們普遍關(guān)注社會(huì)活動(dòng)的經(jīng)濟(jì)收益。教育會(huì)給受教育者帶來(lái)經(jīng)濟(jì)收益已經(jīng)為教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究所證實(shí)，也為越來(lái)越多的人所認(rèn)識(shí)。但教育不能直接給個(gè)人帶來(lái)經(jīng)濟(jì)收益，它要通過某種中介來(lái)轉(zhuǎn)化。在當(dāng)前的社會(huì)背景下，這一中介就是學(xué)歷和文憑。當(dāng)前，職業(yè)技術(shù)教育文憑在就業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)中處于劣勢(shì)。劉精明先生通過研究得出如下結(jié)論：進(jìn)入中高級(jí)白領(lǐng)職業(yè)階層的教育標(biāo)準(zhǔn)在改革過程中經(jīng)歷了由中等職業(yè)技術(shù)教育向高等職業(yè)技術(shù)教育再向正規(guī)高等教育逐步強(qiáng)化的過程?！碑?dāng)初，在身份社會(huì)中，人們?yōu)榱司S持和改變自身及子女的身份競(jìng)相進(jìn)入技工、中專、高職院校。目前，進(jìn)入職業(yè)技術(shù)院校，可能會(huì)空獲一紙文憑，現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)收益不大。在成本與收益計(jì)算的驅(qū)動(dòng)下，某些求學(xué)者放棄了進(jìn)入職業(yè)技術(shù)院校學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。(三)學(xué)歷主義盛行，文憑的排斥性封閉作用和社會(huì)分層功能突出學(xué)歷說(shuō)明一個(gè)人接受了何種程度和類型的知識(shí)、技能的訓(xùn)練，因此在一定程度上反映一個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備和能力水平，預(yù)示將來(lái)發(fā)展的趨向和潛力。隨著工業(yè)化、信息化的發(fā)展，社會(huì)越來(lái)越重視教育的作用，用人單位也越來(lái)越關(guān)注求職者的受教育程度。但是，在實(shí)際的社會(huì)中，對(duì)教育、對(duì)人才的重視出現(xiàn)了學(xué)歷主義的偏向。學(xué)歷主義（Qualification或Cerdentialism)指以學(xué)歷為主體或主旨，社會(huì)評(píng)價(jià)個(gè)體、給予個(gè)體待遇的標(biāo)準(zhǔn)，不是個(gè)體的實(shí)力、能力和努力，而是過分重視形式上的學(xué)歷。在決定一個(gè)人的社會(huì)地位和社會(huì)流動(dòng)機(jī)會(huì)時(shí)，學(xué)歷比其他因素具有決定作用，社會(huì)和個(gè)體以追求學(xué)歷為目標(biāo)。在世界其他國(guó)家，如日本、韓國(guó)、新加坡等，都有類似現(xiàn)象。多爾1976年的文憑病教育、資格與發(fā)展中曾分析過這種現(xiàn)象。(12)我國(guó)就業(yè)市場(chǎng)上“學(xué)歷要求本科及以上”、“?？粕庹劇钡日衅笚l款就是這種文憑主義的具體體現(xiàn)。文憑不僅是進(jìn)入某個(gè)職業(yè)領(lǐng)域的“敲門磚”，而且直接與經(jīng)濟(jì)收入、社會(huì)地位、升遷流動(dòng)掛鉤。文憑排斥封閉功能的強(qiáng)化，使社會(huì)成員普遍有接受高層次教育的愿望。職業(yè)技術(shù)教育學(xué)歷的貶值，學(xué)生繼續(xù)深造的機(jī)會(huì)較少，也是影。向職業(yè)技術(shù)教育生源和其教育教學(xué)質(zhì)量不理想的重要原因。(四)社會(huì)分層雖日益開放，但仍有相當(dāng)?shù)姆忾]性關(guān)于我國(guó)改革開放過程中社會(huì)分層的開放程度和發(fā)展趨勢(shì)，有兩種基本觀點(diǎn)。一種觀點(diǎn)主要依據(jù)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變化引起的社會(huì)階層的變化，認(rèn)為我國(guó)改革開放以來(lái)社會(huì)分層逐步走向開放。另一種觀點(diǎn)認(rèn)為我國(guó)社會(huì)分層在改革開放過程中，開放程度并未提高，甚至有逐步封閉的趨勢(shì)。(13)本文認(rèn)為，我國(guó)的社會(huì)分層雖呈現(xiàn)出逐步開放的趨勢(shì)，但仍有相當(dāng)?shù)姆忾]性。表現(xiàn)之一是職業(yè)獲得中以家庭背景和社會(huì)關(guān)系為指標(biāo)的先賦因素所占的比重大。在社會(huì)聲譽(yù)和經(jīng)濟(jì)收入較高的職業(yè)，如公務(wù)員、電力和交通等壟斷行業(yè)職位的獲得中上述因素相當(dāng)重要(占41.0)；在專業(yè)技能要求較低的職業(yè)，如商業(yè)服務(wù)員、工人，上述因素在職業(yè)獲得中也比較重要(分別占32.1和26.3)。在中西部地區(qū)其重要性更為突出。(14)職業(yè)獲得中學(xué)歷主義盛行，先賦因素又如此重要。基于上述考慮，部分求學(xué)者如果不能進(jìn)入他們向往的院校，就選擇“中斷學(xué)業(yè)，轉(zhuǎn)而就業(yè)”。表現(xiàn)之二是社會(huì)流動(dòng)也呈現(xiàn)一定的封閉性。與教