作文教學(xué)程序化

1 / 4 作文教學(xué)程序化 讀、導(dǎo)、寫(xiě)、評(píng)一條龍 長(zhǎng)期以來(lái)，作文教學(xué)存在著三大弊端：一是作文教學(xué)缺乏科學(xué)的訓(xùn)練體系，存在著盲目和隨意性；二是作 文教學(xué)不得法，閱讀和寫(xiě)作脫節(jié)，學(xué)生視作文為畏途；三是作文要求不明確，作文訓(xùn)練不到位，作文成效不明 顯。 寫(xiě)作能力是一種綜合性的能力，它不僅包括對(duì)寫(xiě)作知識(shí)的掌握，寫(xiě)作技巧的運(yùn)用，書(shū)面語(yǔ)言的表述等方面 ，而且還牽涉到對(duì)事物的觀(guān)察能力和分析認(rèn)識(shí)能力。這些能力的獲得直接和閱讀、聽(tīng)知、說(shuō)話(huà)結(jié)合在一起。就 寫(xiě)作而言，閱讀和聽(tīng)知是吸收，寫(xiě)作和說(shuō)話(huà)是發(fā)表；閱 讀和聽(tīng)知是發(fā)表的前提，寫(xiě)作和話(huà)說(shuō)是吸收后再發(fā)表的 產(chǎn)物。魯迅在不應(yīng)該那么寫(xiě)中指出：凡是已有定評(píng)的大作家，他的作品，全部都說(shuō)明著：應(yīng)該怎么寫(xiě) 。這就深刻揭示了范文閱讀對(duì)寫(xiě)作的指導(dǎo)作用。因此，指導(dǎo)學(xué)生作文應(yīng)借助于閱讀教學(xué)之所得，走讀寫(xiě)聽(tīng) 說(shuō)相結(jié)合的訓(xùn)練之路。 傳統(tǒng)的作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)離不開(kāi)多讀多寫(xiě)四個(gè)字。多寫(xiě)多到什么程度？有人通過(guò)作文教學(xué)實(shí)驗(yàn)，認(rèn)為從小 學(xué)到中學(xué)，學(xué)生應(yīng)有 30 萬(wàn)字的寫(xiě)作訓(xùn)練量才能過(guò)關(guān)。有的教師要求學(xué)生天天寫(xiě)日記，周周寫(xiě)作文，認(rèn) 為這是提高寫(xiě)作能力的行之有效的辦法。當(dāng) 今學(xué)生，兩周 1 次作文，每2 / 4 學(xué)期 6 次作文，初中 3 年，共 36 次作文， 每次作文 600 字左右， 三年共寫(xiě) 21600 字，寫(xiě)作量實(shí)在少得可憐。讀得多，見(jiàn)多識(shí)廣，寫(xiě)得多，熟能生巧，這是 勿庸置疑的。因此，作文訓(xùn)練應(yīng)走適當(dāng)增加寫(xiě)作量的路子。 文章千變?nèi)f化，寫(xiě)法各有不同，寫(xiě)作水平的提高總是循序漸進(jìn)的。一些教師認(rèn)為寫(xiě)作訓(xùn)練要有基本規(guī)格， 有的還編寫(xiě)了作文分格訓(xùn)練的教程，作了有益的探索。明確作文的訓(xùn)練目標(biāo)，建立作文教學(xué)訓(xùn)練體系十分必要 。因此，作文教學(xué)應(yīng)走寫(xiě)作定位、訓(xùn)練到位、逐步提高的訓(xùn)練之路。 古人多 讀多寫(xiě)的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，總的說(shuō)來(lái)，靠讀文章領(lǐng)悟較多，注意了讀寫(xiě)結(jié)合，但缺乏具體的方法指導(dǎo) 。因此，作文教學(xué)還應(yīng)突出知識(shí)的先導(dǎo)作用和教師的指導(dǎo)作用。 孩子學(xué)寫(xiě)毛筆字的過(guò)程，說(shuō)明了模仿的重要性。冰心說(shuō)：模仿是最大的喜愛(ài)。茅盾說(shuō)：模仿是創(chuàng)造 的第一步。古今許多名家也都有過(guò)模仿。魯迅的狂人日記曾借鑒過(guò)果戈理的作品，藥的結(jié)尾分明留 著安特烈夫的陰冷。郭沫若的詩(shī)作受過(guò)印度泰戈?duì)?、美?guó)惠特曼及德國(guó)歌德作品的影響。曹禺的雷雨，曾 從奧斯特洛夫斯基的劇作大雷雨中汲取過(guò)營(yíng)養(yǎng)。寫(xiě)文章一開(kāi)始便要求 學(xué)生創(chuàng)造，魯迅說(shuō)這是抓住自 己的頭發(fā)想上天。學(xué)生學(xué)寫(xiě)作文總是從模仿到創(chuàng)造的。因此，作文教學(xué)應(yīng)走仿中求3 / 4 新之路。 基于以上認(rèn)識(shí)，我在作文教學(xué)的實(shí)踐中逐漸形成了讀、導(dǎo)、寫(xiě)、評(píng)一條龍的作文訓(xùn)練模式。即通過(guò)閱 讀教學(xué)為寫(xiě)作訓(xùn)練搭橋鋪路，通過(guò)講授指導(dǎo)為寫(xiě)作訓(xùn)練指點(diǎn)迷津，通過(guò)作文寫(xiě)作讓學(xué)生模索寫(xiě)作門(mén)道，通過(guò)講 評(píng)，讓學(xué)生作文水平再上新的臺(tái)階。讀、導(dǎo)、寫(xiě)、評(píng)是寫(xiě)作訓(xùn)練的一個(gè)完整過(guò)程，也是作文教學(xué)的訓(xùn)練程 序。 新修訂的初中語(yǔ)文教學(xué)大綱將寫(xiě)作能力明確為 15 項(xiàng)要求，根據(jù)大綱修訂的初中教材，每一單元后 ，根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)的要求，均安排有寫(xiě)、說(shuō)訓(xùn)練。初中 6 冊(cè)書(shū)共設(shè)計(jì)了 39 次作文訓(xùn)練、 9 次聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練、 5 次應(yīng)用 文（共19 項(xiàng)名目）訓(xùn)練，總計(jì) 65 個(gè)寫(xiě)作訓(xùn)練項(xiàng)目， 初中作文的具體寫(xiě)作要求均有所涉及。如以講讀課文學(xué)習(xí)為 寫(xiě)作訓(xùn)練提供借鑒，補(bǔ)充和強(qiáng)化寫(xiě)作知識(shí)的指導(dǎo)，發(fā)揮其寫(xiě)作訓(xùn)練的先導(dǎo)作用，既能達(dá)到適當(dāng)增加寫(xiě)作量，又 能解決寫(xiě)作與閱讀結(jié)合的問(wèn)題。 作文教學(xué)的訓(xùn)練方法，關(guān)鍵不是教學(xué)生怎樣寫(xiě)，而是教學(xué)生寫(xiě)什么。寫(xiě)什么？應(yīng)以思維訓(xùn)練為中 心，培養(yǎng)觀(guān)察能力、思考 能力、聯(lián)想能力、想象能力等。有思想，有認(rèn)識(shí)，才能表達(dá)。具體進(jìn)行作文訓(xùn)練時(shí)， 寫(xiě)什么應(yīng)特別加強(qiáng)。 為了解決作文教材問(wèn)題，我與同行嘗試將初中教4 / 4 材寫(xiě)作訓(xùn)練 65 個(gè)項(xiàng)目調(diào)整為 48 個(gè)項(xiàng)目，每學(xué)期安排 8 個(gè)訓(xùn)練 點(diǎn)，共 8 次作文訓(xùn)練。每次作文訓(xùn)練結(jié)合單元教學(xué)同步進(jìn)行，均按以下 5 項(xiàng)內(nèi)容編寫(xiě)。 （一）寫(xiě)作定位：明確訓(xùn)練目標(biāo)，要求寫(xiě)作到位。 （二）知識(shí)導(dǎo)引：介紹寫(xiě)作知識(shí)，教會(huì)謀篇構(gòu)思方法。 （三）寫(xiě)作準(zhǔn)備：搭橋鋪路，筑好臺(tái)階，讀、寫(xiě)、說(shuō)緊相配合。 （ 1）臺(tái)階訓(xùn)練：要求 形式多樣。 （ 2）例文借鑒：選文要貼近學(xué)生思想、寫(xiě)作、生活實(shí)際， 便于借鑒。點(diǎn)評(píng)要精當(dāng)。 （四）寫(xiě)作練習(xí)：三個(gè)作文題，均作構(gòu)思揭示，給以啟發(fā)，選做一題。