職業(yè)教育論文-呼喚教師在科技館教育中新的角色定位.doc

職業(yè)教育論文-呼喚教師在科技館教育中新的角色定位摘要學(xué)校團體在參觀科技館時如何由無意識參觀轉(zhuǎn)變?yōu)楦幸饬x的學(xué)習(xí)，教師發(fā)揮著重要的作用。教師面對著教育內(nèi)、外環(huán)境朝著有利的一面轉(zhuǎn)化，為尋求新的角色定位提供了較好的環(huán)境，特別是中國科技館新館建設(shè)正在緊鑼密鼓地進行，將教師在科技館教育中新的角色定位推到了十分緊迫的日程。本文就教師在科技館教育中新的角色定位問題提出有關(guān)看法，期望教師能夠成為科技館教育中的學(xué)習(xí)者、合作者、指導(dǎo)者、反省者和志愿者。關(guān)鍵詞教師科技館角色定位一、引言目前，學(xué)校團體已成為科技館主要觀眾來源之一。在展廳經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：學(xué)校團體觀眾進入展廳后，更多地是進行無意識的參觀，抑或沒有引導(dǎo)，隨意走馬看花，使校外教育活動變成旅游、甚至是單純地鍛煉身體；抑或安排太多的抄寫或被動的聆聽活動，犧牲掉孩子們在科技館中主動探索的好奇與興趣，甚為可惜！當筆者對一些教師進行隨機訪談后發(fā)現(xiàn)，當教師欲運用科技館進行教學(xué)時，往往因不熟悉科技館的教育資源，也未能掌握科技館中學(xué)習(xí)的特色，而備感挫折。因此使科技館參觀教育活動成為學(xué)生簡單的課外活動，教師難以對學(xué)生參觀教育活動進行適宜的指導(dǎo)，從而喪失了教育的功能。筆者依據(jù)在科技館中的工作經(jīng)驗與觀察，試圖針對“教師在科技館教育中新的角色定位？”問題提出有關(guān)的看法，期待教師在學(xué)生的參觀教育活動中扮演更積極的角色，運用科技館展品和教育活動，引導(dǎo)學(xué)生進行較深入、有趣又有探究性的學(xué)習(xí)活動。二、教師在學(xué)校團體參觀教育中的重要性學(xué)生是科技館教育的主要對象之一，而學(xué)校教師則是每天直接面對學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵人。在學(xué)校的科技館參觀活動中，教師是唯一全程參與的關(guān)鍵人物，從安排學(xué)生時間、學(xué)生的事前準備、帶領(lǐng)隊伍、輔導(dǎo)(然有時會請科技館輔導(dǎo)員，但通常教師仍會跟隨)回去后的延續(xù)活動、學(xué)生學(xué)習(xí)評價等，都是教師工作的一部分。從學(xué)習(xí)認知觀點而言，一般觀眾對于科技館內(nèi)展品的瞬間瀏覽，恐僅停留于個人短時記憶中，而非深刻了解展品背后的科技原理和文化意涵，進而轉(zhuǎn)化為長時記憶保存。因而從學(xué)校教育目的思考，若非事先規(guī)劃學(xué)習(xí)目標，否則科技館內(nèi)的學(xué)習(xí)，對于學(xué)生而言，可能僅是回憶中的零星片段，甚至是幾個簡短的省略符號。事實上，教師對科技館參觀教育的認知與態(tài)度，會影響到學(xué)生的科技館學(xué)習(xí)成效，也會影響科技館教育方案的開展。有研究表明，學(xué)校教師并沒有將科技館參觀整合到課程之中，只是讓學(xué)生去科技館看看并取得些信息，而沒有將其發(fā)展成學(xué)習(xí)的機會。教師對參觀活動若沒有清楚的教育目標，學(xué)生就容易對參觀科技館的目的和功能感到困擾。此外有些教師也會將科技館參觀當成課外娛樂活動，而沒有將其視為教學(xué)行為，對參觀的相關(guān)知識也會影響學(xué)生學(xué)習(xí)，有些教師會希望學(xué)生看完所有的展品，這可能削弱原本的學(xué)習(xí)目的，使得科技館參觀失去吸引力和影響力，甚至導(dǎo)致學(xué)生對以后的科技館參觀缺乏興趣。雖然到科技館學(xué)習(xí)是一種自由選擇的學(xué)習(xí)模式，但教師仍然是整個學(xué)習(xí)的主要組織和設(shè)計者。研究結(jié)見，教師是影響科技館參觀教育活動成效的重要因素之一，更重要的在于，學(xué)生的科技館學(xué)習(xí)經(jīng)驗不是只發(fā)生在參觀科技館時，還包括參觀前的準備與參觀后的后續(xù)活動，而這兩個階段主要是由教師在主導(dǎo)，因此科技館規(guī)劃教育活動方案時，應(yīng)該將學(xué)校團體觀眾的參觀前、參觀中、參觀后三個階段都納入考慮，并在各階段與教師合作或提供必要的幫助，尤其是參觀前提供教師充分的教育活動準備資源，或者與科技館工作人員充分討論，以幫助教師更清楚教育活動的主題與內(nèi)容并設(shè)計適當?shù)目萍拣^參觀路線等。三、呼喚教師在科技館教育中新的角色定位2006年初，國務(wù)院先后公布了國家中長期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（20062020年）（以下簡稱中長期科技綱要）和全民科學(xué)素質(zhì)行動計劃綱要（200620102020年）（以下簡稱科學(xué)素質(zhì)綱要）。在這兩個“綱要”中，科技館作為“國家科普能力建設(shè)”和“科普基礎(chǔ)設(shè)施工程”的重要內(nèi)容，被給予了高度重視，并提出了更高的要求。圍繞“如何整合校外科學(xué)教育資源，建立校外科技活動場所與學(xué)?？茖W(xué)課程相銜接的有效機制”這個核心問題，近年來在科技館界、教育界內(nèi)外開展了一系列理論探討與改革實驗，大家已經(jīng)基本達成了共識，即努力使科技館等科普教育基地成為青少年科技教育的教育資源，為提高未成年人科學(xué)素質(zhì)服務(wù)。教師面對著教育內(nèi)、外環(huán)境朝著有利的一面轉(zhuǎn)化，為尋求新的角色定位提供了較好的環(huán)境，特別是中國科技館新館的建設(shè)及建成后的運行，將長期依賴于與學(xué)校、社會力量的合作，科技館的教育功能日漸突顯，將教師在科技館教育中新的角色定位推到了十分緊迫的日程。1.學(xué)習(xí)者。針對參觀教育，教師首先應(yīng)是學(xué)習(xí)者，要善于學(xué)習(xí)，方能適應(yīng)科技館教育的需要。教師需要學(xué)什么？就共性的東西來講，我認為主要有四個方面:(1)學(xué)習(xí)現(xiàn)代科技知識，了解現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新的新領(lǐng)域、新走向、新成果，以便勝任將新課程中的現(xiàn)代科技的教學(xué)與科技館展品和教育相結(jié)合。(2)熟悉科技館的展品及教育資源，這樣才能夠適宜地指導(dǎo)學(xué)生在科技館進行有意義的學(xué)習(xí)。(3)掌握科技館中學(xué)習(xí)的特色，避免出現(xiàn)要求學(xué)生注意科技館中的知識信息勝于對展品本身的觀察以及蘊藏在背后的科技原理的理解，忽略了培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的興趣和觀察、操作的能力。(4)學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，能夠較全面地利用科技館的數(shù)字資源，熟練地指導(dǎo)學(xué)生觀察、操作和運用科技館的科技展品和教育活動資源。2.合作者?？萍拣^和學(xué)校在教育方面可以展開多種合作，如何合作？采取什么方式更有效？是一個值得探討的問題。首先，教師與學(xué)生要建立參觀合作學(xué)習(xí)共同體。教育改革要求教師走出“中心位置”，走到學(xué)生中間，以“研究群體”中一員的身份，同學(xué)生一起開啟和駕馭“探索之舟”。許多報道指出，教師缺少知識，限制了幼兒園到八年級的科學(xué)教育，可見教師可能對一些科學(xué)知識和科學(xué)過程也是不甚了解的，“合作學(xué)習(xí)”不失為一個好的解決方法。其次，教師與科技館教育工作者之間應(yīng)當架起合作的橋梁，相互溝通信息、交流教育經(jīng)驗，共同開展教育活動，互相探討科技教育中的理論與實踐問題，進行群體攻關(guān)等。這樣就促使學(xué)校團體在科技館中的參觀教育活動成為了真正意義上一種團隊活動。3.指導(dǎo)者。新課程教學(xué)理念認為，教師是知識傳授者，但更是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者。教師主要的任務(wù)是幫助學(xué)生決定適當?shù)膶W(xué)習(xí)目標，并確認和協(xié)調(diào)達到目標的最佳途徑。那么，在科技館中的非正規(guī)教育活動中，同樣應(yīng)當以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)一種激活學(xué)生思維的情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。作為科技館教育中學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，教師應(yīng)當著重指導(dǎo)哪些方面？我認為，應(yīng)側(cè)重于以下八個方面：(1)指導(dǎo)學(xué)生確定適當?shù)膶W(xué)習(xí)目標。(2)指導(dǎo)學(xué)生掌握研究問題的思路和方法。(3)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的策略。(4)指導(dǎo)學(xué)生收集、處理信息。(5)指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自己的優(yōu)勢和個性。(6)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會交往。(7)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會生活。(8)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造。4.自省者。古人云：“君子博學(xué)而日參省乎己，則知明而行遠過矣?！苯處煹慕逃虒W(xué)工作，必須經(jīng)常反思。教師施教的過程實質(zhì)上就是一個不斷更新自我、超越自我的過程。唯有經(jīng)常學(xué)習(xí)、實踐、探索、反思，才能使自己的知識、心智、能力、方法適應(yīng)發(fā)展變化的教育形勢。我們強調(diào)參觀后的評價反饋，即是希望教師也能夠反思自身教育理念、教學(xué)過程和教育結(jié)果，這樣既促進了科技館教育方案的改進，同時有利于教師的專業(yè)化發(fā)展。反思的形式是多種多樣的，如經(jīng)常想一想，寫教學(xué)日記、寫實驗報告、寫學(xué)術(shù)論文等。與學(xué)生共建科技館參觀教育“檔案袋”也不失為好的反思形式，一方面，記錄反思教育指導(dǎo)行為，另一方面，也給學(xué)生做了好的榜樣，幫助學(xué)生也養(yǎng)成反思的好習(xí)慣。5.志愿者?？萍拣^有效地開展教育活動需要動員和組織全社會科技力量，以志愿者的形式，積極參與科技館各項教育活動，共同促進科普教育事業(yè)的發(fā)展。聘請在校教師或離退休老師作為科技館志愿者有著獨特的優(yōu)勢，因為教師具有深厚的教育心理學(xué)知識，最了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與興趣，也只有教師能使科技館中的學(xué)習(xí)活動與學(xué)校中的教育做適當?shù)拇?lián)與延伸?？萍拣^應(yīng)當努力采取各種方式使教師志愿者成為科技館教育最穩(wěn)定的支持者、參與者和宣傳者。建立有效機制和相應(yīng)激勵措施，充分調(diào)動在職和離退休教師的積極性，發(fā)揮他們的專業(yè)特長，形成一支規(guī)模宏大、素質(zhì)較高的志愿者隊伍。教師在科技館教育中的角色是一個復(fù)合體，其角色特征并非像京劇角色中的生、末、凈、旦、丑那樣涇渭分明。本文所闡述的也非教師角色的全部，其角色定位也是相對的，不同角色特征應(yīng)服從和體現(xiàn)于科技館內(nèi)不同的教育內(nèi)容和整體設(shè)計之中。各種角色可以融于一體，也可有所側(cè)重。無論學(xué)校教師或科技館教育工作者，其共同目標都在于“教育”，只是實施的環(huán)境和條件有所不同，但共同的精神卻是一致的。在相同的目標下，教師有責任充分利用科技館的教育資源，讓學(xué)生獲得更多學(xué)習(xí)機會，并且切實地評價學(xué)生的科技館學(xué)習(xí)成效；科技館教育工作者也有責任與學(xué)校密切合作。事實上，教師在科技館教育中新的角色定位很大程度上取決于科技館工作者主動將學(xué)校和教師納入其研究和互動的對象，以了解學(xué)校團體對科技館教育方案的學(xué)習(xí)以及教師在引導(dǎo)學(xué)生進行參觀學(xué)習(xí)中的情形。這樣，科技館才能夠和學(xué)校共同設(shè)計出更符合教育目的的活動。總之，促使教師在學(xué)生的參觀教育活動中扮演更積極的角色，有待于科技館界、科技館主管機關(guān)、教育單位、學(xué)校單位等的共同努力。參考文獻：1中國科學(xué)技術(shù)館理念研究報告200712中小學(xué)科學(xué)教學(xué)基于項目的方法與策略4343孟慶金學(xué)習(xí)單：博物館與學(xué)校教育合作的有效工具博物館研究，2004，(03)4蘭國英從觀眾的需求淺析博物