如何讓學生寫出個性化的作文.doc

如何讓學生寫出個性化的作文摘要：讓學生寫出個性化的作文，可以從以下幾個方面著手：1注重積累是個性表達的基礎(chǔ)。2.培養(yǎng)學生多角度思維的能力是個性化作文的關(guān)鍵。3.表達形式的靈活多樣是個性化作文的重要體現(xiàn)。4.改變評價方式，激發(fā)學生個性化寫作的熱情。關(guān)鍵詞：個性化 積累 思考 表達 評價 新課程標準對寫作教學的要求是：應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。為更好地貫徹新課程理念，這就要求教師必須明確學生是寫作的主體，把學生置于主動者的位置，鼓勵學生自由地表達，有個性地表達，有創(chuàng)新地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間，提倡學生寫個性化的作文。那么，如何培養(yǎng)學生的作文個性呢？下面從積累、思考、表達、評價四個方面加以闡述。一、注重積累是個性表達的基礎(chǔ)。“巧婦難為無米之炊”。寫作，首先是積累。積累經(jīng)驗無非是兩種，直接經(jīng)驗的積累和間接經(jīng)驗的積累。直接經(jīng)驗的積累，需要主體親身去參加實踐活動；間接經(jīng)驗的積累，可以依靠查閱書本報刊，接受媒體信息等方面獲得。古人云：“讀書破萬卷下筆如有神”。閱讀，可以積累寫作的材料，還可以提高認識、積累知識、借鑒技法等。只有見多識廣才能有選擇、有個性地表達。魯迅就曾告誡青年：“只看一個人的著作結(jié)果是不大好的；你就得不到多方面的優(yōu)點。必須如蜜蜂一樣采過許多花，這才能釀出蜜來。倘若叮在一處，所得就非常有限。”所以，教師要鼓勵學生去大量廣泛的閱讀。作為一名學生，一定要勤于閱讀，善于閱讀，利用課內(nèi)外的時間，隨時翻閱查看，還要制定計劃，及時做筆記?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行。”積累還要善于關(guān)注社會，積極主動地參與社會生活，做生活的有心人。只有這樣，才能很好表達自己對自然社會、人生的獨特感受和真切體驗，寫出的作文才有獨到的見解，這樣的作文才會呈現(xiàn)出個性化的色彩。王蒙在創(chuàng)作是一種燃燒中說：“對生活的獨特發(fā)現(xiàn)在于獨特眼光，在于作者的思想、品格、情感的獨特深度”。真心地看才有獨特的發(fā)現(xiàn)；詩意地看才有美的發(fā)現(xiàn)；心靈化地看才有自我的內(nèi)涵。只有這樣厚積，才能為有個性地表達打下基礎(chǔ)。二、培養(yǎng)學生多角度思維的能力是個性化作文的關(guān)鍵。學生作文缺乏新意，其相當程度表現(xiàn)在思維的僵化、內(nèi)容的雷同上。要改變現(xiàn)狀，就要將筆鋒觸及別人尚未寫到的新人、新事、新問題上，表達出自己的獨到的觀察發(fā)現(xiàn)和認識感受。那么關(guān)鍵在于培養(yǎng)學生多角度思維的能力。引導學生跳出思維的老圈子，對同一題材從不同角度、方向、視點、層面上去選材、構(gòu)思才可寫出內(nèi)容各異、富有個性的作文。（1）鼓勵學生發(fā)散思維。如筆者布置學生圍繞“書”寫一篇習作，強調(diào)選材 的豐富多樣。學生就寫了買書、包書、借書、還書、補書、藏書、自己喜愛的一本書，未來的書、書的哭訴等內(nèi)容，幾乎沒有材料雷同的現(xiàn)象。（2）啟發(fā)學生反向思維?！胺聪蛩季S”的最大亮點就在于“推陳出新”，它的生命力無疑體現(xiàn)了“獨創(chuàng)性”的特點。對學生的思路是富有啟發(fā)的。課文曹劌論戰(zhàn)的觀點是“褒曹貶魯”，課后筆者以“歷史故事的啟示”為題要求學生寫一篇議論文。結(jié)果不少學生見智見仁對魯莊公的民主作風，虛心態(tài)度，知人善任的大將風度大加贊賞，從而推出“肉食者不都鄙，至少在長勺之戰(zhàn)中，魯莊公也有其明智的一面”。這個結(jié)論顯然是運用了逆向思維，閃爍著個性的火花。（3）激發(fā)學生大膽想象。想象是一個人個性的重要體現(xiàn)。作文教學要講求虛實結(jié)合，既要重視寫實作文的訓練，又要加強想像作文的指導。老師應引導學生放飛想像的翅膀，讓其思維在廣闊的空間、豐富的內(nèi)容中自由馳騁，展示個性。訓練學生想像的途徑與方法有：童話作文、科幻作文、假想作文以及續(xù)寫等想象作文。三、表達形式的靈活多樣也是個性化作文的重要體現(xiàn)。可采取以下方式指導學生表達：1、變換文體樣式。如針對一些居民亂倒垃圾的不文明行為，可指導以“保護環(huán)境”為題材寫一篇作文，提倡文體的多樣性以建議書或書信的形式，給街道居民建議，或以日記形式記錄真實見聞、感受；或以議論文形式發(fā)表看法；或用隨感筆觸來表達這樣淡化文體，啟發(fā)學生用自己喜愛的體裁方式表現(xiàn)見聞感受，可體現(xiàn)習作個性。2、變換結(jié)構(gòu)模式。鼓勵學生不要拘泥于傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)章法，可用不同的觀察順序、切入點，嘗試用新的布局去表現(xiàn)。學生可以按事情先后順序敘述，可以從事情最扣人心弦之處入手，可以用倒敘的方式來敘述，還可以對事件的感嘆議論入手這樣對同一件事，由于不拘一格的謀篇布局，學生可以寫出與眾不同、富有個性的作文來。四、改變評價方式，激發(fā)學生個性化寫作的熱情。1、教師的鼓勵性評價方式。所謂鼓勵就是要盡可能地找出學生文中的閃光點,給予真誠恰當?shù)目隙?。我們在教學中可以這樣做:一是稱贊式鼓勵。面對學生選材的好角度,分析的精妙處,認識的新高度,老師要把熱情的夸贊之語,品讀后的欣賞之情,毫不吝嗇地送給學生,讓學生驚異于自己的能力,激發(fā)創(chuàng)作的動力。二是期望式鼓勵。這種方式主要適用于那些作文有困難的學生。要讓學生從評價中感受到老師的信任、尊重,受到鼓勵、激發(fā)興趣、收獲進步,也便激起了創(chuàng)作的欲望。2、學生的“互評式”評價方式。新課程標準指出：引導學生在自我修改和相互修改中提高寫作能力。因此，要讓學生從講評課上的“局外人”角色，轉(zhuǎn)變?yōu)樽屗袑W生參與作文講評的全過程。要盡可能讓所有學生作文中的閃光點都有亮相的機會，還要讓所有學生都有發(fā)表對別人作文獨到見解的機會。由此除了讓學生自評作文外，還要求學生互評。在互評中把握一點，凡是學生自己能解決的問題，盡量讓學生通過討論解決。讓學生嘗到成功的喜悅，激發(fā)他們寫作的濃厚興趣，有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使其寫出有個性有品位的文章