推進有效教學的核心是促進學生的有效學習.ppt

課堂教學活動的有效性追求 關(guān)于新課程有效教學的點滴思考 ?？谑薪逃芯颗嘤栐?林玨 2009年7月14日,課堂教學是以課堂為場所，以課程內(nèi)容為 中介，以教學方法手段為 紐帶的 教師“教”和學生“學”的 共同活動；是一個準備實施目標達成的完整過程，是一個復雜多變的系統(tǒng)。 基礎(chǔ)教育改革中所說的具有真正意義的 “一堂課”，不僅僅是指受時空限制的顯現(xiàn)性的 課堂教學實施過程，還包括隱含性的教學觀念、程式性的教學設(shè)計好反思性的教學評價。,一、什么是有效教學,【背景】有效教學（effective teaching）的理念源于世紀上半葉西方的教學科學化運動，特別是在受美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的“教學效能核定運動”之后，引起了世界各國教育學者的關(guān)注。有效教學的提出也是“教學是藝術(shù)還是科學”之爭的 產(chǎn)物。20世紀以前在西方教育理論中占主導地位的教學觀是“教學是藝術(shù)”。但隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發(fā)展，人們明確地提出了教學也是科學的觀點。于是，人們開始關(guān)注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題。有效教學就是在這一背景下提出來的。,現(xiàn)代有效教學理論發(fā)展的歷史沿革 三階段,第一階段：“班級教學” 模式的開端 從十六、十七世紀教育家夸美紐斯開始，“有效教學”的理想落實在“規(guī)模效應(yīng)”及其相應(yīng)的“教學模式”上。 大教學論的理想寄托在“班級教學”中，它是“有效教學”的初始狀態(tài)（可視為“有效教學”的第一個階段） 第二階段：班級教學模式的“多元化”趨勢與 “定型模式化” 第三階段：有效性向“教學設(shè)計”與“反思意識”,【核心思想】有效教學的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？是高效、低效還是無效？ 所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。 有效教學就是教師想方設(shè)法讓學生在單位時間內(nèi)獲得有效的發(fā)展。 學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的惟一指標。 凡是能夠有效地促進學生發(fā)展，有效地實現(xiàn)預期的教學結(jié)果的教學活動，都可稱之為“有效教學”。,【教學理念】 關(guān)注學生的進步和發(fā)展。 關(guān)注教學效益。 關(guān)注可測性和量化。 需要教師具備一種反思的意識。,在有效性教學理論下，新教學管理模式把“教學有效性”規(guī)定為以下三個方面： 促進學生的學習和發(fā)展是有效教學的根本目的，也是衡量教學有效性的唯一標準。 激發(fā)和調(diào)動學生學習的生動性、積極性和自覺性是有效教學的出發(fā)點和基礎(chǔ)。 提供和創(chuàng)設(shè)適宜的教學條件，促進學生形成有效的學習是有效教學的實質(zhì)和核心?；谟行越虒W理論下新教學管理模式把有效教學的根本任務(wù)細化為：實現(xiàn)預期的教學目標。,二、推進有效教學的核心是 促進學生的有效學習,我們正在推進的有效教學課題研究的核心與目的就是要改變學生的學習方式，使廣大學生提高學習的有效性，從而真正實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標。 現(xiàn)代教學觀認為，教學的真正含義是教師教會學生如何學習、怎樣適應(yīng)學習化社會終身學習的需要。 要使學生學會學習，教師必須從課堂教學改革人手，建構(gòu)促進學生學習的有效學習方式，形成有利于學生發(fā)展的課堂教學行為。,何謂有效的學習方式,“體驗”、“勤思”、“活動”、“創(chuàng)新” 體驗既包括過去在生活中的感受，也包括現(xiàn)在的情感和處境。沒有學生的學習體驗就沒有學生的有效學習。有效學習就是激勵學生勤于思考，提倡學生自主地思考。思考是有效學習的關(guān)鍵，只有勤思，才會出智慧，才會有收益，沒有思考就沒有真正的有效學習。無論是教學還是學習，都離不開“活動”。以學生為主體開展的學習合作與探究活動，就是有效教學的基本形式。,三、有效教學的一些基本特征,1.有效教學是有明確任務(wù)指向的教學 2.有效教學是學生高度參與的教學 3.有效學習是最優(yōu)化教學策略實施的教學 4.有效教學是促進學生深層理解的教學 5.有效教學是三維目標統(tǒng)一的教學 6.有效教學是師生生命價值彰顯的教學,四、什么樣的課堂教學是有效教學,一、就教學效果的內(nèi)涵而言 二、就教學效果的對象而言 三、就教學過程而言 四、就教學效果的評價而言 五、就教學效果的實施者而言,五、怎樣保證課堂教學的有效性,一是狠抓教學常規(guī)管理 二是提倡教學精致管理 三是構(gòu)建多元的師生評價標準 四是實施師生共同參與的教學研究,如何教得又快又好,有效教學應(yīng)該富有針對性，而不是在任何內(nèi)容上都精打細算。 備課過程：充分地了解學生； 把教材從“厚”讀到“薄”。 上課過程：激情； 有所為有所不為。,六、實施有效教學應(yīng)關(guān)注的幾個問題 思路決定出路，定位決定地位,1、改變理念構(gòu)建理念，“先學后教” 2關(guān)注教學效益 3關(guān)注教學的可測性 4關(guān)注教學反思 5、關(guān)注交往與溝通,七、有效教學課堂評價,一、聽課評課要有新理念 (一)關(guān)注學生發(fā)展 (二)強調(diào)教師成長 (三)重視以“學”論“教” 1、情緒狀態(tài) 2、注意狀態(tài) 3、參與狀態(tài) 4、交往狀態(tài) 5、思維狀態(tài) 6、生成狀態(tài),二、有效教學課堂評價要點 （一）教學目標 1、三維目標和諧有序 2、基礎(chǔ)目標測評有據(jù) 3、發(fā)展目標引導有法 4、高層目標探究有方 （二）教學環(huán)節(jié) 1、創(chuàng)設(shè)情境生動性 2、課堂活動參與性 3、學法指導具體性 4、課堂小結(jié)規(guī)律 5、創(chuàng)新作業(yè)拓展性 （三） 教學策略 1、激勵性策略：民主平等、融洽和諧 2、指導性策略：因材施教、循序漸進3、研究性策略：問題意識、研究意識 （四）學生狀態(tài) 1、學習狀況：積極參與、獨立思考、自由表達、主動探究 2、學習方式：被動自主；個體合作；接受探究 3、學習體驗：自悟、覺悟、感悟、醒悟 4、學習能力：理解思考、分析歸納、合作交流、質(zhì)疑批判 （五）教學氛圍 1、 面向全體，關(guān)注個體，民主平等 2、多向互動、形式多樣 3、鼓勵提問、討論和回答問 4、關(guān)系和諧，氛圍輕松 （六）問題探究 1、問題設(shè)計符合四個實際（學齡、生活、教材、考試） 2、問題內(nèi)容具有三個要點（發(fā)散性、類比性、遷移性）3、問題呈現(xiàn)要求恰當、自然、貼切 4、問題設(shè)置在于激趣、激活、激勵 5、問題解決提供恰當?shù)姆椒?、材料、時間 6、問題生成鼓勵學生發(fā)現(xiàn)新的有價值的問題 （七）教學效果 1、教學目標的達成度 2、教學效果的滿意度 3、教學效率的控制度 4、教學效益的轉(zhuǎn)化度5、教學問題的生成度 （八）教學特色 1、教學設(shè)計有特點 2、教學生成抓重點 3、教學機智顯亮點 4、教育智慧求妙點,理想課堂的六大行為,主動積極參與。 平等合作交流。 寬松和諧自然。 知識方法能力的整合。 發(fā)現(xiàn)體驗實踐的綜合。 社會生活知識的延展。,一堂好課應(yīng)體現(xiàn)以下方面,基于新課改背景，一堂好課應(yīng)從學生發(fā)展度這一總標準與包括注意、感知、記憶、思維、需要、興趣、應(yīng)用、氛圍與滿意等分標準方面加以判斷。 1、體現(xiàn)扎實 教學目標明確，重、難點突破。 2、 體現(xiàn)充實 學生應(yīng)充分、有效參與課堂教學活動，其中包括了好的、中的、有困難的具有不同的效率。如果沒有效率，或者只是對少數(shù)學生有效率，這都不算是一堂好課。 3、 體現(xiàn)豐實 課堂教學不全是預設(shè)的結(jié)果，在課堂上有師生之間真實的情感、智慧、思維、能力的投入，尤其思維是相當活躍的，在整個過程中有資源的生成，又有過程的生成。 4、 體現(xiàn)趣味 這里的趣味，主要指課堂教學中教師要注重激發(fā)學生的學習興趣，積極營造良好的課堂氣氛，引導學生積極主動地參與學習。 5、 體現(xiàn)靈動 課堂教學是情感、經(jīng)驗的交流、合作和碰撞的過程，我們面對的是一個個有豐富情感和個性的人。在課堂教學中，教師應(yīng)有充滿激勵性、指導性、啟迪性及人文關(guān)懷的靈動的評價語，對學生發(fā)表的不同意見作出恰如其分地評價。 6、體現(xiàn)人文 凸現(xiàn)教師的人文關(guān)懷，體現(xiàn)對學生文化個性的培養(yǎng)，把人文素養(yǎng)的培養(yǎng)融入到教學當中去。 7、體現(xiàn)平實 即應(yīng)是常態(tài)的課。,在新課改背景下，一堂好課的標準包括：,一是注意情況。 二是感知情況。 三是記憶情況。 四是思維情況。 五是需要情況。 六是興趣情況。 七是應(yīng)用情況。 八是氛圍情況。 九是滿意情況。,理想的課堂教學效果,“以學論教”是現(xiàn)代課堂教學評價的指導思想，“學”：一是指學生能否學得輕松，學得自主，主要包括課堂教學的情緒狀態(tài)，交往狀態(tài)，二是指學生是不是會學，有沒有學會，主要指課堂教學的思維狀態(tài)，目標達成狀態(tài)。 “論教”主要是以課堂教學的四大狀態(tài)(情緒、交往、思維、目標達成狀態(tài))來評價課堂教學效果。對課堂教學效果的評價，從以下三個角度進行判斷：一是看師生是否保持良好的情緒狀態(tài)和交往狀態(tài)。二是看學生的思維狀態(tài)是否被激活。三是看課堂教學目標的達成狀態(tài)如何。通過課堂教學，學生有沒有不同程度的，不同方面的收獲。,當前評課中存在的問題與誤區(qū),一、評課操作上存在的問題與誤區(qū) （一）重聽輕評 （二）敷衍了事 （三）平淡膚淺 （四）面面俱到 （五）參評面窄 （六）以偏概全 （七）評“新”棄“舊”,二、評課觀念上存在的問題與誤區(qū) （一）課堂提問人次越多越好 （二）學生回答問題準確率越高越好 （三）教師講得越少越好 （四）教學手段越復雜越好 三、評課心理上存在的問題與誤區(qū) （一）趨中心理誤區(qū) （二）從眾心理誤區(qū) （三）求全心理誤區(qū) （四）成見心理誤區(qū),當今的課堂教學缺少什么,1、課