教師教學(xué)技能要點(diǎn).ppt

初任教師培訓(xùn) 北京教育學(xué)院 李晶 LJJKS163.COM,主要內(nèi)容： 一、培育專業(yè)情意 二、調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu) 三、發(fā)展教育教學(xué)能力 四、做反思-研究型教師,一、培育專業(yè)情意 1.具有忠誠(chéng)教育事業(yè)的理想和正確的價(jià)值觀。 2.愛國(guó)敬業(yè)，具有責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神。 3.了解教育法律法規(guī)和國(guó)家教育方針政策。 4.明確教師職責(zé)，了解教師工作的內(nèi)容。 5作風(fēng)正派、平易近人、嚴(yán)于律己。,5懂得與學(xué)生平等相處，尊重學(xué)生人格。 6. 懂得教育規(guī)律，具有開發(fā)學(xué)生潛能的意識(shí)。 8能夠展示學(xué)生所期待的積極的價(jià)值觀、態(tài)度與言行，為學(xué)生樹立榜樣。 9. 愛心、善良、寬容，具有同情心和正義感。 10.具有積極樂觀的態(tài)度和積極進(jìn)取的精神， 善于自我 調(diào)節(jié)，從容面對(duì)挫折。 11有合作的意識(shí)。 12.有自己的興趣和愛好，有豐富的情感和審美情趣。,二、調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu) 本體性知識(shí)（學(xué)科知識(shí)） 條件性知識(shí)（教育、心理、教學(xué)法） 實(shí)踐性知識(shí) 一般文化知識(shí) （一）學(xué)科知識(shí)（本體性知識(shí)） 教師的兩類學(xué)科知識(shí): 第一類是作為一門科學(xué)的知識(shí)， 第二類是學(xué)校教學(xué)中一門課程的知識(shí)。,1。作為一門科學(xué)的知識(shí)包括兩個(gè)層次： 低層為必要的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)科技能，如理科實(shí)驗(yàn)技能，文科的寫作技能等； 上層為學(xué)科特有的視角、核心概念和方法。,哲學(xué)思想 跨學(xué)科的主題 學(xué)科視角、觀念、方法 基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,主動(dòng)堆棧15%,最低要求：盡可能 幫助學(xué)生 形成 主動(dòng) 推展,已知領(lǐng)域的 已知問題,匠型人才,創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力,設(shè)計(jì),科教興國(guó) 30 制造大國(guó) 0. 3 設(shè)計(jì)小國(guó) 3 設(shè)計(jì)大國(guó) 23,改變?nèi)瞬诺?知識(shí) 結(jié)構(gòu)課程、教學(xué),2。學(xué)校教學(xué)中一門課程的知識(shí)包括兩類知識(shí)： （1）一類是學(xué)校教學(xué)中一門課程的知識(shí)，包括 對(duì)課程的認(rèn)識(shí)，如對(duì)課程功能、性質(zhì)等的認(rèn)識(shí)； 課標(biāo)教材范圍知識(shí)的邏輯體系、課標(biāo)教材范圍的知識(shí)、知識(shí)的組織與呈現(xiàn)方式以及上位的核心概念與方法。（十年之內(nèi)） （2）另一類是“特定內(nèi)容的教學(xué)知識(shí)”（PCK）（第二個(gè)十年）,學(xué)校教學(xué)中一門課程的知識(shí),特定內(nèi)容的教學(xué)知識(shí)（PCK),對(duì)課程的認(rèn)識(shí)包括課程功能、性質(zhì)等,課標(biāo)教材范圍知識(shí)的邏輯體系 課標(biāo)教材范圍的知識(shí)； 知識(shí)的組織與呈現(xiàn)方式,課標(biāo)教材范圍 上位的核心與方法,學(xué)校教學(xué)中一門課程的知識(shí),餃子與 手抓飯,尖頂房與 平頂房,不同與相同,任何一個(gè)民族經(jīng)過漫長(zhǎng)的過程 所沉積下來的生活習(xí)慣都代表 著這個(gè)民族對(duì)待自然的態(tài)度、 長(zhǎng)期積累的生活經(jīng)驗(yàn)和對(duì)生活的認(rèn)識(shí)， 都是合理的，世界各民族之間應(yīng)該以 欣賞的眼光看待彼此的生活習(xí)慣。,比較,事實(shí)1 兔子,事實(shí)3貓,事實(shí)4 老虎,概念 食草動(dòng)物、食肉動(dòng)物,事實(shí)2 馬,牛、羊、獅子、豹,事實(shí)1 兔子,事實(shí)3貓,事實(shí)4 老虎,概念 食草動(dòng)物、食肉動(dòng)物,事實(shí)2 馬,牛、羊、 獅子、豹,在長(zhǎng)期適應(yīng)環(huán)境的過程中 動(dòng)物器官的結(jié)構(gòu)與其生活 習(xí)性相適應(yīng),L.舒爾曼 教師專業(yè)知識(shí)分析框架 學(xué)科知識(shí) 一般教學(xué)知識(shí) 課程知識(shí) 學(xué)科教學(xué)知識(shí)（教學(xué)內(nèi)容知識(shí)，Pedagogical Content Knowledge，簡(jiǎn)稱PCK） 學(xué)習(xí)者及其特點(diǎn)的知識(shí) 教育情境知識(shí) 關(guān)于教育的目標(biāo)、目的和價(jià)值以及 它們的哲學(xué)和歷史背景的知識(shí),Veal 和Makinster 建構(gòu)了一個(gè)金字塔模型, PCK位于塔尖, 是多方面整合的結(jié)果。,通過論證認(rèn)為：學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）最能區(qū)分學(xué)科專家與教學(xué)專家、高成效教師與低成效教師間的不同。,理論基礎(chǔ)教師專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)框架（顧泠沅）,PCK,學(xué)生在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時(shí)可能出現(xiàn)的問題,（二）條件性知識(shí) 掌握學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，關(guān)注其對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的影響。 掌握學(xué)習(xí)理論，了解學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律，理解影響學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)因素。 了解有關(guān)動(dòng)機(jī)和需要的理論，理解有關(guān)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法與技能性知識(shí)。,了解溝通理論，掌握溝通的相關(guān)方法性知識(shí)。 掌握?qǐng)F(tuán)體動(dòng)力理論，熟知運(yùn)用團(tuán)體輔導(dǎo)相關(guān)理念進(jìn)行班級(jí)管理。 了解學(xué)生學(xué)習(xí)心理問題的若干類型與成因，掌握干預(yù)和解決學(xué)生心理問題的知識(shí)。,了解和掌握課程設(shè)計(jì)和開發(fā)、課程改革與實(shí)施以及課程評(píng)價(jià)的相關(guān)知識(shí)。 了解國(guó)家課程、地方課程、校本課程的三級(jí)課程設(shè)置與管理體系。 把握任教學(xué)科國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，從整體上理解國(guó)家課程的價(jià)值、目的、范圍、結(jié)構(gòu)和總體的教學(xué)要求。,理解把握并創(chuàng)造性地使用學(xué)科教材，同時(shí)通過多種途徑開發(fā)相關(guān)課程資源作為必要補(bǔ)充。 通曉組織課堂教學(xué)的基本原則，并清楚這些原則的使用范圍。 具備有關(guān)課堂管理策略的知識(shí)，并知道如何運(yùn)用這些知識(shí)。 熟悉各種教學(xué)法的特點(diǎn)，并了解不同教學(xué)法的適用范疇。 熟悉課堂教學(xué)的基本程序，并知道如何合理分配時(shí)間,理念、理想 目標(biāo),原則 、 基本 方法 典型 實(shí)例,具體怎么做,10年后 變成自己的 五年后變成自己的 兩次實(shí)踐后變成自己的,二、發(fā)展教育教學(xué)能力 （一）教學(xué)能力 教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià) 1。教學(xué)設(shè)計(jì)能力,（1）教學(xué)內(nèi)容的教育價(jià)值分析 能夠分析教材所涉及到的基本事實(shí)，并畫出單元知識(shí)框架。（低）思維導(dǎo)圖（中） 在分析中能夠描述知識(shí)的縱向與橫向聯(lián)系。（PCK）（中高） 能夠?qū)⒅R(shí)置于某一個(gè)知識(shí)或能力框架內(nèi)進(jìn)行解讀，并挖掘本單元知識(shí)在學(xué)生發(fā)展中的價(jià)值。(PCK) （很高）十年,例子：探究影響杠桿平衡的因素 1.生活中的杠桿 2.撬石頭 3.自主探究影響杠桿平衡的因素 1.翹翹板（認(rèn)識(shí)杠桿） 2.探究影響杠桿平衡的因素（變量控制）,（2）學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)分析 學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)（含方法）分析（中） 教學(xué)難點(diǎn)的分析（中） 達(dá)成學(xué)習(xí)任務(wù)的基本路線設(shè)計(jì)（中）,關(guān)注學(xué)生 原來的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容之間的關(guān)系采取適宜的教學(xué)策略。 同化學(xué)生原來的知識(shí)結(jié)構(gòu)中已經(jīng)有，通過刺激，使學(xué)生的認(rèn)識(shí) 清晰 、豐富、完整、準(zhǔn)確。 順應(yīng)學(xué)生原來的知識(shí)結(jié)構(gòu)中沒有，激發(fā)學(xué)生形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。,實(shí)際學(xué)習(xí)效果 學(xué)生的思維發(fā)展（形象抽象）,建構(gòu)主義對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)過程的描述,（3）課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的確定與表述 目標(biāo)的清晰性和可檢測(cè)性（中） 目標(biāo)的層次性（包括重點(diǎn)突出）（中） 教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生分析的關(guān)聯(lián)性（中）,（4）教案書寫 教學(xué)活動(dòng)為目標(biāo)的服務(wù)性（較高） 各教學(xué)活動(dòng)間的邏輯性和連貫性（高） 北京 63.4 東南沿海 67.8 中部 67.5 西部貧困少數(shù)民族 67.2,例子：探究影響杠桿平衡的因素 1.生活中的杠桿 2.撬石頭 3.自主探究影響杠桿平衡的因素 1.翹翹板（認(rèn)識(shí)杠桿） 2.探究影響杠桿平衡的因素（變量控制）,例子：沉入水中的物體是否受到水的浮力？,動(dòng)作 現(xiàn)象 思考,2。教學(xué)實(shí)施 （1）口頭表達(dá)（一般） 表達(dá)的準(zhǔn)確性 表達(dá)的啟發(fā)性 表達(dá)的感染性,（2）板書設(shè)計(jì)與結(jié)構(gòu)化 板書為知識(shí)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)的服務(wù)性 板書的表現(xiàn)力 板書的清晰、速度與美觀,（3）傾聽 對(duì)傾聽內(nèi)容的把握 傾聽中插話時(shí)機(jī)的時(shí)機(jī) 傾聽中的診斷,（4）師生與生生互動(dòng)的組織與控制 互動(dòng)的深度 互動(dòng)中的指導(dǎo) 捕捉學(xué)生資源和評(píng)價(jià),（5）課堂強(qiáng)化與反饋 強(qiáng)化的時(shí)機(jī) 強(qiáng)化的方式 強(qiáng)化的頻度,（6）對(duì)差異的關(guān)注 活動(dòng)設(shè)計(jì)對(duì)差異的考慮 對(duì)學(xué)生的精彩的關(guān)注與利用,（7）教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)技能 檢測(cè)內(nèi)容的靈活與有效性 檢測(cè)方式的合理性 檢測(cè)后的跟進(jìn)方案設(shè)計(jì),3。教學(xué)評(píng)價(jià),要點(diǎn)1 了解評(píng)價(jià)的方式和有效實(shí)施評(píng)價(jià)的策略 能夠使用多種評(píng)價(jià)工具如量表、課堂觀察表、學(xué)習(xí)檔案等； 能夠利用標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試、診斷性工具、和階段性評(píng)估來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展。 要點(diǎn)2 根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)有效的評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式 選擇、設(shè)計(jì)和使用與評(píng)估內(nèi)容相適應(yīng)的評(píng)估方法 要點(diǎn)3 在課堂教學(xué)中，利用多種途徑收集信息進(jìn)行評(píng)估 根據(jù)選擇和搜集的信息來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。,（二）教育能力 在班級(jí)中倡導(dǎo)學(xué)生良好行為。 在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中直接地、有建設(shè)性地給予反饋。使學(xué)生參與反思、評(píng)價(jià)和改進(jìn)自身行為。 在經(jīng)驗(yàn)豐富教師的指導(dǎo)下，能夠判斷并幫助學(xué)困生和不能達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生，以及那些有著動(dòng)作、情緒和社會(huì)困難的學(xué)生。 把記錄作為依據(jù)，簡(jiǎn)明、有據(jù)、準(zhǔn)確地向?qū)W生父母、監(jiān)護(hù)人以及學(xué)生本人以口頭和書面的形式，提供學(xué)生成績(jī)和進(jìn)展。 對(duì)學(xué)生的行為有著較高的期待并建立清晰地課堂紀(jì)律構(gòu)架，來建設(shè)性地進(jìn)行學(xué)生行為管理，并促進(jìn)學(xué)生自我控制能力與自主能力。,安德森(JRAnderson)的認(rèn)知技能發(fā)展階段理論和葛萊儀(RGlaser)的認(rèn)知技能發(fā)展自動(dòng)化(Automaticity)與模塊化(Modularity and Encapsulated Process)的理論。安德森將認(rèn)知技能的發(fā)展劃分為陳述或聲明階段 （The Declarative Stage）、知識(shí)的編譯階段（The Knowledge Compilation Stage）和程序化階段（The Procedural Stage）。 最初，教師能夠運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和策略對(duì)問題進(jìn)行說明性的解釋，并運(yùn)用相應(yīng)的知識(shí)和策略解決一般性的問題。在這一階段，他們只能嚴(yán)格按照問題解決的步驟解決一般性的問題，解決問題需要的時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，效率較低。入職和熟練新手階段的教師主要是處在該階段，他們學(xué)習(xí)了大量關(guān)于課堂教學(xué)的知識(shí)、方法和策略，缺乏實(shí)踐性和變通能力,隨著在職教師積極、主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，在自主的行為表現(xiàn)中運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，他們逐步形成針對(duì)特定問題的特定解決程式，并轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶中的認(rèn)知資源，使特定的方法與特定問題情境相對(duì)應(yīng)。教師獲得的知識(shí)與技能轉(zhuǎn)化為解決問題的自動(dòng)化程序后，各種程序化的認(rèn)知技能不斷優(yōu)化，有效的解決策略和規(guī)則不斷得到強(qiáng)化，低效的策略和規(guī)則逐步被淘汰，使知識(shí)、技能、問題解決策略的提取和操作達(dá)到近乎無需意識(shí)努力的自動(dòng)化的程度，使問題解決的信息加工速度和準(zhǔn)確性得到進(jìn)一步提高,四、做反思-研究型教師 具有問題意識(shí)，把工作中