語(yǔ)文閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)考察報(bào)告.doc

工作報(bào)告/考察報(bào)告 語(yǔ)文閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)考察報(bào)告 閱盡高山始為峰 讀書千卷功自成本月28至30日，跟隨區(qū)學(xué)習(xí)考察團(tuán)赴濰坊進(jìn)行了為期3天的語(yǔ)文閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)考察。不僅受到了沖擊與震撼，更見識(shí)了一種別樣的天空。語(yǔ)文教學(xué)向來(lái)是“剪不斷，理還亂”的。什么是“語(yǔ)文”？就在這本應(yīng)不是問(wèn)題的問(wèn)題上，恰恰問(wèn)題就很不少專家、學(xué)者、名師可謂“仁者見仁，智者見智”。至于怎樣教語(yǔ)文，不僅有流派，甚至有幫派。面對(duì)紛紜復(fù)雜的狀況，對(duì)于普通語(yǔ)文教師來(lái)講，真的可以說(shuō)：你不說(shuō)我還明白，聽您一說(shuō)，我倒是糊涂了。就是帶著這樣的困惑，踏上了學(xué)習(xí)考察的征程。傍晚時(shí)分，抵達(dá)濰坊。晚餐草畢，集于一堂，聽省基礎(chǔ)教育課程研究中心李秀偉老師的報(bào)告。名之曰：潤(rùn)澤語(yǔ)文的生命。李老師無(wú)愧專家，上下三千年，縱橫八萬(wàn)里，濯長(zhǎng)江之清流，挹西山之白云，仰觀宇宙之大，俯察品類之盛，游目騁懷，不一而足洋洋萬(wàn)言，我卻未得其旨，豈不悲乎？對(duì)于其“語(yǔ)文乃語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”的觀點(diǎn)，略明其意?！肮ぞ咝?、人文性、發(fā)展性”的統(tǒng)一，也表贊同。然其可謂語(yǔ)文之特點(diǎn)乎？數(shù)學(xué)、歷史可屬其類否？靜學(xué)語(yǔ)文、默識(shí)語(yǔ)文、升華語(yǔ)文、涵泳語(yǔ)文語(yǔ)文之繁，比于周身之帛縷，倉(cāng)廩之粟粒，若何？帶著滿腦之思考，聽著如雷之鼾聲，近乎徹夜未眠。倒是接下來(lái)的學(xué)校之行，讓我撥云見日，略略清醒。濰坊市青年路小學(xué)，實(shí)施“追本務(wù)實(shí)的語(yǔ)文主題實(shí)驗(yàn)研究”，循著“自主學(xué)習(xí)、日積月累、展示交流、豐富拓展和同步練筆”的路徑，豐富圖書資源，開發(fā)、配置實(shí)驗(yàn)教材，并總結(jié)梳理出“課前、課堂、課后、家庭、實(shí)踐”等語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的程序操作內(nèi)容，讓我對(duì)他們“做什么”和“怎樣做”，有了比較清楚的認(rèn)識(shí)，“做的怎樣”則通過(guò)安塞腰鼓和矛和盾的集合兩節(jié)課由教師的執(zhí)行和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與狀況體現(xiàn)出來(lái)。讓我初步認(rèn)識(shí)到他們的語(yǔ)文課是“這樣”上的。濰坊北海學(xué)校的領(lǐng)略英雄的風(fēng)采一課，處理了有關(guān)岳飛、林則徐、鄧世昌、文天祥的4篇課文，并補(bǔ)充學(xué)習(xí)了艾青的詩(shī)作，沒有蜻蜓點(diǎn)水之感，殊非易事，值得學(xué)習(xí)與研究。這種大容量的學(xué)習(xí)，對(duì)于提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效益，必定很有促進(jìn)。湯校長(zhǎng)“反三歸一”的學(xué)科理解，數(shù)量積累規(guī)律把握能力提升的課程學(xué)習(xí)路徑的認(rèn)識(shí)，讓人頗受啟發(fā)。系列開發(fā)（或選用）的配套學(xué)習(xí)材料，說(shuō)明他們的研究，已經(jīng)非常成型。其針對(duì)不同學(xué)科或同一學(xué)科的不同學(xué)段而進(jìn)行的學(xué)科課程整合，體現(xiàn)出令人敬重的膽識(shí)、責(zé)任和智慧。學(xué)習(xí)內(nèi)容“加減法”的運(yùn)用，卓有成效?！安灰?guī)范”的辦學(xué)，取得了令人瞠目的成果，對(duì)于“規(guī)范”辦學(xué)的教育者，特別是教育管理者，應(yīng)該不僅是啟示，還有沖擊。不出圈子，卻想著收獲圈子以外的東西，豈非奢望？宏觀的思考與架構(gòu)，中觀的設(shè)計(jì)與執(zhí)行，微觀的細(xì)節(jié)與關(guān)注已經(jīng)成為動(dòng)態(tài)而有機(jī)的系統(tǒng)，給我留下的不僅是深刻的印象，更有改革的勇氣和成就發(fā)展的責(zé)任。濰坊市坊子區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，用我們的話來(lái)說(shuō)，是屬于城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)校，學(xué)校規(guī)模不小，但學(xué)生多是農(nóng)家子弟。但真正讓我欽佩的，恰恰是這里的孩子。言其口若懸河、出口成章，似乎并不太過(guò)夸張習(xí)慣于強(qiáng)調(diào)生源狀況的人，面對(duì)孩子們課堂、課下的表現(xiàn)，應(yīng)該汗顏、無(wú)言。是什么，成就了這里的孩子呢？我說(shuō)不準(zhǔn)確。但語(yǔ)文課程的改革和實(shí)踐，應(yīng)該是問(wèn)題的方向。整體預(yù)習(xí)和整合授課的兩節(jié)課，給了我較為明確的啟示。初步梳理一下，可以比較明晰地看出這兩種課型的基本執(zhí)行程序。一、單元整體預(yù)習(xí)，求整體感悟1.自主識(shí)字，掃清障礙；2.了解內(nèi)容，明確主題；3.關(guān)注習(xí)作，提前放題；4.準(zhǔn)備資料，豐富資源；5.確定重點(diǎn)，以學(xué)定教。二、實(shí)施整合授課，以提高效率1.預(yù)習(xí)匯報(bào)，質(zhì)疑問(wèn)難；2.自主學(xué)習(xí)，合作探究；3.拓展閱讀，鞏固運(yùn)用；4.領(lǐng)悟表達(dá)，讀寫聯(lián)系；5.回歸整理，提高能力。還有第三步，因時(shí)間關(guān)系，未得見到：?jiǎn)卧砘貧w，鞏固提高。這樣，課程實(shí)施就形成了一個(gè)完善的系統(tǒng)。既相對(duì)宏觀，又局部深入，還有整體的鞏固提升。對(duì)于保障學(xué)習(xí)效果，應(yīng)該能夠有力支撐。事實(shí)上，兩節(jié)課的學(xué)習(xí)、指導(dǎo)方式，特別是學(xué)生學(xué)習(xí)狀況與學(xué)習(xí)水平，已經(jīng)很好地放映了他們的生成。當(dāng)然，這種相對(duì)成熟的呈現(xiàn)背后，或者說(shuō)在生成過(guò)程中，循序漸進(jìn)的訓(xùn)練、指導(dǎo)，面對(duì)具體問(wèn)題的研究、破解，是少不了得。關(guān)鍵是他們成功了。至此，再回歸李秀偉老師的講座，方明白其良苦的用心。語(yǔ)文本來(lái)很復(fù)雜百種流派，千般面孔；語(yǔ)文可