余映潮語(yǔ)文教案25篇.doc

_余映潮語(yǔ)文教案25篇背影從百草園到三味書屋最后一課小橘燈春皇帝的新裝狼桃花源記口技故鄉(xiāng)愛蓮說(shuō)陋室銘人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江誰(shuí)是最可愛的人孔乙已愚公移山岳陽(yáng)樓記醉翁亭記競(jìng)選州長(zhǎng)我的叔叔于勤曹劌論戰(zhàn)捕蛇者說(shuō)小石潭記1、異彩紛呈教背影背影教例評(píng)析教例簡(jiǎn)述例一（見語(yǔ)文教學(xué)與研究1982年第1期 王松泉文）。一、課內(nèi)交流段落提綱：回家奔喪一喪事畢，赴南京，父子同行 事雖忙，不放心，親自送行南京送別 看行李，揀座位，再三叮嚀 穿鐵道，見背影，幾度落淚北京思父持父信，見背影，淚光晶瑩二、討論1、本文人物描寫的手段有哪些？2、本文怎樣描寫父親？3、這些描寫各安排在什么場(chǎng)景？4、為什么要這樣穿插安排？三、反復(fù)朗讀，體味作者真摯、深切的感情。例二（見教學(xué)月刊1987年第8期 張兆龍文）。一、將第六段作為講析的切口，板書： 外貌落泊潦倒 動(dòng)作一片深情 兩次背影 分離時(shí)：走幾步、回頭、說(shuō)： 落淚 混入、再找不著二、父親送行的地方、動(dòng)作、言談。板書： 終于自己送愛子心切 我自責(zé) 看講揀囑 無(wú)微不至 內(nèi)疚三、當(dāng)時(shí)的家境、原因。板書： 祖母死，父親差使交卸禍不單行 還虧空，辦喪事，賦閑家境慘淡四、讀首段，引起學(xué)生心靈的共鳴。讀末段，讓學(xué)生更加深刻地感受到課文所飽含的真摯的父子之情。例三（見語(yǔ)文教學(xué)通訊1992提第3期 徐紹仲文）朱自清的背影是一篇語(yǔ)言十分相素自然的散文。他對(duì)動(dòng)詞的重復(fù)使用（如兩次使用“躊躇”）同義動(dòng)詞（如“囑咐”、“囑”、“囑托”）、動(dòng)詞同其它動(dòng)詞或助詞的聯(lián)合使用（如“看了看”、“須穿過(guò)”、“須跳下去”、“爬上去”）、動(dòng)詞的照應(yīng)使用（后邊的“走過(guò)去同前邊的”“穿過(guò)”、后邊的“探身下去”同前邊的“跳下去”、后邊的：“爬上”同前邊的“爬上去”）等則是非常具體的說(shuō)明。通過(guò)對(duì)這些動(dòng)詞的分析，就可體會(huì)到父親真誠(chéng)樸素的情感。抓住了這些特點(diǎn)來(lái)教學(xué)，就會(huì)大提高課堂教學(xué)的精度，就必然節(jié)省許多時(shí)間。評(píng)析背影的教例豐富多彩，可謂智者見智。以上三例，各具特色：從教學(xué)思路看，例一為“順向思路”，教學(xué)是從篇首計(jì)至篇末；例二為選逆向思路，教者從重點(diǎn)段落講起，一步步地回溯；例三為：“點(diǎn)突破”思路，抓住文中“動(dòng)詞”的使用規(guī)律和表達(dá)作用進(jìn)行咀嚼。從教學(xué)的著眼點(diǎn)看，例一重在篇的理解，例二重在段的講析，例三則重在線務(wù)的聚集。教學(xué)的“切口”越來(lái)越細(xì)小，計(jì)析和品評(píng)越來(lái)越細(xì)膩。從講授的主要內(nèi)容看，例一呈“并列式”，人物分析、場(chǎng)境分析、情景分析、情感分析可形成幾個(gè)板塊；例二呈“回扣式”，教師先突出中心段，以后每講析一個(gè)層次都回扣一次中心段；例三呈“聚焦式”，所有的內(nèi)容都從不同角度指向“動(dòng)詞”這個(gè)中心。從板書設(shè)計(jì)看，例一可形成篇式整體性板書，例二可形成局部式分層板書，例三則可形成筆記式條文板書。若細(xì)心咀嚼，以上三個(gè)教例還可以啟迪我們：1、如何就些設(shè)計(jì)再加以改進(jìn)；2、如何就這些設(shè)計(jì)加以組合；3、我們還能設(shè)計(jì)出哪一種別致的思路？細(xì)細(xì)地體味再加上一些“挑剔”，就可以創(chuàng)造新的模式。2、板塊碰撞從百草園到三味書屋教例評(píng)析教例簡(jiǎn)述這是周章軾老師的一個(gè)教例（見人民教育出版社教與學(xué)1994年第9期）。步驟一，拉出“百草園”這一板塊的線條：景物：長(zhǎng)吟的鳴蟬 肥胖而伏的黃蜂 動(dòng)態(tài) 碧綠的菜畦 多彩 紫紅的桑椹 生機(jī)勃勃 沖向云霄的叫天子 活動(dòng)：聽油蛉低唱 翻斷磚頭 按斑蝥 拔何首烏 愉悅身心 摘覆盆子 樂趣無(wú)窮 聽故事 拍雪人心態(tài)：樂在其中，十分依戀步驟二，拉出“三味書屋”這一板書的線條：景物：黑油的竹門 掛匾的書房 靜態(tài) 有鹿和古樹的畫 單調(diào) 狹窄的小園 沉郁窒息活動(dòng)：拜孔子 拜先生 枯燥無(wú)味 死讀書 束縛不了 偷偷地描畫 悄悄地溜玩心態(tài)：興趣轉(zhuǎn)移，單調(diào)無(wú)聊步驟三，將“百草園”與“三葉書層”進(jìn)行對(duì)比板塊碰撞：兩幅畫面不同兩種活動(dòng)不同 兩相比照的結(jié)構(gòu)兩種情致不同 傳旨揭要的構(gòu)思兩種心態(tài)不同文旨：表現(xiàn)了熱愛生機(jī)勃勃的在自然，追求自由快樂的天真童雅，客觀上反映出私塾教育的陳腐內(nèi)容和落后的方式。評(píng)析這個(gè)教例，淡痰地表現(xiàn)出過(guò)程，鮮明地表現(xiàn)出結(jié)果。這個(gè)教例，基本上不表現(xiàn)方法，突出地表現(xiàn)了思路。教者的“三部曲”很具魅力：牢牢把握課文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，先品讀一個(gè)板塊，再品讀一個(gè)板塊，然后對(duì)比施教進(jìn)行板塊碰撞，在對(duì)比之中讓學(xué)生理解課文的主旨，理解課文的構(gòu)思技巧。教者的“三部曲”令人回味：兩個(gè)板塊的“分部”教學(xué)是對(duì)教材的理解性品讀，兩件板塊的“碰撞”教學(xué)則是對(duì)教材的升華式品讀。這種整體式的板塊碰撞深化了閱讀理解的層次，使教學(xué)內(nèi)容具有生動(dòng)的立體感，自然也就提高了教讀的品位與質(zhì)量。由這個(gè)“板塊碰撞”，筆者聯(lián)想到比較式閱讀教學(xué)：比較式閱讀教學(xué)，一個(gè)恢宏龐大的教學(xué)方法子系統(tǒng)，多少有識(shí)之士闡發(fā)了真知灼見，多少能工巧匠設(shè)計(jì)了精彩教案。人們說(shuō)它是研究教材的能見度極高的“視角”，人們說(shuō)它是事半功倍的好方法，人們說(shuō)它是發(fā)展學(xué)生思維的必由之路但有非常重要的一點(diǎn)人們還沒有說(shuō)破：比較閱讀教學(xué)，閱讀教學(xué)中一種基本的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)思路！請(qǐng)認(rèn)真地運(yùn)用這種教學(xué)設(shè)計(jì)思路吧，它將讓多姿多彩的教學(xué)方案呈現(xiàn)在你的教學(xué)藍(lán)圖上。3、一線以串珠最后一課 教例評(píng)析教例簡(jiǎn)述這是最后一課的每一個(gè)教時(shí)，學(xué)生已經(jīng)預(yù)讀課文，了解過(guò)課文故事中的背景。第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：閱讀，思考。（15分鐘）思考題：韓麥爾先生是一個(gè)怎樣的人？要求：閱讀全文。綜合全文內(nèi)容，根據(jù)思考題表達(dá)見解。自讀課文15分鐘，并擬出發(fā)言要點(diǎn)。（學(xué)生活動(dòng)）第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：討論，朗讀。（30分鐘）1、學(xué)生發(fā)言，認(rèn)為韓麥爾先生：是一個(gè)可憐的人是一個(gè)原先不大負(fù)責(zé)的人是一個(gè)嚴(yán)厲的人是一個(gè)普通的人是個(gè)溫和而嚴(yán)肅的人是一個(gè)有勇氣的人是一忠心耿耿的人是一個(gè)愛國(guó)的人是一個(gè)留下了高大形象的人2、教師調(diào)控，組織討論三種“見解”。韓麥爾是一個(gè)普通的人韓麥爾是一個(gè)“可憐”的人韓麥爾是一個(gè)愛國(guó)者。韓麥爾先生是一個(gè)普通的人：鎮(zhèn)上的一位教師。平平常常工作了40年，課堂教學(xué)的管理水平不大高。有時(shí)還“玩忽職守”韓麥爾先生是一個(gè)“可憐”的人：最后一次上課。明天就要永遠(yuǎn)離開這個(gè)地方。一動(dòng)也不動(dòng)地瞪著眼看周圍的東西。臉色慘白，話說(shuō)不下去。教了一節(jié)課又一節(jié)課韓麥爾是一個(gè)愛國(guó)者：換上禮服，紀(jì)念這最后一課。自責(zé)及對(duì)阿爾薩斯人直率的批評(píng)。贊美法語(yǔ)。說(shuō)明語(yǔ)言好比打開監(jiān)獄大門的鑰匙，恨不得把全部知識(shí)都教給我們。內(nèi)心的極大悲痛。使出全身的力量寫“法蘭西萬(wàn)歲！”（課文七處點(diǎn)至韓麥爾先生的愛國(guó)。）在討論中重點(diǎn)放在第種“見解”。結(jié)合討論，誦讀韓麥爾先生的大段獨(dú)白，誦讀課文最后一部分，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會(huì)其中的情感，掀起課堂教學(xué)的高潮。3、討論，點(diǎn)撥。作者為什么樣不把韓麥爾寫成一個(gè)“高大”的“英雄”，而讓他以一個(gè)普通人的身份出現(xiàn)？教師點(diǎn)撥：正因?yàn)槠胀?，韓麥爾先生才能夠代表千千萬(wàn)萬(wàn)的法國(guó)人，他那熱烈深沉的愛國(guó)情感，才能被理解成是所有法國(guó)大眾所具有的，才能使這篇小說(shuō)所表現(xiàn)的成為整個(gè)法蘭西民族的共同心聲評(píng)析作為中小學(xué)教材，最后一課在我國(guó)已大半個(gè)世紀(jì)的歷史。它的教學(xué)內(nèi)涵，實(shí)在是太豐富了。于是像許多名篇一樣，在設(shè)計(jì)教案時(shí)往往讓人翻來(lái)覆去，頗費(fèi)躊躇。但此教例很有個(gè)性特色。切入的角度好。教師扣往作品“一點(diǎn)兩線”（“最后一課”的激情點(diǎn)和兩個(gè)人物的思想發(fā)展線）這一藝術(shù)構(gòu)思，開課便切入到一個(gè)主要人物身上，一線以串珠，相當(dāng)成功地拎起了一連串的教學(xué)內(nèi)容。講析的角度好。教師變逐段講析為選點(diǎn)突破，將選點(diǎn)突破設(shè)計(jì)成多角度透視。通過(guò)“韓麥爾”這個(gè)點(diǎn)，不僅立體地多側(cè)面地透視到人物的方方面面，還透視到課文的人物塑造藝術(shù)、結(jié)構(gòu)藝術(shù)，主題表達(dá)藝術(shù)。這又是一個(gè)角度的“一線以串珠”?？刂频慕嵌群?。教師設(shè)計(jì)的線條明晰，引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)側(cè)面理解人物形象。對(duì)初一的孩子們來(lái)說(shuō)，這叫適度。從教師把握的討論內(nèi)容看，具有相當(dāng)?shù)木?，從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，有著較大的濃度。整個(gè)教例顯得豐滿、流暢，對(duì)“韓麥爾”的討論聯(lián)結(jié)著每一個(gè)教學(xué)步驟，這也是“一線以串珠”。從此教例看來(lái)，名篇教學(xué)的最佳意境似乎應(yīng)該是：在明快單純的教學(xué)視點(diǎn)中激蕩出豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容。4、教學(xué)設(shè)計(jì)要弦外有音小橘燈教例評(píng)析教例簡(jiǎn)述策劃用兩個(gè)課時(shí)教完。第一課時(shí)，充分熟悉課文，理解課文思路。第二課時(shí)，分析討論小姑娘形象，了解照應(yīng)筆法?，F(xiàn)在是第一課時(shí)。教師：小橘燈貴在一個(gè)“小”字?！靶　弊衷谖闹幸还渤霈F(xiàn)了20余個(gè)，請(qǐng)同學(xué)們讀課文，并圈出文中的“小”字。師生雙邊活動(dòng)，綜合出：寫小姑娘，用了兩“小”：小姑娘、小手，表現(xiàn)小姑娘年齡小、個(gè)子小。這與說(shuō)的是大人的話、做的是大人的事形成鮮明的對(duì)照。寫家庭環(huán)境，用了六“小”：小屋、小炭爐、小砂鍋、小登子、小矮桌、小刀。這些足以說(shuō)明家境和生活的艱苦。寫制作小橘燈，用了三“小”：小橘碗、小筐。小竹棍。這些表現(xiàn)了一顆童心、一腔熱忱、一種溫暖。教師：小橘燈貴在一個(gè)“小字”，平中見奇，“小”中見大，開掘出具有深刻意義的主題?？芍^文小情深。現(xiàn)在我寫出下面的關(guān)于課文三個(gè)“場(chǎng)面”的提綱，然后請(qǐng)同學(xué)們鉆研課文，咀嚼品析，根據(jù)這種模式繼續(xù)寫下去：“我” 初見 探望 告別學(xué)生讀書、歸納、寫提綱、交流，教師評(píng)點(diǎn)、點(diǎn)撥。教學(xué)過(guò)程中一步步出現(xiàn)：小姑娘 打電話 照護(hù)媽媽 制送小橘燈描寫層次 形貌 家境 精神描寫角度 速寫 概寫 特寫主要表達(dá)方式 敘述 描寫 抒情作者感受 憐愛 敬佩 贊賞激動(dòng)穿插內(nèi)容 背景 環(huán)境描寫 環(huán)境描寫記敘要素 起因 發(fā)展、高潮暗線 王春林 王春林 王春林情節(jié) 買橘 贈(zèng)橘 制燈贈(zèng)燈教師在教學(xué)過(guò)程中相機(jī)誘導(dǎo)，并因勢(shì)利導(dǎo)，重點(diǎn)解決上面內(nèi)容中的三點(diǎn)：情節(jié)結(jié)構(gòu)、描寫表達(dá)的側(cè)重點(diǎn)、家庭環(huán)境和自然環(huán)境描寫的作用。評(píng)析此教例的弦外之音動(dòng)人心弦。我們且不說(shuō)每板塊教學(xué)內(nèi)容是為了從“小”字身上引出第二板導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容，且不說(shuō)每板塊的教學(xué)內(nèi)容從一個(gè)小巧的角度將學(xué)生導(dǎo)入課文，且不說(shuō)每二板塊的內(nèi)容閃耀著學(xué)生積極思維的光彩，也且不說(shuō)教師確立了這么美妙的教學(xué)視點(diǎn)。我們單看這教學(xué)設(shè)計(jì)的弦外之音，就有無(wú)限趣味。1、小橘燈貴“小”，全文的20余個(gè)“小”字。教師一語(yǔ)既出，滿堂驚奇。這就是所謂“驚疑效應(yīng)”。教師一語(yǔ)既出，皆覺新鮮。于是就產(chǎn)生“懸念效應(yīng)”。兩種效應(yīng)共振，學(xué)生在高度的“注意”中研讀課文。2、“小”中見大，文中三場(chǎng)面的內(nèi)涵。由于教師提供了分析課文脈絡(luò)的基本思路，學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的試探欲望，這是“共生效應(yīng)”。由于同學(xué)們一個(gè)一個(gè)問題的發(fā)現(xiàn)，便帶動(dòng)“發(fā)現(xiàn)”得更多的欲望，這是“完形效應(yīng)”。由于教師設(shè)計(jì)新穎，調(diào)動(dòng)活躍，學(xué)生在饒有興味之中對(duì)教師深深嘆服，這是魅力效應(yīng)。三種效應(yīng)相互滲透，共同支撐起課學(xué)教學(xué)的框架，形成一種“整體效應(yīng)”。弦外之音輕輕秦鳴：為教之初，就要考慮對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的調(diào)控；要用教學(xué)設(shè)計(jì)的手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情緒；要讓課堂教學(xué)產(chǎn)生持久的“正效應(yīng)”。5、春教學(xué)設(shè)計(jì)集評(píng)春教例評(píng)析教例簡(jiǎn)述設(shè)計(jì)一（于漪）1、理解課文層次：盼春繪春頌春。2、讀析“盼春”部分中作者的心情。3、讀析“春草圖”四個(gè)句子的描寫內(nèi)容。4、“春花圖”五個(gè)描寫句各用了什么藝術(shù)手法？產(chǎn)生了怎樣的藝術(shù)效果？5、作者借助哪些事物把春風(fēng)的特點(diǎn)具體而形象地表現(xiàn)出來(lái)？6、“春雨圖”中的正面、側(cè)面描寫。7、寫春天里的人，抓住了哪幾個(gè)方面的特點(diǎn)？8、“頌春”部分歌頌了春天的哪幾個(gè)特點(diǎn)？設(shè)計(jì)二（王曼筠）1、學(xué)生自讀課文。歸納課文提綱。2、表情朗讀。3、討論：作者用了哪些優(yōu)美、貼切的詞、句、比喻來(lái)描寫不同的景物？你最喜歡哪些？4、討論：你認(rèn)為草、花、風(fēng)、雨這四段哪段最難寫？（風(fēng)景難寫）5、重點(diǎn)分析“春風(fēng)”的段：特有的性格，特有有氣味，特有的音響，大自然特有的和煦。6、借鑒此法，集體口頭創(chuàng)作小作文春風(fēng)。設(shè)計(jì)三（王松泉）1、讀析第一自然段：春回大地（寫時(shí)）2、讀析二至六段：春色明麗（寫景）春草：特征、范圍、情態(tài) （教師詳講）春雨：本身特征，雨景特征 （教師詳講）春花：多、美、甜、鬧、廣 （學(xué)生分析練習(xí)）春風(fēng)：情態(tài)、氣味、聲音 （學(xué)生分析練習(xí)）3、讀析第七自然段：春早人勤（寫人）4、讀析第八至十段：春意催人（寫意）設(shè)計(jì)四（王聚元）1、誦讀。理清結(jié)構(gòu)，領(lǐng)會(huì)感情。2、用“同義替換”法指導(dǎo)學(xué)生品味、咀嚼課文的語(yǔ)言。調(diào)換詞語(yǔ)。如“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)”改為“小草一下子從土里鉆出來(lái)”。、增刪詞語(yǔ)。如“舒活舒活筋骨”句改為“舒活筋骨，抖擻精神，各做各的事去”。改變語(yǔ)序。如“野花遍地是”句忙改為“遍地的各種各樣的有名字沒名字的野花，散在草叢百像眼睛，像星星”。改用平實(shí)說(shuō)法。如“不錯(cuò)的”句改為“不錯(cuò)的，春風(fēng)是十分柔和的”3、誦讀。領(lǐng)會(huì)文中的語(yǔ)言文字的精妙。評(píng)析以上四例設(shè)計(jì)，大多出自名家筆下。從對(duì)教材的處理角度看，設(shè)計(jì)一與設(shè)計(jì)二相近，都是抓“五幅圖”的講析；設(shè)計(jì)三從寫時(shí)、寫景、寫人、寫意的角度講析課文，設(shè)計(jì)四則專從語(yǔ)言分析方面著手。從教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)看，設(shè)計(jì)一是語(yǔ)文講析課中的“工筆描繪法”，析得精，講得細(xì)，品很深。設(shè)計(jì)二線條較粗，使用了“選點(diǎn)突破法”，重在講析一個(gè)精段。設(shè)計(jì)三的線條也比較細(xì)膩，使用了“講析法”和“點(diǎn)撥法”。設(shè)計(jì)四則設(shè)置一條教學(xué)線索來(lái)帶動(dòng)教學(xué)內(nèi)容，主要用了“比較法”。每一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)都注意突出了郎；誦、背誦。從教師作用看，設(shè)計(jì)一突出精美的講析，設(shè)計(jì)二突出課堂調(diào)控與組織，設(shè)計(jì)三突出講讀示范，設(shè)計(jì)四則突出練習(xí)設(shè)計(jì)與引導(dǎo)。從學(xué)生的活動(dòng)看，設(shè)計(jì)一重在聽、品、感愛受；設(shè)計(jì)二重在品、想、說(shuō)；設(shè)計(jì)三重在聽、品、析；設(shè)計(jì)四重在比、品、練。誦讀穿插于其中。美文春，引出了多少精美實(shí)用的教學(xué)設(shè)計(jì)！6、引進(jìn)一點(diǎn)參讀材料皇帝的新裝教例評(píng)析、教例簡(jiǎn)述這是盧傳福老師的一個(gè)教例（見中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)1988年第7期）。對(duì)皇帝的新裝的講析已近尾聲。教師印發(fā)給學(xué)生一個(gè)古代故事：狂人之細(xì)布昔狂人，令績(jī)師績(jī)錦，極令細(xì)好?？?jī)師加意，細(xì)若微塵，狂人猶恨其粗?？?jī)師大怒，及指控示曰：“此是細(xì)縷?！笨袢嗽唬骸昂我圆灰?？”師曰：“此縷極細(xì)，我工之良匠，猶且不見，況他人耶？”狂人大喜，以付績(jī)師。（南朝高僧傳 （初集）（注釋：績(jī)師：紡織師 加意：特別用心地織 恨：不滿意，嫌）參照注釋疏通句義后，要求學(xué)生與皇帝的新裝進(jìn)行比較。師：我們先來(lái)看看這兩篇文章在題材和主題上有什么相似之處。生：皇帝的新裝揭露了統(tǒng)治階級(jí)的窮奢極欲、揮霍無(wú)度、卑劣愚蠢；狂人之細(xì)布表現(xiàn)了封建社會(huì)剝削者愛慕虛榮、貪婪愚蠢的丑態(tài)，深刻揭露了封建社會(huì)的病狀。師：接下來(lái)我們比較兩篇文章的結(jié)構(gòu)。生：情節(jié)曲折，故事完整，結(jié)構(gòu)緊湊。生：兩篇文章都是以物為線索展開故事，安排結(jié)構(gòu)。生：兩篇文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)相似，皇帝的新裝中的故事，以騙開始，以騙結(jié)束：狂人之細(xì)布中的故事，也貫穿一個(gè)“騙”字。師：南朝梁高僧傳比安徒生的皇帝的新裝早一千多年。不同時(shí)代，不同國(guó)度，為什么會(huì)產(chǎn)生如此類似的故事？生：兩個(gè)類似的故事，都是從真實(shí)生活中產(chǎn)生出來(lái)的，都反映了當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)的、政治的現(xiàn)實(shí)。師：這恰恰說(shuō)明了“生活是與作的源泉”。評(píng)析這個(gè)教例美點(diǎn)在于引進(jìn)了一篇參讀資料，從教學(xué)手法講，這叫“插入式比較閱讀”，比較的角度是“求同”，比較的重點(diǎn)是題材、主題和結(jié)構(gòu)。比較閱讀實(shí)際上是一種“小單元教學(xué)”，對(duì)于本課教學(xué)來(lái)講，它起碼有三個(gè)優(yōu)點(diǎn)：第一，開闊了學(xué)生的眼界，他們對(duì)古今中外的文學(xué)作品有如此相似的內(nèi)容覺得十分奇妙，覺得有元限的趣味，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)課文的興趣。第二，增加了學(xué)生思維的深度。兩篇文章放在一起，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有立體感，學(xué)生思考的聯(lián)系面擴(kuò)大，思索的層次增加，有助于對(duì)課文的進(jìn)一步的理解。第三，使學(xué)生有較為持久的心理亢奮，在反復(fù)的比較之中不斷延伸著自己的注意力，保持著自己的注意力，課堂教學(xué)效益增加。從教學(xué)改革的角度來(lái)講，比較閱讀教學(xué)也具有它獨(dú)特的意義：比如，比較閱讀是中學(xué)生必須掌握的閱讀技能之一；比如，比較閱讀所形成的對(duì)比度、新異點(diǎn)，是對(duì)學(xué)生“注意”的積極強(qiáng)化；比如，比較閱讀教學(xué)的普遍的實(shí)施，將大面積提高教師的閱讀教學(xué)操作技能。所以，語(yǔ)文的課文閱讀教學(xué)之中，要多引進(jìn)一些參讀資料。7、賽讀賽講，分層互促狼教例評(píng)析教例簡(jiǎn)述預(yù)習(xí)要求：孰讀課文，看注釋教讀這一節(jié)課，共分四個(gè)環(huán)節(jié)。一、學(xué)生提問比賽。（10分鐘）鼓勵(lì)成績(jī)差的學(xué)生提出不懂的地方，進(jìn)行質(zhì)疑問難。鼓勵(lì)成績(jī)好的學(xué)生踴躍解答問題。解答欠周全的，由教師補(bǔ)充。若學(xué)生已提不出問題，教師可向?qū)W生提問，如“意暇甚”與“意將隧人”的兩個(gè)“意”的詞義是否相同等等。二、學(xué)生分析比賽。（15分鐘）學(xué)生中有好、中、差三個(gè)層次。設(shè)計(jì)三個(gè)問題供分析：1、狼故事情節(jié) （差等生）2、狼之黠 （中等生）3、狼的主人公是狼還是人，為什么 ？ （優(yōu)等生）同學(xué)們自由選擇，先筆寫五分鐘發(fā)言提綱，再討論、發(fā)言、教師小結(jié)。要鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)勇于向難度大的問題“進(jìn)攻”的差學(xué)生。三、學(xué)生背誦比賽。（10分鐘）要求最多10分鐘背完全文。成績(jī)差而背誦快的，得表?yè)P(yáng)。四、學(xué)生做練習(xí)比賽。（10分鐘）練習(xí)形式：油印或者投影。第一層次練習(xí)。解釋詞義：一狼得骨止 止有剩骨狼不敢前 恐前后受其敵一狼洞其中 以攻其后第二層次練習(xí)。解釋詞義：其一犬坐于前 一狼洞其中 意將隧人指出加點(diǎn)詞的含義：禽獸之變?cè)p幾何哉 頃刻兩斃第三層次練習(xí)寫出含加點(diǎn)詞的成語(yǔ)。積薪其中（ ）并驅(qū)如故（ ）前狼假寐（ ）弛擔(dān)持刀（ ）找出表現(xiàn)狼陰險(xiǎn)狡詐的句子，并把它們譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。綴行甚遠(yuǎn) 一狼得骨止，一狼仍從 狼不敢前，眈眈相向一狼徑去，其一犬坐于前 目似瞑，意暇甚 意將隧人，以攻其后也兩狼之并驅(qū)如故要求：第一、二層次練習(xí)為必做題，第三層次練習(xí)為選做題，選得多而做得正確的，發(fā)小獎(jiǎng)品。評(píng)析這個(gè)教例很具創(chuàng)造性。教者把關(guān)切的目光投向語(yǔ)文差生，用分層次互相促進(jìn)的方式讓差生嘗試到成功的喜悅，用激勵(lì)、鼓動(dòng)、表?yè)P(yáng)的手段讓差生感受到他們?cè)谡Z(yǔ)文課堂上的地位。教者也同樣重視成績(jī)好的學(xué)生，讓他們當(dāng)小老師，對(duì)他們提高要求，鼓勵(lì)他們參與競(jìng)爭(zhēng)，好學(xué)生也因教學(xué)標(biāo)高不同而感受到老師的信任，在學(xué)習(xí)中始終有一種動(dòng)力。賽問、賽講、賽背、賽練，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都有競(jìng)爭(zhēng)性、激勵(lì)性，課堂教學(xué)流程加快，流量增加，流速提高，緊湊的教學(xué)結(jié)構(gòu)，有助于從根本提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在課堂上有了廣闊的空間。他們積極的心理機(jī)制被成功地誘發(fā)，集中思維能量，運(yùn)足個(gè)人才思，一次次地向?qū)W習(xí)中的困難和問題發(fā)起“進(jìn)攻”，意志、自信等心理品質(zhì)受到良好的培養(yǎng)。賽讀賽講，分層互促，這樣的設(shè)計(jì)思想適用于語(yǔ)文教材中很多精美的短篇。8、一個(gè)全新的教學(xué)設(shè)計(jì)狼教例評(píng)析教例簡(jiǎn)述這是余映潮老師的一個(gè)教例。主要教學(xué)環(huán)節(jié)如下：讀讀懂詞意。（6分鐘左右）1、同學(xué)們讀課文，讀注釋。2、請(qǐng)同學(xué)們向老師自由提問，看還有哪些字不認(rèn)識(shí)，哪些字詞的意思弄不懂。讀讀順句子。（6分鐘左右）1、同學(xué)們雜然地習(xí)讀課文，要求做到不掉字，不換字，不倒字，不多字，不“哽”字。2、教師重點(diǎn)輔導(dǎo)兩個(gè)句子的讀法。兩狼之并驅(qū)如故。 其一犬坐于前。讀讀評(píng)故事。（14分鐘左右）1、全班同學(xué)分段朗讀課文，每讀一段之后，一個(gè)同學(xué)讀課文中的編者已寫好的評(píng)點(diǎn)。同學(xué)們從屠戶的角度、從情節(jié)的角度理解課文內(nèi)容。2、全班同學(xué)再分段朗讀課文，每一段之后，一個(gè)同學(xué)讀自己寫的課文評(píng)點(diǎn)，同學(xué)們從“狼”的角度理解課文內(nèi)容。3、同學(xué)們繼續(xù)分段朗讀課文，每讀一段之后，老師自說(shuō)對(duì)課文的評(píng)點(diǎn)。引導(dǎo)同學(xué)們從“語(yǔ)言表達(dá)”的角度理解課文內(nèi)容。如此讀讀評(píng)評(píng)、評(píng)評(píng)讀讀，三讀三評(píng)。讀呂讀意味。（8分鐘左右）1、全班同學(xué)分組朗讀課文，2、每個(gè)同學(xué)都以“表現(xiàn)了”或“寫出了”說(shuō)一句品析課文語(yǔ)言的話。3、教師就最為重要，最為精彩的內(nèi)容小結(jié)，學(xué)生記錄：課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)。如開頭20字，寫出了故事的時(shí)、地、人、環(huán)境，渲染出了緊張的氣氛；又如結(jié)尾20字，點(diǎn)出主題，寓意深刻：中間100多字，寫出了一個(gè)波瀾起伏、扣人心弦的故事。凡寫人、狼的動(dòng)作神情之處，無(wú)不表現(xiàn)人、狼的性格特點(diǎn)。文章正是通過(guò)一連串簡(jiǎn)練生動(dòng)的描寫，把狼的“變?cè)p”、屠夫的機(jī)智，表現(xiàn)得淋漓盡致。讀演讀情境。（3分鐘左右）1、師生用讀故事的語(yǔ)調(diào)朗讀課文，讀出情景，讀出高潮。2、課堂小結(jié)，完成板書：狼 黠增笑評(píng)析從文言文教學(xué)的角度看，這是一個(gè)全新的設(shè)計(jì)。新意之一：沒有串講，沒有翻譯，有的只是：朗讀。所謂“教學(xué)千法讀為本”，是指出的誦讀。“讀懂詞意讀順句子讀評(píng)故事品讀意味”的教程既表現(xiàn)了教者思路的科學(xué)嚴(yán)密，更表現(xiàn)了教者是真正地用朗讀的方法讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容和意蘊(yùn)。新意之二：沒有分解，沒有切割，有的只是：評(píng)點(diǎn)?！白x讀評(píng)評(píng)、評(píng)評(píng)讀讀，三讀三評(píng)是本教例最有特色最有創(chuàng)意的閃光點(diǎn)。師與生融為一體，用“多角度反復(fù)”的方法評(píng)點(diǎn)課文，閱讀視點(diǎn)的變化引來(lái)了課文的三維的立體的動(dòng)感。這既是優(yōu)美的教法，也暗含著學(xué)法的熏陶。新意之三：沒有大段的講解，沒有滔滔的分析，有的只是：品味。每個(gè)同學(xué)以“表現(xiàn)了”或“寫出了”說(shuō)一句品析課文語(yǔ)言的話這個(gè)有力的教學(xué)問題引發(fā)出學(xué)生對(duì)課文每一個(gè)細(xì)節(jié)的咀嚼品析，學(xué)生在此時(shí)是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生在些時(shí)也醞釀了教學(xué)的的高潮。這個(gè)全新的教學(xué)設(shè)計(jì)，表現(xiàn)出教者對(duì)所教學(xué)的內(nèi)容有著多么豐富的感受。9、聯(lián)系 歸納 比較 辨析桃花源記教例評(píng)析教例簡(jiǎn)述這是桃花源記的第一節(jié)課，任務(wù)是介紹課文作者、寫作背景、疏通字詞，明白課文內(nèi)容。課后，教師要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上高聲誦讀課文，并以四人學(xué)習(xí)小組的形式，讓學(xué)生試講課文（每個(gè)學(xué)生講一段），然后教師簡(jiǎn)介作者和課文寫作背景。這個(gè)環(huán)節(jié)約15分鐘。接著教師交代這節(jié)課的主要學(xué)習(xí)任務(wù)：通過(guò)聯(lián)系、歸納、比較、辨析的方式弄通本課中的詞義。先請(qǐng)同學(xué)們從一詞多義的角度進(jìn)行歸納：便舍般 屋舍儼然 忘路之遠(yuǎn)近 便扶向路 捕魚為業(yè) 不足為外人道也 乃大驚 乃不知有漢 往來(lái)種作 設(shè)酒殺雞作食 阡陌交通 才通人 尋向所志 尋病終 忘路之遠(yuǎn)近聞之 屋舍儼然 欣然規(guī)往 既出 皆出酒食 11隨其往 延至其家 12遂與外人間隔 遂迷請(qǐng)同學(xué)們?cè)購(gòu)耐x詞、近義詞的角度探尋： 具 咸 皆 悉 并 問 答 言 語(yǔ) 云 道 說(shuō) 要 延 窮 盡 若 如 未 無(wú) 欣 怡 及 詣再請(qǐng)同學(xué)們從古今詞義的區(qū)別上進(jìn)行辨析：課文中古今詞義區(qū)別大的：阡陌 交通 妻子 絕境 無(wú)論 從來(lái) 間隔課文中古今詞義區(qū)別不大的：遠(yuǎn)近 鮮美 繽紛 土地 良田 往來(lái) 男女 衣著 水源 魏晉 11高尚 12捕魚 13處處 14南陽(yáng)還請(qǐng)同學(xué)們做兩個(gè)練習(xí)：1、找出文中的美詞：芳草鮮美 落英繽紛 豁然開朗 土地平曠 屋舍儼然 良田美池 阡陌交通 雞犬相聞 怡然自樂2、找出含下列字的成語(yǔ)：窮（山窮水盡） 怡（心曠神怡） 樂（樂此不疲） 盡（無(wú)窮無(wú)盡） 津（無(wú)人問津） 復(fù)（無(wú)以復(fù)加） ?。o(wú)病呻吟） 云（人云亦云） 迷（迷途知返） 若（門庭若市）評(píng)析這個(gè)教例在落實(shí)字詞上很有幾招。一、教師把自己鉆研教材的思路變成學(xué)生學(xué)習(xí)的思路。針對(duì)課文內(nèi)字詞運(yùn)用的特定情況，采用綜合歸納、比較辨析的方法，引導(dǎo)學(xué)生在教材中游戈逡巡，從一詞多義、同義詞、古今雙音詞詞義的區(qū)別等角度切入，整理出一組又一組、一群又一群的字詞詞義理解的“組合”，從而：告訴了學(xué)生一種研讀文言文、理解字詞的方法；訓(xùn)練了一種基本的探索研究的能力；積累了一批文言文的字詞卡片；以學(xué)生自讀、發(fā)現(xiàn)、討論的活動(dòng)為主，改變了教師串講、學(xué)生記錄的教學(xué)結(jié)構(gòu)；在比較辨析中加深了對(duì)詞義的理解；增加了課堂教學(xué)的知識(shí)密度，使學(xué)生始終處于忙碌的探求之中。二、教師安排的兩組練習(xí)，從教學(xué)藝術(shù)看，也是相當(dāng)精彩。每一個(gè)練習(xí)意在培養(yǎng)學(xué)生品讀鑒賞的能力。第二個(gè)練習(xí)則更意味深長(zhǎng)一些；考察了對(duì)字詞的理解，訓(xùn)練了學(xué)生的印證能力；激發(fā)了學(xué)生的聯(lián)想、遷移與表達(dá)的欲望，課堂教學(xué)氣氛熱烈；擴(kuò)大了學(xué)生知識(shí)面；巧妙地告訴學(xué)生一種加深詞義理解的學(xué)習(xí)方法。這樣的字詞課很有優(yōu)勢(shì)，它既在傳統(tǒng)課型上有所改革，又在應(yīng)試應(yīng)考上卓有成效。10、高效背誦口技教例評(píng)析教例簡(jiǎn)述這是口技教學(xué)中的一個(gè)環(huán)節(jié)，此時(shí)課文講析的任務(wù)已經(jīng)完成。教學(xué)時(shí)間還有30分鐘。教師：口技一文，不到370字，根據(jù)教學(xué)要求，應(yīng)當(dāng)全文背誦?，F(xiàn)在大家聚集會(huì)神、齊心合力，在老師帶領(lǐng)下反復(fù)朗讀、背誦。下面用兩分鐘快速誦讀，誦讀之中要默想：開頭畫面畫面二畫面三結(jié)尾。（學(xué)生誦讀）教師：下面再用兩分鐘快速誦讀。誦讀之中默想，哪兒是正面寫聲，哪兒是人側(cè)面寫聲。（學(xué)生誦讀）教師：現(xiàn)在咱們用“搶記法”背第一段，注意，搶記中也有規(guī)律，大家可扣住幾個(gè)動(dòng)詞和幾個(gè)“一”，加快背誦速度。（全班同學(xué)兩分鐘內(nèi)背完）教師：下面咱們用“競(jìng)爭(zhēng)法”背第二段，誰(shuí)先背完誰(shuí)舉手。競(jìng)爭(zhēng)要講究技巧，背誦本段可以用“畫面浮現(xiàn)法“可以用分層消化法”，可以用“情節(jié)線索法”，可以用“緊扣字詞法”等。下面競(jìng)賽開始。（全玫同學(xué)爭(zhēng)先恐后，三分鐘背完）教師：第三段三個(gè)句子，很簡(jiǎn)單，一分鐘背下來(lái)。（學(xué)生背誦）教師：背第三段咱們用了“限時(shí)法”。下面背高潮段第四段。此段自由背誦，以快為原則，不但要很快背下來(lái)，還要介紹你背誦的技巧和方法。（全班四分鐘背完）（學(xué)生介紹背誦方法：分層消化法：按繪聲評(píng)論側(cè)面烘托三個(gè)層次背；電影鏡頭法：火起人犬聲、風(fēng)火聲，搶救聲聽眾表情；記憶線索法：聲音的先后順序；表情誦讀法；說(shuō)書法）（介紹背誦方法四分鐘）教師：第五段與第一段遙相呼應(yīng)，詞句基本相同，我想同學(xué)們已經(jīng)能夠背了。下面咱們利用下課前的幾分鐘進(jìn)行“答背，即我點(diǎn)什么，你們就背什么，開始：背開關(guān)和結(jié)尾背第二段中寫“醒”的場(chǎng)面描寫背第四段中“失火”的場(chǎng)面描寫背出四處側(cè)面描寫的句子。評(píng)析口技一文，共363字，平時(shí)教學(xué)中，一般用兩節(jié)課講析，有少數(shù)教師用三節(jié)課講析，在松散的教學(xué)結(jié)構(gòu)中浪費(fèi)好不少寶貴的時(shí)間。此教例是用兩節(jié)課講完全文并讓全班同學(xué)能背誦全文。背誦花去30分鐘，“工作”效率很高，故稱為“高效背誦”。背誦效率高，有如下原因：第一，教學(xué)程序合理。教師先對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理調(diào)整，要求大家“聚精會(huì)神”然后進(jìn)行三遍鋪墊性全文誦讀，其后才帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入緊張的背誦階級(jí)，最后還進(jìn)行了鞏固性檢查。第二，教學(xué)方法巧妙。教師主要的技巧在于設(shè)置了一個(gè)背誦的“激勵(lì)機(jī)制”，采用“搶記法”、“限時(shí)法”、“競(jìng)爭(zhēng)法”、“自悟法”、“檢查法”等種種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，使他們不斷嘗試到成功的喜悅，學(xué)習(xí)情緒飽滿。第三，穿插的內(nèi)容豐富。在鋪墊性誦讀階段，教師巧妙穿插對(duì)課文寫作藝術(shù)的復(fù)習(xí)、回味；在指導(dǎo)背誦階段，穿插了背誦方法的指導(dǎo)、點(diǎn)撥，還特別穿插了學(xué)生背誦技巧的介紹。知識(shí)訓(xùn)練和技能訓(xùn)練結(jié)合進(jìn)行，教學(xué)頻率高、密度大、效果當(dāng)然不錯(cuò)。11、提倡課堂智能練習(xí)口技教例評(píng)析教例簡(jiǎn)述這是余映潮老師的一個(gè)教例。教學(xué)基本任務(wù)：品讀、積累，并進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。時(shí)間分配：教師大約15分鐘，學(xué)生大約30分鐘，以學(xué)生活動(dòng)為主。1、讀 第一次朗讀請(qǐng)同學(xué)們讀得沸沸揚(yáng)揚(yáng)。第二次朗讀請(qǐng)同學(xué)們讀得字正腔圓。第三次朗讀請(qǐng)同學(xué)們讀得層次分明。第四次朗讀請(qǐng)同學(xué)讀得有景有情。2、說(shuō)。這篇課文可用一個(gè)“善”字拎起?！吧啤痹谀睦?，怎樣寫“善”？請(qǐng)同學(xué)每人用“善在它寫出了”說(shuō)一句話。從“口技表演”的角度，形成課堂教學(xué)的簡(jiǎn)略板書：一字立骨善聲音有大小 有內(nèi)外 有高底 有動(dòng)靜 有遠(yuǎn)近 有分合 有疏密 有點(diǎn)面 有張弛 有明暗3、做討論、完成課堂智能練習(xí)：指出用法特別詞的意思。善（ ） 宴（ ）乳（ ） 一（ ） 嗚（ ）你一定能找出課文中表示時(shí)間的詞語(yǔ)。 下面的詞古今詞義區(qū)別較大，試說(shuō)說(shuō)看。但（ ） 覺（ ） 是（ ） 畢（ ） 目（ ）意（ ） 少（ ） 雖（ ） 名（ ） 色（ ）股（ ） 走（ ）解釋詞義之后，你認(rèn)為下面五個(gè)詞屬于（ ）妙：眾妙（ ）畢備 以為妙（ ）絕絕：以為妙絕（ ） 群響畢絕（ ）指：手有百指（ ） 不能指（ ）其一端坐：稍稍正坐（ ） 滿坐（ ）賓客起：大呼火起（ ） 夫起（ ）大呼瞧，課文中還可以找出不少的近義詞呢。群響畢絕（ ） 滿坐寂然（ ）變色離席（ ） 大啼（ ）一時(shí)齊發(fā)（ ） 中間之聲（ ）撤屏視之（ ） 驚覺欠伸（ ）現(xiàn)在，該輪到你獨(dú)立地進(jìn)行發(fā)現(xiàn)了！你該積累一個(gè)怎樣的詞語(yǔ)板快呢？ 評(píng)析這節(jié)課是文言文教學(xué)中一節(jié)典型的“誦讀，品析，積累”課?！白x、說(shuō)、做”三步既表現(xiàn)一種教法，也點(diǎn)示了對(duì)文言課文的一種學(xué)法。最有新意的是這一份課堂智能練習(xí)我們?cè)谟^察課中還是第一次見到這項(xiàng)的練習(xí)。它充滿了創(chuàng)造性，真是匠心獨(dú)運(yùn)。這份“智能練習(xí)”可能表現(xiàn)了教者這樣一種思考；大面積上的閱讀教學(xué)，存在著兩個(gè)比較嚴(yán)重的問題。一個(gè)是課堂積累太少，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)筆記主要被圖形板書所覆蓋，從語(yǔ)言理解、語(yǔ)言品析、語(yǔ)言運(yùn)用的角度來(lái)看，它們的價(jià)值有限。二是技能訓(xùn)練力度不夠，學(xué)法指導(dǎo)、思辨訓(xùn)練、聯(lián)想遷移訓(xùn)練和語(yǔ)言文字處理能力的訓(xùn)練都比較薄弱。而設(shè)計(jì)得比較好的課堂練習(xí)就能解決一些這兩上方面的的問題。從上面的“智能練習(xí)”可見，學(xué)生們不僅僅只是“做”練習(xí)；他們要“做”，還要分析、歸類、聯(lián)想、概括、發(fā)現(xiàn)。這樣，“練習(xí)”的層次就高了它訓(xùn)練了“知”，也訓(xùn)練了“智”與“能”！這咱“翻新”給我們以啟示：原來(lái)，在有心人的眼中，課堂教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)內(nèi)，都有廣闊的創(chuàng)造空間。我們提倡這種價(jià)值的課堂智能練習(xí)。12、發(fā)現(xiàn)故鄉(xiāng)教例評(píng)析 教例簡(jiǎn)術(shù)故鄉(xiāng)的教學(xué)已進(jìn)行了兩個(gè)課時(shí)。這是第三節(jié)課。教師：前兩節(jié)課我們對(duì)故鄉(xiāng)進(jìn)行了深入理解?，F(xiàn)在我們?cè)偕弦还?jié)“發(fā)現(xiàn)”課。我給大家一個(gè)“研究”題目：故鄉(xiāng)中的人物外貌描寫。大家細(xì)讀課文，看能夠從中發(fā)現(xiàn)什么。學(xué)生興致勃勃，各自讀讀畫畫。學(xué)生一：我發(fā)現(xiàn)課文對(duì)中年閏土的外貌描寫。學(xué)生二：我發(fā)現(xiàn)對(duì)少年閏土的外貌描寫。學(xué)生三：我發(fā)現(xiàn)對(duì)楊二嫂的外貌描寫。教師：這些內(nèi)容前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了過(guò)了。這種發(fā)現(xiàn)的層次不高。請(qǐng)大家再去“發(fā)現(xiàn)”。學(xué)生一：我發(fā)現(xiàn)對(duì)少年閏土的外貌描寫有虛有實(shí)，還有自然環(huán)境烘托。學(xué)生二：我發(fā)現(xiàn)對(duì)楊二嫂的外貌描寫特別夸張。學(xué)生三：我發(fā)現(xiàn)對(duì)中年閏土的外貌描寫特別細(xì)膩。學(xué)生四：我發(fā)現(xiàn)對(duì)以上這些人物的外貌描寫者是反復(fù)出現(xiàn)。每一次筆法都有變化。學(xué)生五：我發(fā)現(xiàn)兩個(gè)閏土、兩楊二嫂的外貌描寫構(gòu)成鮮明的對(duì)比。學(xué)生六：我發(fā)出這些外貌描寫如同老師所計(jì)的，都緊扣小說(shuō)的主題，都表現(xiàn)了一個(gè)“變”字。教師：好極了！下面我們?cè)龠M(jìn)一層，同學(xué)位分組討論，給各種描寫的筆法合一個(gè)名字。同學(xué)位熱烈討論、發(fā)言：同學(xué)一：對(duì)兩個(gè)閏土用了對(duì)比描寫法。同學(xué)二：對(duì)中年閏土用了細(xì)筆描繪法。同學(xué)三：對(duì)少年閏土用了簡(jiǎn)筆勾勤法。同學(xué)四：對(duì)楊二嫂用了夸張描寫法。同學(xué)五：對(duì)中年閏土用了比喻描寫法。同學(xué)六：對(duì)少年閏土還用環(huán)境烘托法。教師：同學(xué)們的發(fā)言相當(dāng)精彩。讀課文、讀文章，都應(yīng)力圖有點(diǎn)發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)之后還應(yīng)該提練、概括、歸納、總結(jié)出一點(diǎn)規(guī)律，這就是實(shí)實(shí)在在的收獲。讀一般的文章這樣，讀名著更應(yīng)這樣教師：發(fā)現(xiàn)，是一種能力，一種技巧，可以舉一反三，經(jīng)常運(yùn)用。就拿故鄉(xiāng)來(lái)說(shuō)，還有許多內(nèi)容可以被“發(fā)現(xiàn)”：如：動(dòng)作與語(yǔ)態(tài)，自然環(huán)境描寫，閏土家族幾代人的對(duì)照，閏土，“我”楊二嫂三種生活的對(duì)照，還有用語(yǔ)特點(diǎn)，還有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)評(píng)析這個(gè)教例“主題”鮮明，“題材”豐富，“立意”高雅，結(jié)構(gòu)靈巧，就像一篇秀美雋永的散文。從教學(xué)角度取舍看，方向上“挖掘一個(gè)點(diǎn)”。從學(xué)習(xí)過(guò)程的成果看，收獲是“聯(lián)成一個(gè)片”?！叭宋锿饷裁鑼憽边@根線索，將故鄉(xiāng)中人物描寫的技巧盡擷無(wú)遺。教師教學(xué)的技能表現(xiàn)在：一、“趣”的激發(fā)知識(shí)點(diǎn)本身點(diǎn)本身能夠激趣，教學(xué)法過(guò)程的不斷深化能夠激趣，課的開頭設(shè)置了懸念，課的收束吊起了學(xué)生的胃口，學(xué)生始終在興趣盎然中學(xué)習(xí)、思考。二、“能”的訓(xùn)練。教師的教學(xué)“立意”之所以稱得上高雅，是因?yàn)樗浜稀巴饷裁鑼憽边@個(gè)知識(shí)點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”的能力?！鞍l(fā)現(xiàn)”是探索研究的基本技能之一，其切取角度、確定方向、深化認(rèn)識(shí)的每一步驟都對(duì)提高學(xué)習(xí)質(zhì)量有重要作用。三、“法”的點(diǎn)撥。首先，“發(fā)現(xiàn)”就是一個(gè)“法”；其次“發(fā)現(xiàn)”過(guò)程中運(yùn)用了橫向聯(lián)系法、概括法，還有讀書的方法、思維的方式告示，都在教師的點(diǎn)撥、點(diǎn)示之中。13、層層推進(jìn) 美讀美析愛蓮說(shuō)教例評(píng)析教例簡(jiǎn)述課前預(yù)習(xí)中，要求熟讀課文，并閱讀文注釋及練習(xí)。課始，教師檢查對(duì)詞義理解?！爸?、“焉”、“者也”、“噫”、“唉”等虛詞和若干實(shí)詞在檢查之列。然后分四個(gè)層次向前推進(jìn)教學(xué)。一、朗讀要求暢讀五分鐘，每個(gè)人都必須講出這篇文章之所以朗朗上口的一個(gè)原因。學(xué)生盡情朗讀，然后課堂發(fā)言。對(duì)于這篇課文讀起來(lái)上口的原因，同學(xué)們體會(huì)到的有：散句與駢句的交錯(cuò)運(yùn)用，長(zhǎng)句短語(yǔ)的錯(cuò)落有致，敘述、描寫、議論句的熔為一爐，疑問句、感嘆句的穿插使用。全文言簡(jiǎn)意豐，文筆搖多姿，誦讀起來(lái)格外舒暢。二、析讀學(xué)生繼續(xù)誦讀課文，教師出示如下閱讀思考題，要求根據(jù)思考題自己析讀課文，并寫下閱讀筆記。1、全文的主體形象和陪襯形象。2、作者從哪幾個(gè)方面描繪了蓮的形象。3、文章怎樣表現(xiàn)了蓮的品質(zhì)。教師綜合同學(xué)們的閱讀分析所得；1、全文的主體形象是蓮，陪襯形象是菊和牡丹。2、作者從生長(zhǎng)環(huán)境方面，描繪了蓮的高潔和質(zhì)樸；從體態(tài)香氣方面，寫了蓮的正直和芳香；從風(fēng)度方面，寫了蓮的清高。3、文章表現(xiàn)蓮的高潔品質(zhì)，從三個(gè)方面入手：直接描寫形美，菊和牡丹烘托，作者抒情議論。三、講讀教師對(duì)課文需要著重理解的地方進(jìn)行講解，主要內(nèi)容有：1、直接寫蓮花的句子，句句寫景，又句句抒情，句句贊蓮花，又是句句贊君子，既是描寫，又表現(xiàn)了作者潔身自好的情趣和清高思想。2、第一段文字是猶物，第二段文字是言志。關(guān)物意在先頌君子的品德，言志則表達(dá)了自己不慕名利、潔身自好的操守和感情。四、抄讀和背讀課末留幾分鐘時(shí)間，學(xué)生自行完成。評(píng)析愛蓮說(shuō)，百來(lái)字的歷久傳誦不衰的佳作。但日常教學(xué)中常以串講為主，結(jié)果詩(shī)味蕩然無(wú)存。此教例以讀為主，讀、析、講、背的手法綜合運(yùn)用，很有個(gè)性特點(diǎn)。教者明白，好詩(shī)好文，其優(yōu)美意境、深摯感情，都是通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)的。教學(xué)詩(shī)文而不讀，詩(shī)文哪里還有光彩。但此教例設(shè)計(jì)的秘訣還不在此。它的精彩在于：有鮮明的但又不易讓人發(fā)現(xiàn)的的教學(xué)層次。請(qǐng)看：第一步：朗讀這是讓學(xué)生反復(fù)品味、孰讀成誦，其教學(xué)目的是讓學(xué)生品味精粹的語(yǔ)音之美。第二步：析讀這是指點(diǎn)學(xué)生明確全文的主體形象是如何得到反復(fù)點(diǎn)染刻畫的。其教學(xué)目的是讓學(xué)生理解文章精妙的形象之美。第三步：講讀向?qū)W生講析作品的章法、情感、表現(xiàn)手法和意境。其教學(xué)目的是讓學(xué)生領(lǐng)略文章雋永的意境之美。第四步：鞏固教學(xué)效果。音美形美意美，層層鋪墊，順利推進(jìn)，水到渠成。教學(xué)過(guò)程流暢、自然、輕快！百來(lái)字的短文尚且如此講究教學(xué)層次，長(zhǎng)文章的教學(xué)就更應(yīng)細(xì)心琢磨了。14、邊環(huán)問 頂針問陋室銘教例評(píng)析教例簡(jiǎn)述這是王學(xué)東教師的一個(gè)教例（詳見中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)1991年6期）。 此教例的提問設(shè)計(jì)如行云流水，別具一格。第一組提問：1、粗讀課文生，同學(xué)們對(duì)陋室總的印象如何？（陋室不陋）2、“陋室”為什么“不陋”？（斯是陋室，惟吾德馨）3、這八個(gè)字中哪兩個(gè)字最為關(guān)鍵？（德馨）第二組提問：4、作者的“德馨”表現(xiàn)在何處？（“苔痕上階綠”至“無(wú)案牘之勞形”五句）5、（講析“苔痕”兩句的環(huán)境，兩個(gè)用得好的動(dòng)詞、寫景的順序之后）到這里來(lái)的人多嗎？（不多。從“苔痕上階綠”可以看出）6、到陋室來(lái)的人不多，到底是些什么人呢？（鴻儒）7、作者為什么要寫自己的朋友是些什么呢？（寫自己的朋友是博學(xué)之士、高雅之士，以顯現(xiàn)自己“德馨”）8、朋友走了之后做些什么呢？（調(diào)素琴、閱金經(jīng)）9、可以看出室主人的志趣如何？（高雅）（教學(xué)中順勢(shì)板書：景、友、趣）第三組提問：10、作者明明在頌自己的陋室，為什么又寫“諸葛廬”、“子云亭”？（以“廬”、“亭”比“陋室”，以“諸葛、子云”自此）11、作者自叱“諸葛”、“子云”的目的何在？（表明作者想從政治上和文學(xué)上都干出一番事業(yè)）12、那么，可以看出作者是個(gè)什么樣的人？（有遠(yuǎn)大的抱負(fù)）13、由此看來(lái)，這一句在表意上是“蛇足”還是更進(jìn)一層？（更進(jìn)一層，是“德馨”的深化）14、全文結(jié)局照應(yīng)了文中哪一句？（惟吾德馨）（講析中穿插誦讀、背誦訓(xùn)練）第四組提問：15、同學(xué)們能交流一下自己的座右銘嗎？16、同學(xué)們?cè)敢庑蕾p仿銘新作嗎？評(píng)析這個(gè)教例的學(xué)術(shù)價(jià)值在于它提供了一個(gè)“提問鏈”或一個(gè)“問題群”。這個(gè)教例的學(xué)術(shù)價(jià)值在于它提供了一個(gè)頗有個(gè)性特點(diǎn)的提問設(shè)計(jì)的典型。很多的研究提問藝術(shù)的文章都只是用列舉的形式組合一些提問的樣式。類型、技巧和方法，我們無(wú)法窺見某一個(gè)提問在全篇課文教學(xué)過(guò)程的真切面貌。分析某一個(gè)教例提問的文章平時(shí)十分罕見?，F(xiàn)在我們可以試析一下此教例的提問藝術(shù)。一、四組提問在布局上的藝術(shù)：第一組的提問意在“切入”，開講便觸及到課文主旨；第二組提問意在“順承”；第三組提問意在“深化”；第四組提問意在“引申”，四組提問似“起承轉(zhuǎn)合”，有一氣呵成之美。二、16個(gè)問題的聯(lián)接藝術(shù)：這就是肥市本文的文題所點(diǎn)示的，“連環(huán)問”，“頂計(jì)問”的設(shè)計(jì)藝術(shù)，16個(gè)問題就像“成語(yǔ)接龍”似的一個(gè)銜著一個(gè)，形成一種形式美妙的“追問”，把全篇課文的講析內(nèi)容全部帶了出來(lái)。三、個(gè)體的提問的設(shè)計(jì)藝術(shù)：有的提問起鋪墊作用，有的提問起過(guò)渡作用，有的提問起引思作用，有的提問起活躍氣氛作用。此中最具有藝術(shù)的，是不少的“曲問或“逆問”，例如第5、6、7問，帶著學(xué)生深深地進(jìn)入課文。它們一反文言文教學(xué)中的串講，讓學(xué)生在每一句課文的理解中都綻放出思維的火花。15、課堂活動(dòng)的深層含義人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江教例評(píng)析教例簡(jiǎn)述這是寧鴻彬老師的一個(gè)教例（見中學(xué)語(yǔ)文1997年第9期）。全課的教學(xué)大致分為兩塊。第一板塊的教學(xué)內(nèi)容如下：1、讀課文。2、請(qǐng)同學(xué)們用三種方式把課文的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)：用一句話說(shuō)出這則新聞的內(nèi)容：用一段話說(shuō)出這則新聞的內(nèi)容；用幾段話說(shuō)出這則新聞的內(nèi)容。3、學(xué)生們發(fā)表自己的意見，教師組織討論，認(rèn)為：“人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江”這一句話說(shuō)出了課文的內(nèi)容；課文開頭第一、二句話簡(jiǎn)明準(zhǔn)確的說(shuō)出了全文的內(nèi)容；課文中關(guān)于中路軍、本路軍、東路軍三個(gè)層次的內(nèi)容說(shuō)出課文的內(nèi)容。4、教師順勢(shì)講析：新聞要有標(biāo)題、要有導(dǎo)語(yǔ)、要有主體。用一個(gè)語(yǔ)句單獨(dú)介紹新聞的內(nèi)容叫標(biāo)題：用一段話在開頭介紹新聞的內(nèi)容叫導(dǎo)語(yǔ)；用幾段話具體地介紹新聞的內(nèi)容叫主體。另外，課文開關(guān)括號(hào)部分叫電頭。新聞的結(jié)構(gòu)，包括標(biāo)題、電頭、導(dǎo)語(yǔ)、主體。第二板塊的教學(xué)內(nèi)容如下：1、教師組織討論：標(biāo)題中的“橫渡長(zhǎng)江”改為“勝利渡江”行不行？通過(guò)討論，同學(xué)們認(rèn)為不行。教師順勢(shì)講析新聞的特點(diǎn)之一新聞必須具有真實(shí)性。2、教師組織討論：這則新聞寫完了不發(fā)表，等待渡江役勝利之后再發(fā)表，不就可以改為“勝利渡江了嗎？同學(xué)位 認(rèn)為不可以，因?yàn)檫@樣的好消息必須及時(shí)告訴給全國(guó)人民。教師順勢(shì)講析新聞的特點(diǎn)之二：新聞必須具有及時(shí)性。評(píng)析這個(gè)教例簡(jiǎn)潔生動(dòng)、樸實(shí)無(wú)華而又令人回味，