職業(yè)教育論文-高職教育學(xué)分制實施.doc

職業(yè)教育論文-高職教育學(xué)分制實施摘要：本文論述了學(xué)分制的概念、原則和意義，提出了職業(yè)學(xué)校實施學(xué)分制的思路與措施。關(guān)鍵詞：職業(yè)教育學(xué)分制改革一、學(xué)分制特點：學(xué)年學(xué)分制，又叫不完全學(xué)分制，是以學(xué)年制為基礎(chǔ)，把課程分為必修課和選修課，對每門課按學(xué)時規(guī)定相應(yīng)的學(xué)分，并用相應(yīng)的考核予以認定，再按課程設(shè)置和培養(yǎng)計劃把各門課程的學(xué)分累計，確定達到培養(yǎng)目標和人才規(guī)格的總學(xué)分的一種教學(xué)管理模式；完全學(xué)分制，又叫全面學(xué)分制、徹底學(xué)分制，它是一種以選課制為基礎(chǔ)，集導(dǎo)師制、績點制、分層教學(xué)制等于一身，能使學(xué)生真正做到自主選擇學(xué)校類型，自主選擇專業(yè)、課程和教師，自主選擇學(xué)習(xí)方式、完成學(xué)業(yè)的時間和自己的發(fā)展方向，能較好地適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟需求，滿足學(xué)生個性差異，具備較完善競爭機制的教學(xué)管理模式。在學(xué)分制下，學(xué)生從被動接受教學(xué)內(nèi)容和課程，到根據(jù)自己的實際需要和個性特長自主選課，適應(yīng)了社會發(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)對高素質(zhì)勞動者提出的新要求。二、學(xué)分制原則：(一)堅持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)者為中心，強化職業(yè)能力培養(yǎng)，加大職業(yè)教育專業(yè)課程改革的力度。聯(lián)合相關(guān)行業(yè)和企業(yè)，構(gòu)建模塊化課程體系和綜合化的課程或培訓(xùn)項目。合理確定必修課、擴大選修課和任意選修課的比例，大力開發(fā)或引進各類選修課程，為學(xué)習(xí)者自主選課創(chuàng)造條件。(二)學(xué)分制的更高境界就是實現(xiàn)學(xué)分互認。因為一所職業(yè)學(xué)校能夠開設(shè)的選修課畢竟是有限的，實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)校際之間的課程互選、學(xué)分互認。進一步建立和完善學(xué)分互認機制，提高教學(xué)質(zhì)量。積極推進區(qū)域間、學(xué)校間和專業(yè)間的學(xué)分互認。探索和建立職業(yè)學(xué)校學(xué)分累積與轉(zhuǎn)換信息統(tǒng)一標準。在這一點上我系生物技術(shù)應(yīng)用專業(yè)已經(jīng)與濱州學(xué)院（本科院校）實現(xiàn)了學(xué)分互認。(三)實施學(xué)分制，一個重要條件就是對現(xiàn)有的職教課程實施全面改革。教師要指導(dǎo)學(xué)習(xí)者根據(jù)社會需要和個人興趣、條件選擇課程或培訓(xùn)項目。強化職業(yè)學(xué)校的培訓(xùn)功能，學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)和培訓(xùn)可以獲得相應(yīng)學(xué)分，并可以得到相關(guān)技能的認定。(四)試行學(xué)分制強調(diào)了對學(xué)生學(xué)習(xí)成效的管理，加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度和靈活性，為加強對學(xué)生思想行為的規(guī)范和約束，一些學(xué)校試行德育學(xué)分制，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、在校行為、思想品德、職業(yè)道德提出要求，學(xué)生必須修滿智育學(xué)分和德育學(xué)分才能獲得畢業(yè)資格。我校是山東省第一家于2005通過山東省高等教育學(xué)校德育工作評估，并取得優(yōu)秀成績。三、學(xué)分制必要性(一)實行學(xué)分制促使職業(yè)學(xué)校和教師確立起“以人為本”的教育思想和“服務(wù)學(xué)生”的管理理念。一是試行學(xué)分制讓學(xué)校和教師更加體會到學(xué)生是教育服務(wù)的主要對象，職業(yè)學(xué)校既要為學(xué)生的就業(yè)服務(wù)，更要為學(xué)生終身學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展服務(wù)。(二)學(xué)分制有利于實現(xiàn)地區(qū)的教學(xué)資源共享。要支持學(xué)習(xí)者跨校選課和教師跨校兼課，使學(xué)習(xí)者能夠獲得更加符合需要的教育培訓(xùn)資源。為滿足學(xué)生選課的需求，整合區(qū)域內(nèi)的教育資源，發(fā)揮教育資源的整體優(yōu)勢，實現(xiàn)辦學(xué)資源的共享是非常必要的。在學(xué)分制下，學(xué)生從被動接受教學(xué)內(nèi)容和課程，到根據(jù)自己的實際需要和個性特長自主選課，適應(yīng)了社會發(fā)展和企業(yè)對高素質(zhì)勞動者提出的新要求，但同時也成為實施學(xué)分制的一個難點。因此跨校、跨專業(yè)、跨年級選課成為不少試點學(xué)校的成功經(jīng)驗。(三)實施學(xué)分制有利于學(xué)生個性發(fā)展。實行學(xué)分制增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)生可選擇自己喜愛的課程學(xué)習(xí)，其興趣、愛好得到保護和尊重，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。四、實施學(xué)分制的思路實施學(xué)分制對學(xué)校教師、軟環(huán)境、硬環(huán)境都提出了更高的要求，只有具備先進的教育理念、配套完善的政策、雄厚的師資力量、足夠的設(shè)施設(shè)備，與兄弟院校、企業(yè)間聯(lián)合辦學(xué)等條件，才能保證學(xué)分制的順利實施。(一)更新教學(xué)管理觀念。傳統(tǒng)觀念的影響根深蒂固。因此，實施學(xué)分制就要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師解放思想，培養(yǎng)現(xiàn)代化的教育觀念。通過學(xué)習(xí)、考察和交流，開拓思路，勇于探索和創(chuàng)新，建立適應(yīng)學(xué)分制教學(xué)管理制度的新教育思想和教育觀念。最大限度地調(diào)動廣大教師和學(xué)生的積極性。另一方面也要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念、端正教學(xué)態(tài)度、更新教學(xué)方法，努力提高教學(xué)質(zhì)量，從以教師、教材、課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心；要把學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念從知識的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訕?gòu)建知識體系；要把教師的角色從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，使“責任”真正落實到教學(xué)行動中。(二)修訂課程體系。課程體系的修訂、重構(gòu)主要包括以下內(nèi)容：1課程體系整體要優(yōu)化：要求職業(yè)學(xué)校首先要調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，使課程內(nèi)容突出針對性和實用性。2課程內(nèi)容要體系化。即打破原有的學(xué)科型課程體系，將相近的學(xué)科、相關(guān)知識或?qū)嵺`活動進行科學(xué)整合，形成體系化課程。3課程設(shè)計要模塊化。根據(jù)必須、夠用、適用、實用的原則，對有關(guān)知識、技能、進行科學(xué)的組合，形成模塊化專業(yè)課程。4課程形式要多樣化。課程形式多樣化可通過以下途徑來實現(xiàn)：(1)盡可能多地開設(shè)各種實用、新穎的選修課；(2)改革必修課的設(shè)置，在必修課中引入選修的內(nèi)容。第五，課程教學(xué)要現(xiàn)代化。加大對教學(xué)設(shè)施設(shè)備的投入和改造，規(guī)格各異的教室和專用學(xué)習(xí)室，重視實驗室、實訓(xùn)基地的建設(shè)，提高課程教學(xué)的現(xiàn)代化水平。(三)建立完善與學(xué)分制配套的教學(xué)管理制度。為了確保教學(xué)管理的正常進行，學(xué)校必須制訂配套的規(guī)章制度，如選課制、選教制、考核制、考勤制、滿意考試制、積分制、聽課制、導(dǎo)師制等，這些制度在我校都已經(jīng)實施，效果良好。(四)教師素質(zhì)。師資隊伍是教育教學(xué)改革的關(guān)鍵，是教學(xué)質(zhì)量的根本保證。實行學(xué)分制后，賦予了學(xué)生選擇課程、選擇教師的權(quán)利，這給教師帶來了挑戰(zhàn)：要求教師發(fā)揮自己的潛能和專長，適應(yīng)學(xué)生和經(jīng)濟社會發(fā)展的要求，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，增加新的可供選擇的課程，同時對教師的知識廣度和深度提出了新的要求。因此，教師不僅要從心理上做好準備，更要從知識結(jié)構(gòu)、綜合能力及教學(xué)藝術(shù)等各方面去提高自己，拓寬知識面，加強專業(yè)實踐能力，熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，使自己成為“雙師型”教師。參考文獻：1牛彥飛分制教育對提升高等職業(yè)教育質(zhì)量的作用家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報2005，17（5）：36-3