職業(yè)教育論文-轉變教學觀念大力開發(fā)學生的非智力因素.doc

職業(yè)教育論文-轉變教學觀念大力開發(fā)學生的非智力因素一、為什么要開發(fā)學生的非智力因素一個人事業(yè)的成功，最根本的原因是自身的綜合素質。綜合素質的高低是由一個人的智力因素和非智力因素決定的。對于這一點，人們往往關注和研究得較多的是智力因素，將一個人的成功歸咎于他的知識和能力（智力因素），而對于非智力因素總是一帶而過，這是一個很大的誤區(qū)。非智力因素，是指“除智力因素以外的同智力效益發(fā)生作用的心理因素。包括動機、興趣、情感、意志、性格等等”（見注）。非智力因素和智力因素是兩個不同的范疇，二者是對立統(tǒng)一的辯證關系。這兒說的對立不是敵對，而是互為影響，互為制約。二者又互為依存，互為滲透，互為轉化，這就是統(tǒng)一。也就是說智力因素的高低受到非智力因素的作用，反之亦然。他們之間究竟的如何相互影響的，是一個很復雜的問題，很多學者見仁見智，本文對此不作探討。本文僅強調非智力因素的重要性，說明它在一個人成長和成功的過程中不應當被忽視。根據(jù)資料（見注），在一個人成長和成功的過程中，歸因于智力因素僅為20%，用數(shù)學模型來表述，即：個人成功可能性=（智力因素20%）+（非智力因素80%）。這兒相加并不是否認智力因素與非智力因素之間的對立統(tǒng)一關系，而是從作用的角度分析的。二者的高低受互相的影響，正面的影響是相互促進，負面的影響是相互制約，而二種影響都是同時存在的。當通過影響使高低的數(shù)值確定后，從各自發(fā)揮的作用分析，才能用迭加的數(shù)學模型描述。為便于計算和表達，我們將智力因素和非智力因素水平從最低到最高假定為10100，一般水平為60（我們總習慣于將及格定為60），計算得到的下表是假定的特殊情形：類別智力因素非智力因素計算式a0.2+b0.8個人成功可能性（%）程度分值a程度分值bA最高100最高1001000.2+1000.8100B最高100一般601000.2+600.868C最高100最低101000.2+100.828D一般60最高100600.2+1000.872E一般60一般60600.2+600.860F一般60最低10600.2+100.820G最低10最高100100.2+1000.882H最低10一般60100.2+600.850I最低10最低10100.2100.810表中顯示，60分（及格線）以上有A、B、D、E、G五種人，占56%，也就是說有超過一半的人是成功或比較成功的，而在這五種人中，有二種人屬于智力因素最高者（A、B類）；有二種人屬于智力因素一般者（D、E類）；還有一種人屬于智力因素最低者（G類人）。對于A、B類人的成功，人們往往表示欽佩；而對智力因素并無過人之處（如智力因素一般的D、E類人）的成功，人們也給予尊重，認為是完全靠實干取得成功的（實際上實干僅是其中一個原因，而且實干與否就是屬于非智力因素）；唯獨對于G類人，往往有人大惑不解，其智力不能讓人茍同，對于他們的成功總是歸結于陰差陽錯，或者機遇、人脈甚到某些腐敗原因，有人還產(chǎn)生“對這個社會已看不懂”的感嘆，這是不懂得智力因素與非智力因素的共同作用而產(chǎn)生的困惑和偏見。而C類人也讓人想不通或者感到遺憾，28分顯然事業(yè)無望，這就是人們常說的“書呆子”。通過上表分析，就比較合理地解釋了一種令人奇怪的現(xiàn)象：為什么有的人在學校時成績很好，而走上社會卻“銷聲匿跡”了，并未像人們所期望的那樣風光；相反，有的人在校學習成績平平，智力因素一般，后來在事業(yè)上卻成就卓著，令人刮目相看。特別是有的在學校讀書時很笨，甚至有多門課程出現(xiàn)過不及格，可走上社會后卻事業(yè)有成（G類人），這些想不通都是不懂得智力因素與非智力因素共同作用的道理。我們由此得出結論：非智力因素對于事業(yè)成功，有著至關重要的作用，是絕對不可忽略的重要原因（而事實上恰恰被人們所忽略）。非智力因素對于一個人的成長和成功極其重要。由此結論推知：人才培養(yǎng)，必須高度重視對其非智力因素的開發(fā)。我們教育事業(yè)的根本目標是培養(yǎng)人才，我們都希望學生將來在事業(yè)上取得成功，那么，絕不能停留在以灌輸知識（開發(fā)智力因素）為主要內(nèi)容的教育觀念上，必須及時地、下大功夫地開發(fā)學生的非智力因素開發(fā)，才能從根本上達到人才培養(yǎng)的目標。這種呼吁也是本文的主要目的。筆者從事民辦高職教育工作，現(xiàn)在聯(lián)系實際來分析民辦高等職業(yè)教育對學生非智力因素開發(fā)的問題。民辦高職教育面對的學生，都是高考最后批次錄取，他們考分較低，這說明他們在高中階段知識基礎沒有打牢。同樣的教師、教材、時間、環(huán)境，為什么會有如此差距？是不是這些同學的智力因素的原因呢？實際上他們一點都不“笨”，智力毫無問題。排除了智力因素，剩下的就是非智力因素了。他們的學習動機、興趣、求知欲乃至自信心等諸多方面，都存在不足。也就是說，他們的非智力因素沒有得到很好的開發(fā)，這不僅對他們在大學期間的學習不利，而且對他們將來走向社會，成為成功人士也帶來很大障礙。這還導致一個現(xiàn)象，民辦高校叫嚷生源差，教師上課費勁，學生厭學，動不動就請假，找理由不上課。有的即使來到課堂也是因為紀律約束，不得不坐到這里來。這樣的學習費勁，這樣的教學累人。教師只能硬著頭皮，堅決地將這種無可奈何的教學進行到底。分析起來，我們作為教育者，犯了兩個錯誤，一是總把這些學生當成智力因素和非智力因素都很好的“好學生”標準來要求，總希望他們認真聽課，學習刻苦，鉆研習題，舉一反三所以，用“填鴨式”的課堂教學形式，向他們灌輸理論知識，不在教學改革上下功夫，有因材施教，其結果只能是學生厭學。我們完全忽視了他們非智力因素的差距。第二，沒有轉變教學觀念。高等職業(yè)教育的“職業(yè)”二字，先天性地確定了高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標是應用性人才，而非理論學者。這與其它普通高等教育的培養(yǎng)目標要嚴格區(qū)分開，而不是一味以“滿堂灌”的理論教學為主要教學形式，沒有把讓學生掌握技能提到應有的高度。因此，民辦高等職業(yè)教育面臨兩大任務，一是讓學生多掌握技能（理論以“必需、夠用”為原則），二是要下大功夫開發(fā)學生的非智力因素，只有把學生的非智力因素開發(fā)出來，把學習動機激發(fā)出來，把學習興趣培養(yǎng)起來，把意志力鍛煉出來，他們就才主動地去學習，去如饑似渴地掌握技能。也只把非智力因素開發(fā)出來，他們才有興趣去學習如何做人，主動培養(yǎng)社會主義榮辱觀，做一個高尚的人。而要達到這些目的，實訓教學就是較好的形式之一。二、實訓教學對非智力因素的開發(fā)實訓教學不僅讓學生學到技能，更重要的是學生的非智力因素得到開發(fā)，下面就談談實訓教學對開發(fā)學生的非智力因素究竟有何作用。1、對學習動機的激勵。動機是非智力因素的首要因素。人的一切行為都受動機支配，動機的強烈程度會對活動產(chǎn)生直接影響，沒有動機就沒有動力。如果說智力因素是操作系統(tǒng)，非智力因素就是動力系統(tǒng)，而動機則是動力系統(tǒng)中的最重要的部件。學習首先必須有學習動機，“我為什么要學習？”這就是要挖掘學習動機。而現(xiàn)實中，不少學生“什么都不想學”、“看到書就煩”，甚至“不知道自己想干什么”。這在教師看來，真是“不可理喻”、“不可救藥”。這是沒有強烈的學習動機的表現(xiàn)。“好好學習，天天向上，”從小學起，他們就天天聽到這樣的教育，空洞說教是蒼白無力的，我們必須改革教育方式。我們面對的是高職教育的學生，要針對這個群體的特殊性，遵循高職教育教學的特點實施教學，決不能像普通高等教育那樣，一支粉筆、一塊黑板，成了教學的全部道具。純粹的課堂理論教學不應在高職教育中占統(tǒng)治地位。要通過實訓教學，讓學生邊動手邊學習，走出枯燥的課堂，從書本中解放出來，從乏味的理論知識中走出來，到火熱的實踐中去，用生動的實踐來詮釋理論、消化理論。當他們面對實踐，手足無措，教師示范和啟發(fā)，他們就會體會到?jīng)]有本領的無助和無奈，從而激勵起學習欲望，強化學習動機。例如我院此次組織學生電視創(chuàng)作，當同學們創(chuàng)作出來的所謂作品根本不成為其為作品時，當老師提出那么多問題，痛心地恨鐵不成鋼時，打動了同學們的心靈，他們臉紅了，心急了，看到了知識的重要，聽課認真了，學習動機被激活了。學習欲望和創(chuàng)作欲望都被調動起來了。這說明，實訓教學對激勵學習動機、開發(fā)學生非智力因素有著獨特功效。2、興趣的培養(yǎng)。興趣是非智力因素中第二要素?！芭d趣是對某事物的愛好和積極認知的心理傾向，并把這種傾向轉化為內(nèi)在的志趣，產(chǎn)生深厚的求知欲望，以致達到入迷的程度，從而不斷地孕育出巨大的能量?！迸d趣可以讓人以難以想象的力量克服困難，不達目的誓不休。興趣對學生的學習起著極其重要的作用，有了興趣，就聚精會神地學習；沒有興趣，無奈地學習，效果截然不同。而高職教育的學生，相當一部分人沒有學習興趣，也沒有專業(yè)興趣，甚至有的人“對什么都沒有興趣”。實訓教學則不同，走出課堂，改變了環(huán)境，改變了形式，接觸了新鮮事，開拓了新視野，大大激發(fā)學生的興趣。如老師再“賣賣關子”，制造點“懸念”，更能激發(fā)他們“究竟怎么回事”、“我行不行”的心理沖動和好奇心，從而激發(fā)他們的興趣。特別是當他們自己動手實踐，取得了最初成功（哪怕是一點點小成功），都會產(chǎn)生欣喜，從而產(chǎn)生興趣。有了興趣就有了動力，就會促使他們一步步走向成功。讀書厭倦的學生，看到了“我也能行”的曙光。此次電視創(chuàng)作，開始時有些學生對電視編導沒興趣，報考這個專業(yè)也是出于無奈，有的人甚至還不知道這個專業(yè)究竟干什么。上課打不起精神，有的人“常?？床坏接白印?。一搞創(chuàng)作就不一樣了，這不是誰做了思想工作，也不是他一夜之間提高了認識，而是他的興趣被調動起來了，他覺得“有意思”了，想鉆進去“搞點名堂”了。這就是對學習興趣的成功激勵。所以，實訓教學的正確引導和實施，對培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣，進而強化學習動機、提高學習效果，極有幫助。3、情感交流。情感是重要的非智力因素。在當今的很多活動中，都強調互動，實際上就是情感調動，群體參與。教學也一樣，在教學過程中要有情感互動。情感有師生情感、專業(yè)情感等等。在教學中如果能夠調動起情感，教學就是一件快事，教學效果也不言而喻?？墒?，看看課堂，老師講得口干舌燥，學生聽得昏昏欲睡；老師在強調知識重點，學生卻在忙別的，此時還侈談什么互動，情感交流成了奢望。但是，在實訓教學情景大不一樣。實訓教學是互動的過程。學生動手老師教，學生做得不好老師手把手地糾正，傳授和接受狀態(tài)都發(fā)生了很大變化，學習過程生動了，互動了。通過指導，老師的威信陡增，有的學生平時對老師在課堂上侃侃而談不以為然，甚至認為老師在賣弄，其實沒“名堂”，實訓中一看，感覺到老師“真有兩下子”，值得崇拜和尊敬，于是，“尊其師，信其道?！绷硪环矫妫瑢W生虛心好學也使老師一改過去“朽木不可雕”的偏見，覺得“這些學生其實很可愛”。因此，實訓教學能增進師生了解，增進感情，增進尊重和愛護。4、意志的磨練。高職教育面對的學生，在理論學習上意志不堅強，對攻克難題沒長勁，望而生畏，“看到就煩”，不善鉆研，令老師頭疼和失望。其中一個重要原因就是意志。有的學生曠課，老師苦口婆心的開導甚至批評、訓斥，總算不曠了，可堅持不到幾天，老毛病又犯了，這也是意志的原因，這都是非智力因素在起作用。因此，必須訓練和培養(yǎng)學生意志。而在實訓教學中，情況會大大改觀，因為在實踐中會有這樣那樣令學生意想不到的挫折，但老師在身邊，會耐心地教他直到成功為止。隨著一次次的失敗，教師一次次地分析和鼓勵，學生面對失敗不是沮喪，而是信心更足，甚至產(chǎn)生不服氣、要再試的意志力。通過失敗，糾正，再失敗，再糾正，當圓滿成功時，他深深感到過程是多么不容易，終于體會到什么叫不屈不撓，認識到意志對于學習、事業(yè)乃至工作，是多么的重要。此次電視創(chuàng)作，學生寫了一稿又一稿，不行，修改，還不行，再修改，反復無數(shù)次，終于使作品從不成樣子到成熟起來，意志也跟著經(jīng)受了考驗。試想，如果在創(chuàng)作前老師就告訴他，將要經(jīng)過無數(shù)次修改甚至重寫，可能早就有人放棄了。實訓教學可以循序漸進，由淺入深，盡管事后想想很辛苦，卻當時不會有一個人退卻，實訓教學是培養(yǎng)學生意志的良機。5、對勤奮的培養(yǎng)。勤奮是一個不輕松的話題，高職學生如果在高中就能勤奮刻苦，他們早就考取“一本”“二本”了。相當部分同學懶散。“少壯不努力，老大徒傷悲?！边@是中學老師常掛在嘴邊的話，也是先人的告誡，他們聽得太多了。先人還說：“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉?！痹撊デ趭^讀書了吧，然而，非也！“學好數(shù)理化，不如有個好爸爸?！迸皩W得好不如嫁得好”的理論也頗有市場。所以，陳舊的思想教育在新形勢下不靈了。怎么辦？一個好的辦法就是開發(fā)學生的非智力因素。不要去逼他勤奮，而要“不須揚鞭自奮蹄”，實訓教學就是很好的途徑。在電視創(chuàng)作實訓中，一遍遍地重新干；白天不行，晚上趕，懶散的同學廢寢忘食了，有的寫到深夜還毫無睡意。這種勤奮不讓人感動嗎？學生懶惰，我們的教育方式不能懶惰，要去努力開發(fā)學生的非智力因素。6、自信心的樹立。自信心也屬于非智力因素范疇。一個人如果沒有自信心，不管學習和工作，稍遇挫折就打退堂鼓。自信心對于高職學生尤其要“補課”，他們在過去的學習中，遇到過無數(shù)次考試的失敗，有過無數(shù)次的失望，無數(shù)次地接受批評或諷刺，這都是對自信心的無情摧殘。他們需要鼓勵，需要自信。而在實訓教學中，讓他們樹立自信要比課堂教學容易得多，因為他們在實踐中總會取得或多或少的成功，這種成功看得見摸得著，就會產(chǎn)生個人價值的體驗，增強自信。此次學生電視創(chuàng)作，當他們的作品逐步成熟起來時，很多人的成就感油然而生，變得自信起來，精神狀態(tài)也隨之發(fā)生了改觀。實訓教學對于非智力因素開發(fā)，還有諸多方面例如培養(yǎng)學生的細致、勇敢、性格等等，這些開發(fā)都不是一個個孤立的，而是有機融合、共同提高的，不必去一一贅述。學生時期是最活躍時期，他們的非智力因素尚沒有“定型”，仍有很強的可塑性，