主題班會設計理念和流程.doc

主題班會的設計與開展 主題班會是班主任工作中的重要內(nèi)容，是指在一定的階段圍繞某個主題開展對學生進行思想教育的班級活動。主題班會不同于常規(guī)班會，其主要功能不是常規(guī)教育和一般的班級工作部署、安排和總結(jié)而是通過主題班會對學生進行思想品德的教育。目前，在主題班會設計的理念層面和實施過程都存在較多的問題，如對主題班會的作用與功能缺乏正確體認，把主題班會混同日常班會，實施過程的程式化，表演性等問題。現(xiàn)將主要圍繞以下幾個方面的問題對如何設計和實施主題班會做一詳盡解讀： 主題班會的常見類型與功能； 主題班會的影響因素； 主題班會的一般過程與設計原則； 主題班會設計與實施中必須關(guān)注的三個核心問題。引言： 在與班主任工作相關(guān)的各種活動中，主題班會是其中最重要形式之一。從理論上說，班級活動的形式和內(nèi)容是多種多樣的，在班主任德育工作的專題中，我們也結(jié)合班主任的工作內(nèi)容介紹了各種豐富多彩的班級活動。從實踐操作的層面去看，班主任在真正實施班級活動中也面臨著很多難以解決的矛盾：首先就是班級活動與學校教學在時間上的沖突，班級活動常常因時間問題被教學活動擠占。其次，班級活動在組織實施過程中有相當大的難度。一方面，學校出于安全的考慮會盡量減少和限制學校以外的班級活動，另一方面，班級活動的開展常需要校外教育資源的支持，需要涉及交通、社會活動場所等復雜的活動條件。所以，班級活動的設計與實施還必須充分考慮到現(xiàn)實條件的保證和可操作性。便于組織，在學校的范圍內(nèi)就可以實施和完成，并具有較好教育效果的主題活動無疑更具有可行性。主題班會作為以班級為單位，以對學生進行思想教育為出發(fā)點的班級活動就是其中最具代表性的主題活動。班主任老師要了解主題班會的基本常識，加強對主題班會的個案研究，不斷探索新的主題班會的主題內(nèi)容和模式，以主題班會為切入點，提高班主任德育工作的時效性。一、主題班會的常見類型與功能 （一）主題班會及其類型 通常我們把班會類型分為三種主要類型：固定班會、臨時班會和主題班會。一般來講，主題班會是與固定辦會和臨時班會相對應的班會類型，是指在一定的階段圍繞某個主題開展對學生進行思想教育的班會。主題班會不同于常規(guī)班會，其主要功能不是常規(guī)教育和一般的班級工作部署、安排和總結(jié)而是通過主題班會對學生進行思想品德的教育。從活動類型看，主題班會可以分為以下幾種類型： 1、體驗型體驗型活動時主題班會最常見的一種類型。就是在主題班會中給學生提供相應的體驗空間使他們獲得對一個主題內(nèi)容的比較深入的體驗，從而加深學生對相關(guān)教育內(nèi)容的深入理解。 2、討論型是學生人在老師的正確引領(lǐng)下，在班會上圍繞某個主題對對一個問題進行深入地探討或爭論，從而獲得對某一問題的深入理解和清晰的認識。 3、表演型通過讓學生模擬一定的生活場景，扮演某一生活場景的角色來獲得關(guān)于某一問題的深刻體驗。比如心理劇和道德情景劇就是班主任老師在班級活動中經(jīng)常使用的體驗方式 4、敘事型主題班會中通過一個事件、故事的講述調(diào)動學生對這個故事的體驗，喚起學生的情感共鳴。 5、綜合型以上介紹的體驗性、討論型、表演型以及敘事型，實質(zhì)上都是一種理論上的劃分，在真正的主題班會類型里面往往是兩種或幾種類型的綜合。比如要班主任們經(jīng)常做的感恩父母感恩老師的感恩主題的班會，就會用到敘事、討論、體驗等多種活動方式。 從主題類型來劃分，可以把主題班會分為以下幾種類型： 1、日常主題即主題班會的主題選擇來自學生日常的生活的直接經(jīng)歷。從與學生們?nèi)粘Ｉ钪苯酉嚓P(guān)的活動中提煉主題。例如我們班里的故事；同桌的你等。 2、政治主題即以思想政治教育為主要目的主題班會。這些主題內(nèi)容可以是國內(nèi)的重要政治活動為背景。例如以我們身邊的八榮八恥暢談科學發(fā)展觀祖國發(fā)展60年等都屬于政治主題的主題班會。 3、階段性主題是指依據(jù)學生的年齡特點和學習階段的不同，幫助學生解決階段性的發(fā)展問題的主題班會。例如，在初中這個階段，學生在面臨中考的時候會有很大的心理壓力，有經(jīng)驗的老師會在考前組織一次以怎樣的心態(tài)去應對中考？這就屬于一個比較典型的階段性主題班會。 4、節(jié)日性主題選擇在重要的有教育意義的節(jié)日或紀年日的時間里開展的與該紀念日主題內(nèi)容相關(guān)的班會被稱為節(jié)日性主題班會。在現(xiàn)實生活中有很多節(jié)日適合作為主題班會的主題日，如我們熟悉的3月12日 中國植樹節(jié)， 3月5日 中國青年志愿者服務日，6月26日 國際禁毒日(國際反毒品日) ，12月13日 南京大屠殺紀念日等。如果條件允許，把相關(guān)主題的班會放在這一天，可以通過節(jié)日的相關(guān)背景知識的介紹，深化學生對相關(guān)主題內(nèi)容的理解和認識。同時，節(jié)日或紀念日的特殊氛圍也會進一步突出班會的主題性。 5、偶發(fā)主題是由突然出現(xiàn)的一些具有教育意義的偶發(fā)事件所引發(fā)的主題班會。如去年突如其來的5.12汶川大地震，這個偶發(fā)事件也成為很多學校開展主題班會的一個典型的偶發(fā)主題。大地震給我們來了空前的災難，但災難中也出現(xiàn)了無數(shù)感天動地的道德故事，讓我們見證了道德的力量和人性的光輝。很多學校也抓住這個偶發(fā)的事件所引發(fā)的教育契機開展了形式多樣的主題班會，收到了較好的教育效果。（二）主題班會的主要功能 從功能上看，主題班會不同于一般的固定班會和臨時班會，它最重要的在于對學生進行思想品德的教育，主題班會要實現(xiàn)的是德育功能。與一般的教育方式不同，主題班會的德育功能可以進一步分解為以下幾個方面的作用：主題班會是對學生進行自我教育的有效方式；主題班會具有情感感染的功能；主題班會可以增強班級的凝聚力；主題班會可以引領(lǐng)班級的集體輿論形成良好的班風。主題班會可以激勵學生的成就動機，促進學生的全面發(fā)展。 1、主題班會德育功能分析 主題班會是學校開展德育工作的重要形式，也是班主任對學生進行思想教育的重要途徑，同時也是培養(yǎng)學生能力，增強學生團結(jié)協(xié)作意識的重要陣地。一次卓有成效的主題班會，會讓學生在心靈上受到很大震動，對學生的行為產(chǎn)生深遠的影響，從而推動良好班風的形成，使班級成為一個優(yōu)秀、文明、集體榮譽感極強的班集體。 主題班會是一種有效的自我教育方式，這種教育的功能不是以灌輸?shù)姆绞絹砀嬖V學生必須怎么做，而是給學生體驗的空間和自主選擇的機會，讓學生去體會為什么要這樣做。它是一種潛移默化的影響。另外，主題班會通常采用體驗的或討論的活動形式，在這個過程當中，學生們通過切身的體驗和常常能產(chǎn)生強烈的情感共鳴，從而激發(fā)學生的道德動機，實現(xiàn)道德移情。除了這個以外，主題班會還有強烈的導向性，對學生起到一定的激勵和鞭策的作用。例如，以我的青春我做主為主題的主題班會，通過讓學生主動了解青春期個體生理和心理發(fā)展的特點，可以在一定程度上幫助青少年學生正確地了解青春期自己所面臨的人生發(fā)展課題。同時也可以激勵青春期的學生珍惜時光努力學習，頑強拼搏正確處理男女生關(guān)系，自主解決青春期的煩惱。 從宏觀的視角分析，主體班會更是建設班級文化的有效途徑，內(nèi)容新穎形式活潑、為學生所喜愛的主題班會本身也是班級文化的一部分。美國教育學家杜威在談到班級文化時曾經(jīng)有過這樣一段精辟的論述：如果無視學校是一種社會生活行使的事實，教育就會失敗。要想在尊愛和責任心上教育取得成效，教師必須把課堂道德社區(qū)的形成作為教育的中心目標。課堂道德社區(qū)形成的背后所要依托的是一種良好的、和諧的班級文化。而優(yōu)秀的班級文化的形成離不開主題班會這種重要的教育形式，通過主題班會所要完成的目標之一就是要營造一種良好的班級道德社區(qū)。我們之所以強調(diào)課堂道德社區(qū)的作用就在于學生在生活當中學習道德準則，他們需要有一個社區(qū)的環(huán)境相互影響去建立相互之間的關(guān)系去解決矛盾。作為團體的成長，他們需要從他們直接的社會經(jīng)歷當中學習公平的游戲、合作、諒解和維護每一個個體的價值和尊嚴。二、主題班會的影響因素 一節(jié)好的主題班會究竟取決于哪些因素的影響？換言之，班主任在主題班會的設計與實施中應該著重做好那些方面的準備?這也是使我們在研究和開展主題班會中要特別關(guān)注的問題。主題班會通常被認為是班主任綜合素質(zhì)和教育實踐智慧的集中體現(xiàn)。從一個班主任老師提供的主題班會中，我們可以更具體地洞悉該班主任的教育理念和對班主任工作本身的理解。因此，主題班會也成為各種形式的班主任風采展示和技能大賽的必賽內(nèi)容。從總體上，我們可以把主題班會的影響因素歸結(jié)為以下三個主要方面：班主任關(guān)于主題班會的設計和實施教育理念；班主任的平日的相關(guān)知識和素材積累；班主任在主題班會的組織實施中的實踐智慧。 首先，科學的教育理念是決定主題班會質(zhì)量的最終要的因素。班主任的教育理念決定著班主任怎樣理解德育的本質(zhì)，決定著班主任如何看待班會中的師生主客體關(guān)系。具體而言，理念在主題班會設計和實施中的作用可以概括為以下三個具體方面：科學的理念避免方法上的強制與灌輸，科學的理念可以保證主題班會切實發(fā)揮學生的主體作用，科學的理念還可以最大程度地杜絕主題班會組織中的新形式主義，以科學的理念指導班會的設計與實施過程首先就必須旗幟鮮明地反對班會中的道德灌輸。要從觀念上徹底擯棄道德灌輸，真正體現(xiàn)德育過程的主體性。道德的強制與灌輸不僅有悖于德育過程的本質(zhì)，導致學生對學校德育的拒斥與逆反心理，也極易導致學生人格的兩面性。德育過程的主體是學生，只有調(diào)動學生對德育活動過程的興趣，激發(fā)他們的內(nèi)在動機才能使學校的德育過程成為外在價值引領(lǐng)與學生價值自我建構(gòu)的統(tǒng)一，實現(xiàn)德育過程從他律到自律的實質(zhì)性轉(zhuǎn)變。 用科學的理念指導班會的設計與實施過程必須研究學生態(tài)度改變和行為發(fā)生的內(nèi)在機制。在主題班會的設計和實施中，如何激發(fā)學生的道德動機喚起學生們情感的共鳴是班主任需要優(yōu)先關(guān)注的問題。在班級教育實踐中班主任老師逐漸達成了這樣的共識：通過主題班會對學生進行的思想品德教育，如果不能夠充分激發(fā)學生的道德動機，使其通過親身的體會產(chǎn)生強烈的情感共鳴，一切教育嘗試都是徒勞，都是在打冷鐵。主題班會如果不能切實改變學生的態(tài)度，就很難讓學生心悅誠服的從內(nèi)心去接受主題班會所要傳達的觀念。 德育新的課改革提出了情感、態(tài)度和價值觀的三維目標體系。其中科學價值觀的目標的達成很難脫離良好情感品質(zhì)形成和態(tài)度改變兩個具體目標而實現(xiàn)。教學如果不調(diào)動學生的興趣就是在打冷鐵早已成為人們的共識，這一原理同樣也適用于主題班會的設計理念。主題班會必須調(diào)動和激發(fā)學生的情感過程，產(chǎn)生情感的共鳴，才能實現(xiàn)道德移情，進而改變道德行為。因此，從主題班會的設計和實施理念上必須徹底擯棄灌輸和說教的模式，給學生體驗的空間和自主選擇的機會，使他們真正成為道德的自我建構(gòu)者。 教師關(guān)于主題班會的基本能力的核心是創(chuàng)造能力。不管是對素材的積累、還是分析綜合能力、以及提升的技巧，最終都是班主創(chuàng)造能力的具體體現(xiàn)。三、主題班會的一般過程和設計原則(一)主題班會設計的一般過程 主題班會的設計和實施過程可以劃分為三個階段：是主題醞釀的階段；組織實施的階段；總結(jié)提升的階段。 主題醞釀的階段是要根據(jù)學生的心理特點和班會的目標、任務來選擇實際的主題的階段，那么這個過程就要根據(jù)學生的心理特點和班級中存在的具體教育問題選擇適宜的班會主題。主題班會的設計、召開要充分發(fā)揮每個學生的主觀能動性和創(chuàng)造性，要讓所有學生在班會運作、召開過程中都有責可負、有事可做，才能達到其應有目的。 組織實施這個階段是在主題確定以后，以班級為單位，由老師和學生們共同參，共同實施班會計劃的過程。與班主任要完成這樣幾個工作，第一個是合理安排時間，考慮角色的分工，準備媒體介質(zhì)協(xié)調(diào)各方面的力量，因為一次主題班會只有45分鐘的時間，因此，每一個階段我們都必須有一個準確的時間規(guī)劃。這個階段班主任要考慮到角色的分工，是老師來主持班會還由學生做主持人來主持班會。另外，如果主題班會要使用多媒體的手段，還要注意準備好主題班會所需的媒體的介質(zhì)和硬件設施。有的復合型的主題班會的參加人員不限于本班的師生。有的時候還要邀請家長、或者其他年級的學生代表參加。班主任在主題班會的具體實施階段要做好協(xié)調(diào)各方面人員的工作。 最后一個階段就是總結(jié)提升的階段?？偨Y(jié)提升的階段是在班會的結(jié)尾由老師和同學共同總結(jié)班會的體悟，進行主題的深化和提升?？偨Y(jié)提升是一個主題班會必不可少的環(huán)節(jié)，沒有這個點睛之筆，主題就很難突出。適宜、恰到好處的主題提升有助于幫助學生獲得關(guān)于班會主題的清晰的感覺和印象。在主題班會的實施過程中，有些老師會忽略這個重要的環(huán)節(jié)。我們常看到這樣一些班會，班會剛一開始，老師把主動權(quán)交給了學生，老師就退到了幕后，最終班會結(jié)束時，老師站在臺上只是儀式性地宣布我們的班會很成功。完全就沒有提升的設計。事實上，主題班會的提升環(huán)節(jié)不僅是決定主題班會實踐效果的最重要的環(huán)節(jié)。沒有經(jīng)過提升的班會，主題最終很難凸現(xiàn)出來。而且也是檢驗一個主題班會中教師是否充分發(fā)揮了主導作用的重要參考指標。(二)主題班會的設計原則 主題班會的設計原則是主題班會設計中應該遵循的基本要求，我們認為班主任在設計和實施主題班會中必須堅持以下幾個基本原則： 1、計劃性原則。計劃性是主題班會的首要原則。堅持計劃性原則要求班主任以課程計劃的認識高度設計和安排主題班會。要把主題班會設計過程納入學校的全部日常工作、納入到班主任的全部的日常工作。一方面要注意時間安排的計劃性，主題班會不是可有可無的點綴品、也不是一個查缺補漏的附屬物。它一定是我們整個學生教育管理當中一個重要的組成部分，是我們班級整個學期計劃和整個學年計劃當中的一個重要部分。正因為內(nèi)容的豐富，我們同時要注意班會主題的計劃性和系統(tǒng)性，班主任老師在做學年和學期工作計劃時，必須把主題班會的具體計劃和安排寫入其中，防止隨意性和零散性。另一方面要注意主題內(nèi)容的系統(tǒng)性設計。主題班會的主題設計要打破單一主題和一次性的主題設計模式，要根據(jù)學生發(fā)展的某一時期，從系統(tǒng)課程的角度設計一個學年段或年齡段的主題班會的系列主題。使這些主題不僅切合學生的年齡特征和階段性心理需求。同時，主題本身也構(gòu)成了一個層層推進，螺旋上升的課程體系。 2、針對性原則。針對性原則要求班主任在主題班會的設計和實施過程中必須關(guān)照教育對象和現(xiàn)實問題做到有的放矢。主題班會的針對性主要指兩個方面：其一，主題班會的主題確定必須針對班級中現(xiàn)實的教育問題，以解決具體問題為出發(fā)點。其二，主題班會的主題確定和具體實施方式的選擇必須關(guān)注學生特定的年齡的階段性特征，以學生的認知發(fā)展和社會性發(fā)展的一般規(guī)律為依據(jù)設計主題班會的主題內(nèi)容，選擇適宜的實施方式。個體的心理發(fā)展在每一個階段都會表現(xiàn)出不同的階段性特征。以少年期為例，在少年期這個階段是一個充滿矛盾的過程。他們表現(xiàn)出反抗性、依賴性、閉鎖性和開放性、勇敢和懦弱、自卑和高傲、否定童年和眷戀童年等矛盾心態(tài)。我們的主題班會就必須關(guān)注這些矛盾，依據(jù)初中生的心理的特點來進行主題班會的設計。 3、整合性原則。 所謂整合性原就是在班會設計和事實中所涉及到的主體和主要或活動要素進行綜合考慮而不偏廢另一方的作用。在主題班會實施中，整合的內(nèi)容主要包括兩個方面：一是教師的主導作用和學生主題作用的整合；二是媒體演示和語言解說的整合。在主題班會的設計過程當中和實施過程當中，最重要、起到核心作用的是教師和學生。在這一過程中，教師是起主導作用的。在主題班會過程當中教師永遠都不要忘記你是這個主題班會的主導者。雖然我們要調(diào)動學生的興趣把班會的主動權(quán)交給學生，但是老師絕對不可以放任不管。 班主任在主題班會的設計實施中的主導作用主要體現(xiàn)在以下幾個環(huán)節(jié)上：1、在主題的選擇與確定過程充分發(fā)揮主導作用，教師可以在主題醞釀階段充分調(diào)動學生的興趣，發(fā)揮學生的主體作用，甚至可以讓學生來共同確定主題內(nèi)容，但老師必須清楚主題的針對性，把握主題的方向。2通過班會實施過程的動態(tài)掌控實現(xiàn)主導作用。教師要善于在班會實施的過程中尋求最佳的教育契機。班主任在班會設計中通常都有一個具體的內(nèi)容計劃和大致的時間表。有經(jīng)驗的班主任常常會根據(jù)班會的實施過程中的具體情況大膽打破原來的計劃，主動改變班會的時間進程。抓住教育契機，因勢利導，放大教育影響。尋求最佳的教育效果。3、教師的主導作用還體現(xiàn)在重要環(huán)節(jié)的適時介入上， 在學生作主持人主持班會的模式中，很多老師在班會開始以后就完全躲進了幕后，在班會結(jié)束的總結(jié)環(huán)節(jié)以前老師完全游離于班會以外，這種做法是不可取的。班主任要有意識地在重要的環(huán)節(jié)上回到班會的現(xiàn)場，尤其是小學低年級段的主題班會，學生對主題班會的掌控能力是有限的，老師要在必要的時候適時介入班會現(xiàn)場。主題班會在實施過程中常常會因活動過多而將主題淹沒，因此，在主題班會臨近尾聲時，需要老師對班會進行必要的總結(jié)提升。主題班會的提升不是一般意義上的班主任講話。而是在原有基礎之上對主題的進一步提煉和升華。主題班會的提升環(huán)節(jié)直接決定著主題班會的效果，也是對班主任教育素養(yǎng)和時間智慧的最集中的考驗。 二是媒體演示和語言解說的整合。這一問題的提出主要是針對主題班會形式上的新變化，當前，多數(shù)老師都借助多媒體手段完成主題班會。多媒體手段的介入讓班主任老師在班會中大量使用圖片和視頻資料成為可能。但是，實踐中發(fā)現(xiàn)，很多老師在給學生呈現(xiàn)圖片資料時，并沒有進行積極的言語解說。而只是簡單地呈現(xiàn)。這種簡單化的處理方式嚴重地影響了學生對圖片內(nèi)容的理解性。事實證明，老師對圖片內(nèi)容的適時、恰當?shù)慕庹f不僅可以調(diào)動學生關(guān)于圖片的直接經(jīng)驗，同時也決定著學生對圖片內(nèi)容的理解方向和理解的深度。頒獎詞的魅力 4、創(chuàng)新性的原則。所謂創(chuàng)新性性原則就是指教師在設計和實施主題班會的過程中，根據(jù)時下學校德育外部環(huán)境的變化和學生的需求與興趣，在主題類型的確定，內(nèi)容選擇和形式設計等方面進行大膽的創(chuàng)新，擯棄主題班會的老面孔和一成不變的模式。主題確立之后，應著手設計方案，主題班會的構(gòu)思要新穎，有藝術(shù)性、創(chuàng)造性，創(chuàng)造的本質(zhì)就是出新，巧妙的構(gòu)思才能令活動煥發(fā)出新意，激發(fā)學生的興趣，從而把枯燥無味的說教課變?yōu)樯鷦踊顫姷乃枷胝n。只有在形式和內(nèi)容上不斷創(chuàng)新不斷與時俱進的班會才能對學生形成足夠的吸引力，才能充分調(diào)動學生的興趣，進而真正發(fā)揮學生的主體作用，達到預期的教育效果。內(nèi)容選擇創(chuàng)新-公益廣告在主題班會中的使用公益廣告是當前通過借助媒體形式傳播進行道德教化的一種重要的社會教育形式。早期多見于平面的媒體，現(xiàn)在隨著網(wǎng)絡的普及，視頻媒體已成為公益廣告的重要載體。公益廣告的道德教化是指借助文字、聲音圖像等廣告藝術(shù)表現(xiàn)形式，傳播社會道德文化信息使青少年在社會化過程中自覺或不自覺地接受其倫理觀念、道德信息，形成道德認識、道德情感，培養(yǎng)道德信念、道德意志，養(yǎng)成道德習慣、道德行為。公益廣告具有很強的道德教化作用。公益廣告之所以可以成為我們主題班會中的重要素材，就就是因為公益本身特征所決定的。廣告它具有很強的新穎性、思想性、隱含性和教育性。公益廣告形式很獨特、立意新穎，有強烈的吸引功能。另外，它也有很強的導向功能。雖然它沒有直接說出來要怎么做，你應該怎么做，但是它通過藝術(shù)手段很含蓄地傳達了它所倡導的思想和堅持的主張。同時，傳媒介質(zhì)和藝術(shù)手段的使用有使得公益廣告具有很強的感染性。通過情感氛圍的營造，公益廣告往往能觸動受眾情感層面，引起觀者強烈的情感共鳴，引發(fā)人們對某些社會現(xiàn)象的深刻反思和道德思考，進而達到道德教化的目的。我們可以看幾個公益廣告的實例圖片。聽聽孩子的心聲這幅公益廣告，沒有過多語言的描述，但我們會感覺到它撲面而來的視覺的沖擊力。通過這個圖片，大家馬上會強烈地感受到減負這個社會問題和教育問題的急迫性。上面的幾幅公益廣告圖片，都從不同的角度向我們傳遞了深刻的社會道德教育功能。像禁止踩踏草坪，倡導禁止使用一次性塑料袋，為綠化盡你的一份力，這些我們耳熟能詳?shù)墓姝h(huán)保的口號，以藝術(shù)圖片的形式呈現(xiàn)在我們面前的時候，我們會感受到不曾有過的強烈的視覺沖擊和心靈的震撼，它喚起的不僅僅是對社會問題，環(huán)境問題的關(guān)注，同時必定會引發(fā)我們每個人深刻的反思，強化我們對自身社會責任感的體認。這樣的廣告可能都會引起我們深刻的思考， 從教育目標上看，公益廣告和主題班會盡管所設定的教育對象不同，但是社會道德教育，思想教育的總體目標是一致的，相契合的。這也是我們可以在主題班會的素材選擇上能夠借鑒和使用社會公益廣告的一個基本前提。公益廣告的新穎性和隱含性又在一定程度上使我們的教育內(nèi)容和教育形式具有了審美特征和可欣賞性，使我們通過主題班會這種教育活動實施的思想教育淡化了說教的灌輸?shù)纳?。另外，公益廣告的使用也可以強化德育過程的情感感染的功能，激發(fā)受教育者的道德情感。在公益廣告的使用中，通過調(diào)動學生的直接興趣，培養(yǎng)學生的道德情感，激發(fā)學生的道德動機，最終有助于我們通過道德移情最終促成學生完成道德選擇和道德行動，也是主題班會所要達到的最終目標。 四、班主任主題班會設計、實施中必須關(guān)注的