職業(yè)教育論文-高等職業(yè)教育中項目化教學的探索與實踐.doc

職業(yè)教育論文-高等職業(yè)教育中項目化教學的探索與實踐摘要：針對現階段高職教育中普遍存在的問題，從項目化教學入手，以模擬電子技術課程為例，對課程的教學理念、教學實施過程及實施效果進行了探索。關鍵詞：項目化教學；模擬電子技術；教學理念；實施過程；實施效果傳統(tǒng)教學模式存在的不足我校自1999年成立以來就設立了電子技術應用專業(yè)，模擬電子技術也是開設最早的一批課程，迄今已有6年多。最初，模擬電子技術的內容分三個部分：理論教學（含實驗）、電子技術實訓（含考級培訓）及課程設計。其中理論教學（含實驗）大約8090學時，實訓環(huán)節(jié)（含考級培訓）1周，課程設計1周，共計大約130140學時。經過幾年的教學，發(fā)現存在以下問題：（1）理論、實踐教學脫節(jié)。學時較多，但每個環(huán)節(jié)分布在不同的學期，缺乏有機聯系，沒有形成一體化教學。（2）內容銜接有紕漏或重復。每部分課程由不同的教師承擔，每位教師對部分與整體的認識、把握及具體安排有所差別，教師之間缺乏必要的溝通，常常造成部分內容的重復或丟失，各部分知識之間無法達到最佳銜接，難以實現預期的教學目標，客觀上造成教師人力與教學學時的浪費。（3）學生不能有機、系統(tǒng)地接受知識。電子技術作為一個整體，在不同的學期由不同的教師任教，側重點不同，教學方法不同，銜接有紕漏，其結果是前面已經學過的內容在后面應用時已經忘記，客觀上造成了學生學習時間的浪費。自2003年起，隨著我校高等職業(yè)教育思想、教學模式、教學方法、教學理念的大討論，承擔電子技術課程的部分教師圍繞電子技術教學改革進行了積極的思考。經過近三年的探索，摸索出一套比較完整的項目化教學體系。由于電類各專業(yè)對電子技術的要求不盡相同，承擔各專業(yè)電子技術課程的教師在項目化教學的背景下，探索出適合不同專業(yè)需要的課程模式。本文以模擬電子技術課程為例，介紹一下在高等職業(yè)教育中實施項目化教學的一些體會。教學理念的調整看待學生要客觀“現在的學生素質越來越差！”這是目前談及學生問題時不少教師的看法。客觀地說，進入高職的學生基礎理論知識相對薄弱，自學能力相對較差，沒有良好的學習習慣和學習方法。但從我國的人才結構上來看，社會需要的大量高技能人才大部分也是出自這部分學生，高等職業(yè)教育責無旁貸地應該承擔起應有的責任，為社會輸送急需的技能人才。經過幾年的教學實踐，我們發(fā)現，盡管這些學生在理論方面不盡人意，但大多數學生對于技能訓練卻躍躍欲試。只要方法得當，經過合理的引導、適當的訓練，完全可以在技能操作方面形成自己的特長，使其在就業(yè)市場找到自己的位置。轉變評價教師標準過去的教學是以教師的教學活動為中心來進行的。教學過程以知識傳授為主，缺少行為引導和能力訓練，集中表現為復習、引入、講解、提問、討論、消化、作業(yè)這一系列固定的程序，以系統(tǒng)的專業(yè)知識和邏輯關系為主線，以知識為中心，以教師為主體，教學內容緊緊圍繞教材，以教師的講稿為標準，理論實踐分離，教學互動大多限于師生之間的問、答而已。傳統(tǒng)的評價教師的標準在于備課是否充分，語言表達是否清楚，教學環(huán)節(jié)是否流暢，能否在規(guī)定的教學時間內按照教學大綱的要求認真完成既定的教學內容，教學文件是否齊全，課件、工具、教具使用是否合理，忽略了是否能夠提高學生的能力。然而，我們的培養(yǎng)目標是職業(yè)崗位所需的“能干活的職業(yè)人而非能考試的讀書人”，知識可以傳授，但技能卻需要教師的示范和學生的訓練。因此，今天評價教師的標準應與高職學生的基本素質及他們將來所從事的職業(yè)活動相適應。評價一名教師最主要的標準應該是看學生能從他所引導的教學活動中學到多少有用的技能以及相應的職業(yè)崗位所必需的基本知識。這樣的評價標準就不僅僅要求教師精通知識，學會課本+粉筆+課件的靈活運用，更要求教師有一手過硬的技能，即必須同時具備理論教學與實踐操作的能力。評價標準的變化將促進教師實踐操作能力的提高，促使教師向“雙師型”轉變。調整好教師與學生的角色今天的高職教師應該樹立這樣的觀點：知識是學生學會的，技能是學生練會的。教學活動應以學生為主體，以教師為主導。在教學實施中，我們進行了三項轉變，即從以知識傳授為目的變?yōu)橐阅芰τ柧殲槟康模粡囊灾R體系為主線變?yōu)橐皂椖坑柧殲橹骶€；從以教師教學活動為中心變?yōu)橐詫W生訓練技能、學習知識為中心。教師的主導作用應當更多地體現在教師應當根據職業(yè)崗位的需求確定學習內容（綜合項目、單項實驗、基礎知識），對學生的技能訓練和知識學習的過程進行正確的引導（學習目標、學習方法）。針對學生學習中的困惑進行合理的指導（作業(yè)、實驗、綜合項目），教師在教學過程中應當與學生一起在學中做，做中學。為此，我們的做法是教師搭臺，學生唱戲。教師導演，學生主演。讓學生跟著教師的指揮棒動起來。很多學生不注重學習過程而只注重考核的結果。對此，我們對考核項目與考核方法作了精心的設計，以考核促進學生在教學過程中的積極參與。從實施的效果看，該舉措取得了良好的效果，達到了預期的目標。教學實施過程我們遵循這樣的原則實施教學過程，即通過分析崗位技能、知識需求確定教學目標，根據教學目標整合教學模塊，配套考核方法監(jiān)控教學目標的實施，加強形成性考核。（一）教學目標模擬電子技術是電類專業(yè)的一門專業(yè)基礎課，前修課程為數學、電路基礎，后續(xù)課程有單片機、檢測技術、自動化儀表等，授課對象是電類專業(yè)一年級學生。根據職業(yè)活動的需求，通過連續(xù)三年對專業(yè)指導委員會委員、行業(yè)專家的訪談，以及對寧波市部分企業(yè)和寧波市人才市場的跟蹤調研，明確了模擬電子技術的技能目標、知識目標以及其他目標。能力目標（1）會正確使用常用的電子儀器與電工工具；（2）會使用電子儀器進行電子元器件的判斷；（3）能實施單元電路的制作、調試、排故；（4）能實施一定功能電路的焊接與調試；（5）能根據電子產品說明書獲取關鍵信息；（6）為中級維修電工考級儲備必要的技能。知識目標（1）學會基本的電子電路識圖；（2）會進行單元電路的計算與分析；（3）會對簡單的綜合電路進行功能分析；（4）為學習專業(yè)軟件儲備知識基礎；（5）為中級維修電工考級儲備必要的知識。素質目標（1）職業(yè)行為能力按時上課，遵守紀律；（2）規(guī)范操作能力焊接安裝，工具使用；（3）查閱資料能力查閱資料，選擇元件；（4）團結協(xié)作能力互相幫助，共同學習；（5）語言表達能力講述說明，回答問題。（二）教學內容在明確教學目標的前提下對教學內容進行了有機的整合。教學過程實行基礎知識單元實驗綜合項目的一體化教學，共計8590學時，并把中級維修電工中需要掌握的電子部分相關內容（應知與應會）融合到教學活動中，在學時大量減少的情況下取得了較好的效果。具體的綜合項目、單元實驗、教學模塊（基礎知識）設置如下。根據職業(yè)崗位的能力要求確定綜合項目（1）直流可調穩(wěn)壓電源的設計與裝配；（2）簡易波形發(fā)生器的裝配與調試；（3）功放電路的裝配與調試。根據綜合項目確定單元實驗（1）二極管的基本應用整流電路測試；（2）晶體管共射極單管低頻放大器測試；（3）具有負反饋的多級放大電路測試；（4）差動放大電路測試；（5）運算放大器的基本應用測試。根據綜合項目與單元實驗整合教學模塊（1）半導體二極管與直流穩(wěn)壓電源；（2）半導體三極管及其放大電路應用；（3）運算放大器及其應用；（4）波形發(fā)生和變換電路及其應用；（5）功率放大電路及其應用。（三）考核方法在改變教學方法、教學模式、教學內容的基礎上，為了檢驗教改效果，必須有相應的考核方式。為此我們加強了過程考核。考核方式由過去以期末筆試考核知識為主改變?yōu)橐赃^程考核為主，強調技能操作，體現綜合應用的能力。具體的成績分配如下：（1）平時成績（20%）：認真做好到課率、平時作業(yè)的紀錄，作為平時成績的依據。（2）單元實驗（20%）：認真做好實驗到課率、實驗操作、實驗報告的批改與記錄，作為實驗成績的依據，五個單元實驗占20%，包含電路焊接、實驗過程和實驗報告。（3）綜合項目（20%）：認真做好三項綜合項目的過程與結果記錄，作為綜合實驗成績的依據。（4）期末筆試（40%）：基本理論儲備，培養(yǎng)職業(yè)人的理論素質。注重應用，不出偏題、怪題。項目或課題所用的知識就是上課需要重點介紹或講解的知識，同樣也是重點考核的知識。綜合項目是培養(yǎng)學生基本技能、綜合應用基本知識的途徑，是學生學習模擬電子技術的重中之重。為保證項目的實施效果，鼓勵學生互相學習，互相討論，相互幫助，引導學生掌握模擬電子技術所必須的基本技能與基本知識。為保證效果，在實施中做到了逐人考核，每人每個綜合項目考核結束之后電路板上交，有效地杜絕了抄襲別人項目成果的行為。項目考核內容如下：（1）焊接技能看元件的整體布置是否美觀，看焊點的光潔度、焊點的大小。（2）項目結果看電路的整體效果，看參數是否正確。（3）數據測試看儀器的使用方法，數據的測試過程與測量結果。（4）回答問題看對原理電路的理解程度，對測量參數的理解程度。（5）項目報告看數據處理方法與項目結論。實施效果實踐表明，實行了項目化教學之后，盡管平時的作業(yè)上繳、單元實驗以及技能訓練對有些學生來說是被動的，但是從實施的效果來看，大多數學生學習的積極性明顯提高。在20052006學年第二學期期末對電氣3051/3052班共71位學生進行了相關的問卷調查，統(tǒng)計結果如下表所示。近幾年來，我們在模擬電子技術課程項目化教學方面積極探索，取得了以下效果：（1）將理論與實踐，知識與能力，應知與應會，教師講授與學生活動在同一門課程中有機結合，有效地解決了技能訓練與知識學習脫節(jié)的問題；（2）技能訓練與知識教學由同一名教師承擔，各部分內容銜接有序，中級維修電工電子技術部分應會、應知內容有機融入項目化教學活動中，取消了專門的實訓環(huán)節(jié)，減少了課程總學時，極大地減少了教師人力與教學學時的浪費；（3）學生有機、系統(tǒng)地接受技能訓練與知識學習，有效地利用了學習時間；（4）加強形成性考核