職業(yè)教育論文-高等職業(yè)教育中項目化教學的探索與實踐.doc

職業(yè)教育論文-高等職業(yè)教育中項目化教學的探索與實踐摘要：針對現(xiàn)階段高職教育中普遍存在的問題，從項目化教學入手，以模擬電子技術(shù)課程為例，對課程的教學理念、教學實施過程及實施效果進行了探索。關(guān)鍵詞：項目化教學；模擬電子技術(shù)；教學理念；實施過程；實施效果傳統(tǒng)教學模式存在的不足我校自1999年成立以來就設(shè)立了電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)，模擬電子技術(shù)也是開設(shè)最早的一批課程，迄今已有6年多。最初，模擬電子技術(shù)的內(nèi)容分三個部分：理論教學（含實驗）、電子技術(shù)實訓(xùn)（含考級培訓(xùn)）及課程設(shè)計。其中理論教學（含實驗）大約8090學時，實訓(xùn)環(huán)節(jié)（含考級培訓(xùn)）1周，課程設(shè)計1周，共計大約130140學時。經(jīng)過幾年的教學，發(fā)現(xiàn)存在以下問題：（1）理論、實踐教學脫節(jié)。學時較多，但每個環(huán)節(jié)分布在不同的學期，缺乏有機聯(lián)系，沒有形成一體化教學。（2）內(nèi)容銜接有紕漏或重復(fù)。每部分課程由不同的教師承擔，每位教師對部分與整體的認識、把握及具體安排有所差別，教師之間缺乏必要的溝通，常常造成部分內(nèi)容的重復(fù)或丟失，各部分知識之間無法達到最佳銜接，難以實現(xiàn)預(yù)期的教學目標，客觀上造成教師人力與教學學時的浪費。（3）學生不能有機、系統(tǒng)地接受知識。電子技術(shù)作為一個整體，在不同的學期由不同的教師任教，側(cè)重點不同，教學方法不同，銜接有紕漏，其結(jié)果是前面已經(jīng)學過的內(nèi)容在后面應(yīng)用時已經(jīng)忘記，客觀上造成了學生學習時間的浪費。自2003年起，隨著我校高等職業(yè)教育思想、教學模式、教學方法、教學理念的大討論，承擔電子技術(shù)課程的部分教師圍繞電子技術(shù)教學改革進行了積極的思考。經(jīng)過近三年的探索，摸索出一套比較完整的項目化教學體系。由于電類各專業(yè)對電子技術(shù)的要求不盡相同，承擔各專業(yè)電子技術(shù)課程的教師在項目化教學的背景下，探索出適合不同專業(yè)需要的課程模式。本文以模擬電子技術(shù)課程為例，介紹一下在高等職業(yè)教育中實施項目化教學的一些體會。教學理念的調(diào)整看待學生要客觀“現(xiàn)在的學生素質(zhì)越來越差！”這是目前談及學生問題時不少教師的看法?？陀^地說，進入高職的學生基礎(chǔ)理論知識相對薄弱，自學能力相對較差，沒有良好的學習習慣和學習方法。但從我國的人才結(jié)構(gòu)上來看，社會需要的大量高技能人才大部分也是出自這部分學生，高等職業(yè)教育責無旁貸地應(yīng)該承擔起應(yīng)有的責任，為社會輸送急需的技能人才。經(jīng)過幾年的教學實踐，我們發(fā)現(xiàn)，盡管這些學生在理論方面不盡人意，但大多數(shù)學生對于技能訓(xùn)練卻躍躍欲試。只要方法得當，經(jīng)過合理的引導(dǎo)、適當?shù)挠?xùn)練，完全可以在技能操作方面形成自己的特長，使其在就業(yè)市場找到自己的位置。轉(zhuǎn)變評價教師標準過去的教學是以教師的教學活動為中心來進行的。教學過程以知識傳授為主，缺少行為引導(dǎo)和能力訓(xùn)練，集中表現(xiàn)為復(fù)習、引入、講解、提問、討論、消化、作業(yè)這一系列固定的程序，以系統(tǒng)的專業(yè)知識和邏輯關(guān)系為主線，以知識為中心，以教師為主體，教學內(nèi)容緊緊圍繞教材，以教師的講稿為標準，理論實踐分離，教學互動大多限于師生之間的問、答而已。傳統(tǒng)的評價教師的標準在于備課是否充分，語言表達是否清楚，教學環(huán)節(jié)是否流暢，能否在規(guī)定的教學時間內(nèi)按照教學大綱的要求認真完成既定的教學內(nèi)容，教學文件是否齊全，課件、工具、教具使用是否合理，忽略了是否能夠提高學生的能力。然而，我們的培養(yǎng)目標是職業(yè)崗位所需的“能干活的職業(yè)人而非能考試的讀書人”，知識可以傳授，但技能卻需要教師的示范和學生的訓(xùn)練。因此，今天評價教師的標準應(yīng)與高職學生的基本素質(zhì)及他們將來所從事的職業(yè)活動相適應(yīng)。評價一名教師最主要的標準應(yīng)該是看學生能從他所引導(dǎo)的教學活動中學到多少有用的技能以及相應(yīng)的職業(yè)崗位所必需的基本知識。這樣的評價標準就不僅僅要求教師精通知識，學會課本+粉筆+課件的靈活運用，更要求教師有一手過硬的技能，即必須同時具備理論教學與實踐操作的能力。評價標準的變化將促進教師實踐操作能力的提高，促使教師向“雙師型”轉(zhuǎn)變。調(diào)整好教師與學生的角色今天的高職教師應(yīng)該樹立這樣的觀點：知識是學生學會的，技能是學生練會的。教學活動應(yīng)以學生為主體，以教師為主導(dǎo)。在教學實施中，我們進行了三項轉(zhuǎn)變，即從以知識傳授為目的變?yōu)橐阅芰τ?xùn)練為目的；從以知識體系為主線變?yōu)橐皂椖坑?xùn)練為主線；從以教師教學活動為中心變?yōu)橐詫W生訓(xùn)練技能、學習知識為中心。教師的主導(dǎo)作用應(yīng)當更多地體現(xiàn)在教師應(yīng)當根據(jù)職業(yè)崗位的需求確定學習內(nèi)容（綜合項目、單項實驗、基礎(chǔ)知識），對學生的技能訓(xùn)練和知識學習的過程進行正確的引導(dǎo)（學習目標、學習方法）。針對學生學習中的困惑進行合理的指導(dǎo)（作業(yè)、實驗、綜合項目），教師在教學過程中應(yīng)當與學生一起在學中做，做中學。為此，我們的做法是教師搭臺，學生唱戲。教師導(dǎo)演，學生主演。讓學生跟著教師的指揮棒動起來。很多學生不注重學習過程而只注重考核的結(jié)果。對此，我們對考核項目與考核方法作了精心的設(shè)計，以考核促進學生在教學過程中的積極參與。從實施的效果看，該舉措取得了良好的效果，達到了預(yù)期的目標。教學實施過程我們遵循這樣的原則實施教學過程，即通過分析崗位技能、知識需求確定教學目標，根據(jù)教學目標整合教學模塊，配套考核方法監(jiān)控教學目標的實施，加強形成性考核。（一）教學目標模擬電子技術(shù)是電類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，前修課程為數(shù)學、電路基礎(chǔ)，后續(xù)課程有單片機、檢測技術(shù)、自動化儀表等，授課對象是電類專業(yè)一年級學生。根據(jù)職業(yè)活動的需求，通過連續(xù)三年對專業(yè)指導(dǎo)委員會委員、行業(yè)專家的訪談，以及對寧波市部分企業(yè)和寧波市人才市場的跟蹤調(diào)研，明確了模擬電子技術(shù)的技能目標、知識目標以及其他目標。能力目標（1）會正確使用常用的電子儀器與電工工具；（2）會使用電子儀器進行電子元器件的判斷；（3）能實施單元電路的制作、調(diào)試、排故；（4）能實施一定功能電路的焊接與調(diào)試；（5）能根據(jù)電子產(chǎn)品說明書獲取關(guān)鍵信息；（6）為中級維修電工考級儲備必要的技能。知識目標（1）學會基本的電子電路識圖；（2）會進行單元電路的計算與分析；（3）會對簡單的綜合電路進行功能分析；（4）為學習專業(yè)軟件儲備知識基礎(chǔ)；（5）為中級維修電工考級儲備必要的知識。素質(zhì)目標（1）職業(yè)行為能力按時上課，遵守紀律；（2）規(guī)范操作能力焊接安裝，工具使用；（3）查閱資料能力查閱資料，選擇元件；（4）團結(jié)協(xié)作能力互相幫助，共同學習；（5）語言表達能力講述說明，回答問題。（二）教學內(nèi)容在明確教學目標的前提下對教學內(nèi)容進行了有機的整合。教學過程實行基礎(chǔ)知識單元實驗綜合項目的一體化教學，共計8590學時，并把中級維修電工中需要掌握的電子部分相關(guān)內(nèi)容（應(yīng)知與應(yīng)會）融合到教學活動中，在學時大量減少的情況下取得了較好的效果。具體的綜合項目、單元實驗、教學模塊（基礎(chǔ)知識）設(shè)置如下。根據(jù)職業(yè)崗位的能力要求確定綜合項目（1）直流可調(diào)穩(wěn)壓電源的設(shè)計與裝配；（2）簡易波形發(fā)生器的裝配與調(diào)試；（3）功放電路的裝配與調(diào)試。根據(jù)綜合項目確定單元實驗（1）二極管的基本應(yīng)用整流電路測試；（2）晶體管共射極單管低頻放大器測試；（3）具有負反饋的多級放大電路測試；（4）差動放大電路測試；（5）運算放大器的基本應(yīng)用測試。根據(jù)綜合項目與單元實驗整合教學模塊（1）半導(dǎo)體二極管與直流穩(wěn)壓電源；（2）半導(dǎo)體三極管及其放大電路應(yīng)用；（3）運算放大器及其應(yīng)用；（4）波形發(fā)生和變換電路及其應(yīng)用；（5）功率放大電路及其應(yīng)用。（三）考核方法在改變教學方法、教學模式、教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為了檢驗教改效果，必須有相應(yīng)的考核方式。為此我們加強了過程考核?？己朔绞接蛇^去以期末筆試考核知識為主改變?yōu)橐赃^程考核為主，強調(diào)技能操作，體現(xiàn)綜合應(yīng)用的能力。具體的成績分配如下：（1）平時成績（20%）：認真做好到課率、平時作業(yè)的紀錄，作為平時成績的依據(jù)。（2）單元實驗（20%）：認真做好實驗到課率、實驗操作、實驗報告的批改與記錄，作為實驗成績的依據(jù)，五個單元實驗占20%，包含電路焊接、實驗過程和實驗報告。（3）綜合項目（20%）：認真做好三項綜合項目的過程與結(jié)果記錄，作為綜合實驗成績的依據(jù)。（4）期末筆試（40%）：基本理論儲備，培養(yǎng)職業(yè)人的理論素質(zhì)。注重應(yīng)用，不出偏題、怪題。項目或課題所用的知識就是上課需要重點介紹或講解的知識，同樣也是重點考核的知識。綜合項目是培養(yǎng)學生基本技能、綜合應(yīng)用基本知識的途徑，是學生學習模擬電子技術(shù)的重中之重。為保證項目的實施效果，鼓勵學生互相學習，互相討論，相互幫助，引導(dǎo)學生掌握模擬電子技術(shù)所必須的基本技能與基本知識。為保證效果，在實施中做到了逐人考核，每人每個綜合項目考核結(jié)束之后電路板上交，有效地杜絕了抄襲別人項目成果的行為。項目考核內(nèi)容如下：（1）焊接技能看元件的整體布置是否美觀，看焊點的光潔度、焊點的大小。（2）項目結(jié)果看電路的整體效果，看參數(shù)是否正確。（3）數(shù)據(jù)測試看儀器的使用方法，數(shù)據(jù)的測試過程與測量結(jié)果。（4）回答問題看對原理電路的理解程度，對測量參數(shù)的理解程度。（5）項目報告看數(shù)據(jù)處理方法與項目結(jié)論。實施效果實踐表明，實行了項目化教學之后，盡管平時的作業(yè)上繳、單元實驗以及技能訓(xùn)練對有些學生來說是被動的，但是從實施的效果來看，大多數(shù)學生學習的積極性明顯提高。在20052006學年第二學期期末對電氣3051/3052班共71位學生進行了相關(guān)的問卷調(diào)查，統(tǒng)計結(jié)果如下表所示。近幾年來，我們在模擬電子技術(shù)課程項目化教學方面積極探索，取得了以下效果：（1）將理論與實踐，知識與能力，應(yīng)知與應(yīng)會，教師講授與學生活動在同一門課程中有機結(jié)合，有效地解決了技能訓(xùn)練與知識學習脫節(jié)的問題；（2）技能訓(xùn)練與知識教學由同一名教師承擔，各部分內(nèi)容銜接有序，中級維修電工電子技術(shù)部分應(yīng)會、應(yīng)知內(nèi)容有機融入項目化教學活動中，取消了專門的實訓(xùn)環(huán)節(jié)，減少了課程總學時，極大地減少了教師人力與教學學時的浪費；（3）學生有機、系統(tǒng)地接受技能訓(xùn)練與知識學習，有效地利用了學習時間；（4）加強形成性考核