二氧化碳制取的研究說(shuō)課稿.doc

。二氧化碳制取的研究說(shuō)課稿云溪區(qū)道仁磯中學(xué) 李炎軍一、點(diǎn)擊教材1、教材地位和作用二氧化碳制取的研究是人教版九年級(jí)化學(xué)教材上冊(cè)第六單元課題二的內(nèi)容。本節(jié)課在全書(shū)乃至整個(gè)化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，所占有的地位十分重要。它是培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室中制取某種氣體時(shí)，藥品的選擇、裝置的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)的方法等思路的最佳素材。上好此節(jié)課對(duì)學(xué)生今后學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)、化學(xué)基本實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)探究能力都有深遠(yuǎn)的影響。本節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)比較容易，學(xué)生在前面學(xué)習(xí)元素化合物的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)討論便可解決。本節(jié)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是能力訓(xùn)練。學(xué)生在前面學(xué)習(xí)的氧氣實(shí)驗(yàn)室制法，具備了一些氣體制備的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)技術(shù)也已經(jīng)具備，此時(shí)，在課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生主體，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)正是時(shí)機(jī)。教師提出探究問(wèn)題、引發(fā)學(xué)生思考；通過(guò)小組合作，設(shè)計(jì)方案、表達(dá)交流、實(shí)施方案、總結(jié)表達(dá)等環(huán)節(jié)完成整個(gè)探究。2、學(xué)情分析學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法，對(duì)于氣體的制法與收集較為熟悉，懂得氣體的收集方法與物理性質(zhì)有關(guān)，并且學(xué)生懂得要制取某種物質(zhì)，必須通過(guò)含有該物質(zhì)元素的其它物質(zhì)通過(guò)化學(xué)變化或物理變化來(lái)實(shí)現(xiàn)，如何制取二氧化碳學(xué)生很快想到的是木炭的燃燒，碳還原氧化銅，除了看書(shū)之外不會(huì)想到用大理石與鹽酸反應(yīng)來(lái)制取，所以要在課前安排學(xué)生查覽資料，收集能產(chǎn)生二氧化碳的物質(zhì)。學(xué)生的基本情況是：素質(zhì)參差不齊，一個(gè)班級(jí)約40人，其中10左右較優(yōu)秀，基礎(chǔ)較差的學(xué)生也近10個(gè)，中等水平學(xué)生約20人。針對(duì)這一情況，本人在教學(xué)過(guò)程中盡量講一些基礎(chǔ)知識(shí)，有關(guān)提高部分可將課后鞏固題作為提高題，讓較優(yōu)秀的學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上試著做。時(shí)間安排上重點(diǎn)放在實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的反應(yīng)原理和實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的裝置確定，事先讓學(xué)生根據(jù)學(xué)案預(yù)習(xí)并設(shè)計(jì)方案，鼓勵(lì)部分學(xué)生到臺(tái)上利用設(shè)計(jì)的裝置制取二氧化碳。3、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能 ：(1)了解實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的反應(yīng)原理，探究實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的裝置，并利用設(shè)計(jì)的裝置制取二氧化碳。(2)了解實(shí)驗(yàn)室制取氣體的方法和設(shè)計(jì)思路。過(guò)程與方法：通過(guò)實(shí)驗(yàn)室里制取氧氣的方法和設(shè)計(jì)思路，探索實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的藥品和實(shí)驗(yàn)裝置，讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)科學(xué)探究的基本過(guò)程（提出假設(shè)，實(shí)驗(yàn)探究，獲得結(jié)論）和方法，體驗(yàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法的科學(xué)性；能進(jìn)行初步的科學(xué)探究活動(dòng)。情感態(tài)度與價(jià)值觀 ：(1)通過(guò)實(shí)驗(yàn)、問(wèn)題討論，培養(yǎng)學(xué)生求實(shí)、創(chuàng)新、合作的科學(xué)品質(zhì)。(2)通過(guò)師生間、學(xué)生間合作學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)，體驗(yàn)探究成功的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生探究欲。4、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：探究實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的藥品、反應(yīng)原理和實(shí)驗(yàn)裝置的選擇，并利用設(shè)計(jì)裝置制取二氧化碳。重點(diǎn)突破：通過(guò)提問(wèn)預(yù)先讓學(xué)生思考的教材P113第5題已知能產(chǎn)生二氧化碳的反應(yīng)，師生共同確定實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的藥品；演示碳酸鈉粉末與稀鹽酸、大理石與稀鹽酸及稀硫酸的反應(yīng)確定反應(yīng)原理，并提醒學(xué)生注意不能用濃鹽酸和硫酸；課前布置學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置到課堂展示，讓部分學(xué)生到臺(tái)上演示實(shí)驗(yàn)，教師針對(duì)學(xué)生演示指出實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)。教學(xué)難點(diǎn)：探究實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的實(shí)驗(yàn)裝置。難點(diǎn)突破：通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生回憶實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的實(shí)驗(yàn)裝置圖（分別是：加熱高錳酸鉀制氧氣；用二氧化氮溶液與二氧化錳在常溫下反應(yīng)制氧氣），讓學(xué)生分析對(duì)比兩套裝置，從而確定實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的實(shí)驗(yàn)裝置。二、教法分析 1、教學(xué)設(shè)計(jì)思路：教材中直接給出了實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的藥品，這樣學(xué)生雖能一下子記住所用藥品，但是過(guò)后接觸到其它能夠產(chǎn)生二氧化碳的藥品時(shí)可能會(huì)混淆，故本人在介紹完教材中所用藥品后又初充介紹為什么不用濃鹽酸或硫酸代替稀鹽酸制取二氧化碳，不用碳酸鈉代替大理石等。而有關(guān)發(fā)生裝置、收集裝置的選擇則采用探究的方式進(jìn)行。具體設(shè)計(jì)如下：讓學(xué)生列舉所知道的能生成二氧化碳的反應(yīng)，分析學(xué)生所舉例子后直截了當(dāng)介紹實(shí)驗(yàn)室制取CO2的藥品、通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)探究反應(yīng)原理，并投影出相關(guān)化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)。通過(guò)比較演示的方式提醒學(xué)生不能用濃鹽酸或硫酸來(lái)代替稀鹽酸制取CO2 ，原因是濃鹽酸具有揮發(fā)性使制得的氣體不純，硫酸與碳酸鈣反應(yīng)后產(chǎn)生的硫酸鈣微溶于水，會(huì)阻止硫酸與碳酸鈣進(jìn)一步發(fā)生反應(yīng)。反應(yīng)無(wú)法徹底進(jìn)行。也不能用碳酸鈉代替石灰石或大理石，原因是碳酸鈉與酸反應(yīng)的速度太快，不利于收集。從而歸納出實(shí)驗(yàn)室在選擇藥品制取氣體時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)。由此確立學(xué)生從多角度多層次觀察和分析問(wèn)題的意識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生回憶實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的兩套裝置，學(xué)生討論并思考如下問(wèn)題：A、實(shí)驗(yàn)室制取氣體的裝置由哪幾部分組成？B、確定氣體發(fā)生裝置時(shí)應(yīng)考慮哪些因素？C、收集氣體一般有哪兩種方法？D、確定氣體收集裝置時(shí)應(yīng)考慮哪些因素？通過(guò)氧氣和二氧化碳相關(guān)性質(zhì)的比較，了解制備氧氣與二氧化碳時(shí)其發(fā)生裝置與收集裝置的異同。初步確立實(shí)驗(yàn)室制取氣體的一般思路與方法。在教學(xué)中本人將相關(guān)比較以表格形式列出，用媒體展示，一邊引導(dǎo)學(xué)生回憶氧氣制取的裝置一邊歸納出實(shí)驗(yàn)室制取氣體的方法，用表格歸納出方法并投影出來(lái)。投影教材P111有關(guān)實(shí)驗(yàn)儀器。讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并選擇相關(guān)儀器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。本人在組織課堂的同時(shí)依據(jù)投影上的注意事項(xiàng)適時(shí)提醒學(xué)生注意正確操作。如：A、長(zhǎng)頸漏斗末端插在液面下。B、導(dǎo)管伸入錐形瓶不能過(guò)長(zhǎng)（一般小于0.5cm）。C、收集氣體時(shí)應(yīng)用向上排空氣法，不能用排水法（CO2溶于水）。D、檢驗(yàn)氣體是否集滿(mǎn)的方法（補(bǔ)充說(shuō)明檢驗(yàn)C02氣體的方法）。整個(gè)過(guò)程讓學(xué)生體驗(yàn)、反思和完善實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，掌握基本技能，體現(xiàn)師生互動(dòng)。隨堂小結(jié)。讓學(xué)生拿出預(yù)先發(fā)給的講學(xué)案，本人對(duì)該節(jié)內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，并指導(dǎo)學(xué)生完成隨堂練習(xí)，并當(dāng)場(chǎng)講評(píng)。最后布置學(xué)生回去完成課后鞏固練習(xí)。2.教學(xué)方法：活動(dòng)探究、對(duì)比探究、合作交流、討論歸納相結(jié)合的教學(xué)法。三、學(xué)法指導(dǎo) 這節(jié)課指導(dǎo)學(xué)生采用探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)法。探究學(xué)習(xí)是學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究CO2的實(shí)驗(yàn)室制法并能類(lèi)推出實(shí)驗(yàn)室制取氣體的一般思路，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和綜合分析能力。合作學(xué)習(xí)是利用學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)和小組討論，使學(xué)生在溝通中創(chuàng)新，在交流中發(fā)展，在合作中獲得新知。四、教具準(zhǔn)備歸納思路，通過(guò)靈活選擇儀器，創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生類(lèi)比、歸納、演繹能力的情景儀器：注射器、錐形瓶、平底燒瓶、燒杯、試管、集氣瓶、長(zhǎng)頸漏斗、雙孔（單孔）帶直導(dǎo)管（彎導(dǎo)管）的導(dǎo)管、水槽、酒精燈、鐵架臺(tái)、課件。藥品：塊狀大理石、碳酸鈉粉末、稀鹽酸、稀硫酸、澄清的石灰水。五、教學(xué)流程 創(chuàng)設(shè)情境組織討論能生成二氧化碳的反應(yīng)通過(guò)實(shí)驗(yàn)導(dǎo)學(xué)并了解實(shí)驗(yàn)室制備二氧化碳的藥品及反應(yīng)原理回憶實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的方法及裝置確定實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的裝置。投影教材制取二氧化碳的相關(guān)儀器，讓學(xué)生設(shè)計(jì)、展示、并動(dòng)手完成二氧化碳的制取。隨堂小結(jié)，結(jié)合講學(xué)案進(jìn)行。布置作業(yè)。六、板書(shū)設(shè)計(jì)二氧化碳?xì)怏w實(shí)驗(yàn)室制取的研究（一）藥品及反應(yīng)原理藥品：石灰石（或大理石）和稀鹽酸原理：CaCO3 + 2 HCl = CaCl2 + H2O + CO2 （二）裝置的確定 反應(yīng)物的狀態(tài)發(fā)生裝置 反應(yīng)條件 向上排空氣法 排空氣法收集裝置 向下排空氣法 排水法（三）實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳 發(fā)生裝置：固體液體不加熱型收集裝置：向上排空法驗(yàn)滿(mǎn)：用燃著的木條放在集氣瓶口，熄滅則滿(mǎn)檢驗(yàn)：倒入澄清的石灰水，振蕩變渾濁則是二氧化碳七、隨堂練習(xí) 學(xué)案課后鞏固、教材P112 1、2八、教學(xué)反思化學(xué)課程改革倡導(dǎo)以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨；重視科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互聯(lián)系；倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的多樣化的學(xué)習(xí)方式；強(qiáng)化評(píng)價(jià)的診斷激勵(lì)與發(fā)展功能。教師要從學(xué)生已有的知識(shí)背景出發(fā)，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，要有針對(duì)性；另一方面還要給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生探索與發(fā)現(xiàn)，反思與創(chuàng)新，為學(xué)生提供充分的參與和交流的機(jī)會(huì)，在落實(shí)“雙基”的前提下讓他們充分體驗(yàn)、想象和思維。本課題是新課標(biāo)教材中的一個(gè)亮點(diǎn)，和原教材中“二氧化碳的制取”不同的是增加了“研究”一詞，所以本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中突出了研究的成分，增加了學(xué)生探究活動(dòng)。本課題學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間占2/3以上，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)有三塊內(nèi)容，一是制取二氧化碳所選原料的探究；二是制取二氧化碳所用裝置的探究；三是用所設(shè)計(jì)的裝置制取二氧化碳。在制取二氧化碳所選試劑的探究活動(dòng)中，學(xué)生都能完成五組實(shí)驗(yàn)并從中選擇塊狀石灰石與稀鹽酸一組物質(zhì)，對(duì)為什么選擇這樣一組物質(zhì)，學(xué)生從直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中得出了比較明確的答案，同時(shí)還發(fā)現(xiàn)粉末狀固體物質(zhì)較塊狀物質(zhì)與酸溶液反應(yīng)速率快等等，得到了許多意想不到的收獲。第二塊探究?jī)?nèi)容是重頭戲，涉及到裝置的設(shè)計(jì)、改進(jìn)等，用時(shí)較多，盡管學(xué)生設(shè)計(jì)的裝置中有不少的存在這樣那樣的缺陷，有的不具有可操作性，但學(xué)生在活動(dòng)中所表現(xiàn)出的提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力讓人興奮不已，課堂上學(xué)生的投入程度和表現(xiàn)出的主動(dòng)性是很平時(shí)很少見(jiàn)的。我在本節(jié)課的教學(xué)中運(yùn)用了新課程理念，學(xué)生自主學(xué)習(xí)得到了落實(shí)。以學(xué)生為主體，把課堂還給學(xué)生，創(chuàng)置問(wèn)題讓學(xué)生討論，適當(dāng)點(diǎn)撥指導(dǎo)，使學(xué)生的思維不斷的處于亢奮狀態(tài)，水到渠成，在學(xué)生的做做、想想、說(shuō)說(shuō)、議議中愉快地完成本課研究。但是本節(jié)課的教學(xué)中我也感到有兩點(diǎn)不足：一是學(xué)生實(shí)驗(yàn)中對(duì)取用物質(zhì)的量的要求沒(méi)有著重進(jìn)行說(shuō)明，做為對(duì)比實(shí)驗(yàn)這是不可取的，對(duì)比實(shí)驗(yàn)應(yīng)該盡可能創(chuàng)設(shè)相同的條件；二是時(shí)間安排略顯倉(cāng)促，對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的裝置點(diǎn)評(píng)時(shí)間較少，不能讓學(xué)生有充足的時(shí)間對(duì)自己設(shè)計(jì)的裝置進(jìn)行說(shuō)明。學(xué)案：一、課堂小結(jié)1、實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的原理是（用化學(xué)方程式表示）： 2、請(qǐng)你自行設(shè)計(jì)一套實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的裝置。3、實(shí)驗(yàn)室制到二氧化碳的簡(jiǎn)要步驟。 1）檢查裝置的氣密性 2）加入藥品，連接裝置 3）制取并收集氣體4、驗(yàn)證CO2氣體的方法 1）檢驗(yàn)方法： 2）驗(yàn)滿(mǎn)方法： 5、實(shí)驗(yàn)室制取氣體的一般思路 1）選擇反應(yīng)原理 2）選擇合適的實(shí)驗(yàn)裝置。一般根據(jù)反應(yīng)物的狀態(tài)和反應(yīng)條件確定發(fā)生裝置（如：固體液體型，不需加熱，選擇 制O2型裝置；固體固體型，需加熱，選擇 制O2型裝置。）；根據(jù)生成物氣體的物理性質(zhì)確定收集方法（如：難溶性氣體可用 法收集；密度比空氣大且不與空氣反應(yīng)的氣體可用 法收集；密度比空氣小且不與空氣反應(yīng)的氣體可用 法收集。） 3）確定驗(yàn)證氣體的方法（一般根據(jù)氣體的特殊化學(xué)性質(zhì)而定）二、課后鞏固1、實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳，選用的反應(yīng)物最好是：（ ） A.碳酸鈉和稀硫酸 B.石灰石和稀硫酸 C.大理石和稀鹽酸 D.石灰石和濃鹽酸2、實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳分為如下五步（1）檢查裝置的氣密性（2）按要求裝備好儀器（3）向長(zhǎng)頸漏斗中加入稀鹽酸（4）向錐行瓶中加入石灰石（5）收集氣體，其正確的操作順序是：A.（1）（2）（3）（4）（5） B.（2）（1）（4）（3）（5）C.（1）（4）（3）（2）（5） D.（1）（2）（4）（3）（5）3、右圖是某同學(xué)制取二氧化碳的裝置圖，請(qǐng)說(shuō)出其中的錯(cuò)誤： 1） ； 2） ； 3） 4、根據(jù)提供的裝置回答問(wèn)題aABCDEGFH1)已知H2S是一種易溶于水的有毒氣體，實(shí)驗(yàn)室制取H2S用塊狀的FeS2和稀硫酸反應(yīng)，其發(fā)生裝置應(yīng)選 ，收集裝置應(yīng)選