職業(yè)教育論文-注重學習策略的培養(yǎng) 提高自主學習的能力 .docVIP

職業(yè)教育論文-注重學習策略的培養(yǎng)提高自主學習的能力摘要本文從分析培養(yǎng)學習策略與提高自主學習能力之間的關(guān)系入手，以實驗前學生策略使用情況為依據(jù)，并結(jié)合自己的教學實踐闡述分析自己的一些做法，既展示了實驗的結(jié)果，同時又對存在的問題進行剖析和提出整改措施。筆者認為教師應(yīng)當在教學中有意識地滲透學習策略的培養(yǎng)，讓學生有意識地嘗試和使用學習策略，從而幫助學生提高自主學習能力。關(guān)鍵詞：學習策略，培養(yǎng)，自主學習能力一、問題的提出21世紀是學習化的社會，只有學會學習，做到持續(xù)發(fā)展，才能適應(yīng)學習化社會的需求。基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）中指出：教師在教學過程中應(yīng)與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。這就要求學生必須由維持性學習向自主創(chuàng)新學習轉(zhuǎn)變。教育部新制定的全日制義務(wù)教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）中的課程性質(zhì)也明確提出形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力。由此可見，改變學生的學習方式，培養(yǎng)學習策略，發(fā)展自主學習能力是現(xiàn)代教育的必然趨勢，是社會的要求、時代的需要。自主學習有時是在沒有教師或他人指導或幫助的條件下進行的。如果學生不具備相應(yīng)的學習策略，不具備解決學習中實際問題的一些基本方法，學生即使想學，學習也無法順利進行，因此盡快讓學生掌握一些學習策略是培養(yǎng)和提高自主學習能力的前提。據(jù)調(diào)查，當今初中生，無論是學習好的學生還是學習后進的學生，學習策略意識都比較薄弱。請看我所任教的七年級（1）班實驗前部分策略的使用情況：1、39.47%的學生經(jīng)?；蚩偸窃谡n前預習；2、20.51%的學生在學習中經(jīng)?；蚩偸欠e極思考；3、5.13%的學生經(jīng)?；蚩偸峭ㄟ^多種渠道學習英語；4、2.56%的學生經(jīng)?；蚩偸鞘褂霉ぞ邥檎倚畔ⅲ?、61.54%的學生很少或從不注意發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律并運用語言規(guī)律舉一反三；6、84.62%的學生很少或從不制訂英語學習計劃；7、92.31%的學生很少或從不通過音像資料豐富自己的學習；8、79.49%的學生很少或從不與教師和同學交流學習體會。二、探索實踐在很大程度上，學習策略的培養(yǎng)和使用是一個認識上的問題，教師和學生必須做到這兩點：一是要認識到使用學習策略對提高學習效果的意義；二是教師在教學中有意識地滲透學習策略的培養(yǎng)，學生有意識地嘗試和使用學習策略。因此，在實驗教學中，我就如何培養(yǎng)學生的學習策略作了如下一些嘗試。（一）建立學生英語學習策略評價檔案1、目的為了讓學生明確自己學習策略的使用情況，從而在學習過程中不斷地改進不足，達到完善自己的學習策略、提高自主學習能力的目的。2、學習策略評價表的選用采用英語課程標準79年級學生英語學習策略評價表，該評價問卷表共有25個條目，每個條目后設(shè)5個選項，分別代表使用的頻率：1=從不，2=很少，3=有時，4=經(jīng)常，5=總是。（評價表附后）3、學習策略評價表的使用實驗前對學生進行問卷調(diào)查，把調(diào)查的結(jié)果作為原始數(shù)據(jù)。實驗后，每學期期末再進行一次問卷調(diào)查，這些調(diào)查后的數(shù)據(jù)都如實地載入學生的評價檔案里，作為教師調(diào)整教學策略以及學生調(diào)整學習策略的重要參考依據(jù)。此外，實驗期間以訪談、座談會的形式向?qū)W生了解學習策略使用情況，督促、指導學生正確地使用學習策略，同時也可以為學生間交流、探討策略的使用提供一個良好的平臺。（二）在課堂教學中滲透學習策略意識的培養(yǎng)1、培養(yǎng)學生良好的學習習慣，樹立自主學習的意識學生的基本學習習慣囊括預習-聽課-復習-作業(yè)等四個基本學習環(huán)節(jié)，這四個環(huán)節(jié)一環(huán)緊扣一環(huán)，缺一不可。（1）預習是這四個環(huán)節(jié)中最為基礎(chǔ)也是最為關(guān)鍵的學習環(huán)節(jié)。教師每節(jié)課都要布置預習作業(yè)，預習作業(yè)可以包括：復習新課單詞，翻譯新課內(nèi)容，聽新課課文錄音，通過查閱工具書或輔導書找出新課的語言點、語法點和重要句型、甚至提出疑難點。（2）聽課是這四個環(huán)節(jié)中的最主要環(huán)節(jié)。教師要教會學生在課堂上如何聽，比如注意聽他人的發(fā)言、積極地獨立思考、踴躍參與討論疑難問題、敢于發(fā)表自己的見解、及時記下知識要點等。（3）復習是鞏固知識的最好手段，復習須及時，復習的主要內(nèi)容可以是當天的授課內(nèi)容，也應(yīng)該包括新課的單詞。（4）布置課外作業(yè)的目的：一是鞏固和發(fā)展課堂教學的成果；二是為新課教學做好準備。因此作業(yè)的內(nèi)容既有復習性的，也有預習性的，既要有筆頭的也要有口頭和聽力的，這樣才能使聽、說、讀、寫的能力得到綜合發(fā)展。2、了解學生的感知風格，指導訓練學習策略有調(diào)查研究表明：初中生的英語學習感知風格在決定學習行為和學習策略選擇方面影響頗大，因而對英語學習成績有決定意義3。為此，教師首先應(yīng)該對學生的感知風格特點心中有數(shù)，要有的放矢，有計劃、有步驟地訓練學生的學習策略；其次盡可能在現(xiàn)有教學條件下，使用多種教學手段，使教學適應(yīng)學生的感知風格，并指導學生發(fā)現(xiàn)更多、更有效的學習策略以此來與他們的學習感知風格相吻合，從而提高學生的學習能力，如利用圖片、簡筆畫和實物以適應(yīng)視覺型的學生；利用錄音機以適應(yīng)聽覺型的學生；開展情景對話、課本劇表演活動以適應(yīng)動觸覺型的學生。3、重知識的構(gòu)建過程，培養(yǎng)學生自主學習的能力現(xiàn)代教育心理學研究指出，學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。以下是我在教學中所經(jīng)歷的一個案例：Lesson73是Unit19的第一課時，它包含本單元的教學核心內(nèi)容之一：不可數(shù)名詞。在備課的時候，由于考慮到出現(xiàn)新的語法項目，所以我根據(jù)教學建議將這一課作為一課時來完成。在進入不可數(shù)名詞教學時，我主要運用WhatsthisinEnglish?WhataretheseinEnglish?這兩個句型，結(jié)合身邊的實物、圖片引入：Itsadesk(cake，banana，book).Theyrecakes(apples,bananas，books).隨后引入不可數(shù)名詞Itsabottleofmilk.(aglassofwater,abagofrice)這樣，邊復習邊把這些句型、單詞、短語抄在黑板上，之后讓學生分析比較其不同之處。在我的引導下，大部分學生很快就發(fā)現(xiàn)了黑板上所列的名詞在形式上存在的一些區(qū)別，紛紛舉手發(fā)言:desk、cake、banana、book等詞前面有一個a；desk、cake、banana、book后面可以加s；milk、water、rice前面不直接加a；大家你一言，我一句，把可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞的內(nèi)在區(qū)別指了出來。綜合學生的零散的發(fā)言，我引導學生將這兩種名詞的用法區(qū)別進行了概括。在學生對新的語法項目有了比較粗淺的認識后，我安排學生操練Whatsyourfavouritefood(drink)?這一句型。時間過得真快，一轉(zhuǎn)眼，下課鈴響了，而本節(jié)課需完成的課文第一部分內(nèi)容沒法完成，盡管如此，學生在探究發(fā)現(xiàn)不可數(shù)名詞的用法及其與可數(shù)名詞的差異這一過程中所表現(xiàn)出的積極性與興趣值得我欣慰。強調(diào)探索過程，意味著學生要面臨問題和困惑、挫折和失敗，這同時也意味著學生可能花了很多時間和精力結(jié)果表面上卻一無所獲，但這對他（她）理解和鞏固所學知識大有裨益，同時還有利于學生發(fā)展聰明才智、形成獨特個性、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和啟迪創(chuàng)新思維。三、實驗結(jié)果（一）學生初步養(yǎng)成了良好的學習習慣學生的預習習慣、聽課習慣有了較為明顯的變化：51.28%的學生經(jīng)?；蚩偸窃谡n前預習，比實驗前提高了11.81個百分點；34.21%的學生在學習中能經(jīng)?；蚩偸欠e極思考，比實驗前提高了13.7個百分點。（二）學生能較好地使用調(diào)控策略一是學生逐步樹立了學好英語的自信心并形成積極的態(tài)度：34.21%的學生經(jīng)常或總是樹立學習英語的信心，比實驗前提高了18.83個百分點；36.84%的學生經(jīng)常或總是對英語和英語學習有積極的態(tài)度。二是不能經(jīng)常制訂英語學習計劃、很少與他人交流學習體會的現(xiàn)象少了：分別減少了34.62個百分點和13.7個百分點。（三）學生的自主學習能力得到了一定的提高在學習中有47.37%的學生很少或從不去注意發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律并運用規(guī)律舉一反三，比實驗前降低了14.17個百分點；有36.84%的學生很少或從不利用推理、歸納等手段分析和解決問題，比實驗前降低了9.31個百分點；有39.47%的學生很少或從不通過音像資料豐富自己的學習，比實驗前下降了52.84個百分點；15.79%的學生經(jīng)常或總是使用工具書查找信息，比實驗前提高了13.23個百分點。（四）學科成績有了一定的提高實驗前，我所任教的七年級（1）班在20022003學年上學期期末漳州市統(tǒng)考中:及格率43.5%，優(yōu)生率19.5%，平均分56.3。通過一學期的實驗，在20022003學年下學期市期末統(tǒng)考中：及格率47.4%，優(yōu)生率23.7%，平均分58.5。尤其令人感到振奮的是：幾個所謂的學困生學習英語的信心得到了大大增強，成績變化非常明顯，如林，平時單元成績平均42分，這次期末考成績61分；李，平時單元成績平均51.3分，這次期末考成績74分；林平時單元成績平均40.5分，這次期末考成績62分。四、存在的問題及對策一是由于地域性的經(jīng)濟文化差異，農(nóng)村中學的教學設(shè)備較為簡陋，學生所處的生活、學習空間有限，學習英語的渠道狹窄、音像資料不足、英語閱讀材料緊缺，這在一定程度上影響和制約著學生對一些學習策略的使用。二是低年級的初中生比較貪玩，學習的專注力不夠，獨立學習的持續(xù)時間不長，在學習上普遍存在著三分鐘的熱情。此外，農(nóng)村家長有的壓根不重視孩子的學習，認為學習是學校和孩子的事，跟自己無關(guān)；有的家長根本不懂得如何加強對孩子學習的引導和督促。所有的這些給培養(yǎng)學生的學習策略意識和自主學習能力帶來了很大的不便，甚至造成障礙。針對以上的兩個問題，我認為學校、教師應(yīng)當想方設(shè)法幫助學生拓寬學習英語的渠道，想方設(shè)法營造一種有利于英語學習的語言