職業(yè)教育論文-中外高職教育人才培養(yǎng)問題研究 .doc

職業(yè)教育論文-中外高職教育人才培養(yǎng)問題研究摘要：發(fā)達(dá)國(guó)家高職人才培養(yǎng)多圍繞滿足社會(huì)需求、促進(jìn)就業(yè)和培養(yǎng)實(shí)踐能力而發(fā)展，強(qiáng)調(diào)以為保障，以社會(huì)監(jiān)控為手段。我國(guó)高職人才培養(yǎng)經(jīng)歷了特殊的歷史沿革，內(nèi)涵也隨之變化。借鑒域外經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)高職人才培養(yǎng)應(yīng)堅(jiān)持職業(yè)的導(dǎo)向性，突出產(chǎn)學(xué)結(jié)合的實(shí)踐性，加強(qiáng)職業(yè)能力的整合，遵循教育主體多元化、培養(yǎng)目標(biāo)和模式多樣化、人才質(zhì)量評(píng)價(jià)的社會(huì)化等原則。關(guān)鍵詞：高職教育；人才培養(yǎng)；就業(yè)導(dǎo)向；實(shí)踐能力一、發(fā)達(dá)國(guó)家高職教育人才培養(yǎng)的主要模式(一)德國(guó)的“雙元制”模式“雙元制”模式堅(jiān)持以企業(yè)培訓(xùn)為主、學(xué)校教學(xué)為輔的原則，按照企業(yè)對(duì)人才的要求組織教學(xué)和崗位培訓(xùn)，雙方共同擔(dān)負(fù)人才培養(yǎng)任務(wù)，國(guó)家出臺(tái)法律保證其實(shí)施。其培養(yǎng)目標(biāo)為具有高等教育學(xué)歷的高級(jí)職業(yè)人員，教學(xué)或課程安排分為兩個(gè)階段，在兩個(gè)學(xué)習(xí)階段均實(shí)行嚴(yán)格的國(guó)家考試。(二)美國(guó)的“滲透型”模式以勞動(dòng)和教學(xué)相結(jié)合、工讀交替為原則的美國(guó)職業(yè)教育，是以培訓(xùn)合格勞動(dòng)者為目標(biāo)，學(xué)校與工商企業(yè)、服務(wù)部門等校外機(jī)構(gòu)之間開展的合作教育。廣義的職業(yè)能力和志趣是其首要的培養(yǎng)目標(biāo)，突出以學(xué)校計(jì)劃組織為主，從培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)能力的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，一般采取工讀輪換制、半工半讀制、勞動(dòng)實(shí)習(xí)制、全國(guó)勞動(dòng)和工余上課制等方式。(三)英國(guó)的“工讀交替型”模式也被稱為“三明治”模式，具體實(shí)施方式是職業(yè)學(xué)校與工廠實(shí)習(xí)時(shí)間各半。分為3個(gè)階段：學(xué)生中學(xué)畢業(yè)后，先在企業(yè)工作實(shí)踐1年，接著在學(xué)校里學(xué)習(xí)完2年或3年的課程，然后再到企業(yè)工作實(shí)踐1年即所謂的“1+2+1”和“1+3+1”教育計(jì)劃。(四)日本的產(chǎn)學(xué)研合作模式企業(yè)辦學(xué)是日本職業(yè)技術(shù)教育的一大特色。大企業(yè)興辦的“工學(xué)院”既為自己培養(yǎng)急需的專門技術(shù)人才，也為客戶提供技術(shù)培訓(xùn)。在企業(yè)技能培訓(xùn)與學(xué)院教學(xué)時(shí)間的分配上明顯以企業(yè)為主、學(xué)校為輔，而且學(xué)校的教學(xué)多半是利用工余時(shí)間，其特點(diǎn)是重視科學(xué)研究方面的合作。2002年日本又建立于旨在推行知識(shí)成果創(chuàng)新、產(chǎn)權(quán)保護(hù)、產(chǎn)權(quán)應(yīng)用和人才開發(fā)戰(zhàn)略的產(chǎn)學(xué)官協(xié)作體制。二、發(fā)達(dá)國(guó)家高職教育人才培養(yǎng)的基本特征(一)以社會(huì)需求為宗旨戰(zhàn)后前述發(fā)達(dá)國(guó)家完成了經(jīng)濟(jì)恢復(fù)，在新技術(shù)革命的推動(dòng)下，在企業(yè)現(xiàn)代管理制度激勵(lì)下，尤其是制造業(yè)向技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)變，使得生產(chǎn)一線急需大批較高水平的技能型、技術(shù)型實(shí)用人才及管理人才。企業(yè)對(duì)應(yīng)用性人才需求迫切，并希望在較短期限內(nèi)速成就業(yè)，而衍生出高等職業(yè)教育的發(fā)展大勢(shì)，一批重視實(shí)踐教學(xué)、突出崗位能力培養(yǎng)的職業(yè)院校紛紛成立。(二)以產(chǎn)學(xué)合作為機(jī)制前述4種模式都是以學(xué)校和企業(yè)(行業(yè))共同培養(yǎng)為基礎(chǔ)，建立起“雙向參與、雙向互動(dòng)”的運(yùn)作機(jī)制。如“雙元制”是與企業(yè)合作開展實(shí)踐教學(xué)，開設(shè)企業(yè)所需的專業(yè)技能課程。“滲透型是和可能提供相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所和報(bào)酬的企業(yè)簽訂合同，確定學(xué)生的勞動(dòng)任務(wù)、職責(zé)、時(shí)間等?！肮ぷx交替型是學(xué)生先做企業(yè)員工，后進(jìn)學(xué)校學(xué)習(xí)。日本則是企業(yè)直接辦學(xué)培養(yǎng)所需高技能人才。(三)以實(shí)踐教學(xué)和職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)發(fā)達(dá)國(guó)家高職教育中，實(shí)踐教學(xué)都占較大比重，注重課程的職業(yè)功能性。如英國(guó)的多科技術(shù)學(xué)院普遍開設(shè)工讀交替的“三明治”課程。德國(guó)一般用23時(shí)間在企業(yè)培訓(xùn)，其課程設(shè)置側(cè)重學(xué)生實(shí)習(xí)和實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，理論和實(shí)踐教學(xué)交替進(jìn)行。(四)以政府立法為保障美國(guó)政府在1982年制定了職業(yè)訓(xùn)練合作法后，1988年又頒布了美國(guó)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)化教育、訓(xùn)練法。1990年的珀金斯職業(yè)教育法還明確規(guī)定了州職業(yè)教育訓(xùn)練實(shí)施的具體標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法等，使社區(qū)學(xué)院與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)都建立了協(xié)作關(guān)系，實(shí)行名副其實(shí)的“合作教育”。德國(guó)在20世紀(jì)60年代推出了職業(yè)教育法、職業(yè)促進(jìn)法、實(shí)踐訓(xùn)練師資格條例、青年勞動(dòng)法等一系列法規(guī)，明確了企業(yè)承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)和配備合格的實(shí)踐訓(xùn)練師等責(zé)任。而日本設(shè)有專門組織機(jī)構(gòu)，如產(chǎn)學(xué)懇談會(huì)，負(fù)責(zé)將企業(yè)界對(duì)人才需求反映給學(xué)校，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)合作。(五)以社會(huì)監(jiān)控為手段，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量發(fā)達(dá)國(guó)家一般采取社會(huì)參與評(píng)價(jià)的方式監(jiān)控人才培養(yǎng)質(zhì)量。如德國(guó)由企業(yè)、學(xué)校、工會(huì)和行業(yè)代表共同實(shí)施，美國(guó)由工程技術(shù)評(píng)估委員會(huì)制定評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，加拿大由合作教育協(xié)會(huì)制定標(biāo)準(zhǔn)，澳大利亞和英國(guó)由行業(yè)協(xié)會(huì)制定培訓(xùn)計(jì)劃和標(biāo)準(zhǔn)。發(fā)達(dá)國(guó)家中的專業(yè)協(xié)會(huì)或?qū)I(yè)團(tuán)體已擔(dān)當(dāng)起職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的主要責(zé)任，形成了學(xué)校對(duì)教學(xué)質(zhì)量負(fù)責(zé)，企業(yè)和社會(huì)專業(yè)團(tuán)體等提供專業(yè)指導(dǎo)和知識(shí)更新，內(nèi)外統(tǒng)一、相互促進(jìn)和約束的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制。三、國(guó)內(nèi)高職教育人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)沿革(一)高等?？茖W(xué)校此類學(xué)校是建國(guó)以來為滿足經(jīng)濟(jì)建設(shè)迫切需要而舉辦的，是在本科教育指導(dǎo)下和以本科院校教師為主體建立的，因此可看作是一種標(biāo)準(zhǔn)壓縮型的本科教育，注重理論的系統(tǒng)性和實(shí)驗(yàn)性教學(xué)。現(xiàn)在多數(shù)已升格為本科院校，少量歸人了高職院校范疇。(二)勞動(dòng)大學(xué)1958年，根據(jù)中央提出的“兩種教育制度，兩種勞動(dòng)制度”的要求，在全國(guó)各地相繼創(chuàng)辦。作為一種半工半讀、勤工儉學(xué)性質(zhì)的專科學(xué)校，它實(shí)行學(xué)習(xí)與勞動(dòng)相結(jié)合，政治與業(yè)務(wù)相結(jié)合，并建立了一些與教學(xué)相適應(yīng)的生產(chǎn)基地，這是我國(guó)高等教育產(chǎn)學(xué)結(jié)合的一次有益嘗試。(三)職工大學(xué)這類高校多建于上世紀(jì)80年代中后期。組建初期，以行業(yè)為背景，從生產(chǎn)一線抽調(diào)一批高學(xué)歷和專業(yè)技能較強(qiáng)的技術(shù)人員擔(dān)任教師，專業(yè)和課程設(shè)置能及時(shí)反映行業(yè)需求，注重理論與實(shí)際相結(jié)合，教學(xué)過程也體現(xiàn)了職教特色。但隨著面向社會(huì)辦學(xué)招生，專業(yè)得到拓展，職教特點(diǎn)大為削弱，不少成了純粹學(xué)歷教育。目前已有很多改制為高職學(xué)院。(四)職業(yè)大學(xué)和地方大學(xué)20世紀(jì)80年代，一些經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速的中心城市建立了一批職業(yè)大學(xué)和地方大學(xué)。當(dāng)時(shí)采取走讀、收費(fèi)、短學(xué)制、不包分配、擇優(yōu)推薦的創(chuàng)新政策，后來成為高職教育改革的方向。在辦學(xué)形式上，實(shí)行長(zhǎng)、短學(xué)制并舉，學(xué)歷與非學(xué)歷教育并舉，職前與職后教育并舉等多種形式。由于管理體制的地方性，其與地方企業(yè)結(jié)合緊密，職業(yè)性特征明顯?，F(xiàn)大都升格為普通本科院校，少數(shù)發(fā)展成為職業(yè)教育的本科院校。(五)職業(yè)技術(shù)學(xué)院20世紀(jì)90年代，為滿足國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)大量應(yīng)用性人才的需要，在國(guó)務(wù)院關(guān)寧深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定和實(shí)行“三改一補(bǔ)政策的推動(dòng)下，一大批專科學(xué)校、成人高校、中專和部分本科院校申辦改制成高職學(xué)院。發(fā)展初期，因?qū)Ω呗毥逃囵B(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不清，國(guó)家對(duì)培養(yǎng)高技能人才的重視、投入不夠，高職院校大都沿襲了普通高等教育學(xué)科本位的思想，并把“專升本”作為一個(gè)目標(biāo)，片面追求課程的系統(tǒng)性、理論性，厚基礎(chǔ)、寬口徑，把高職教育辦成了“本科壓縮型”。隨著職業(yè)教育理論研究的深入，以及社會(huì)對(duì)技術(shù)技能型人才需求的擴(kuò)大，高職院校逐漸轉(zhuǎn)變觀念和認(rèn)識(shí)，突出職業(yè)能力的培養(yǎng)，注重實(shí)踐教學(xué)，使理論與實(shí)踐教學(xué)基本達(dá)到1：1。特別是2004年教育部2003-2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃提出“以就業(yè)為導(dǎo)向轉(zhuǎn)變高職院校辦學(xué)模式”后，高職院校開始了相關(guān)的理論與實(shí)踐探索，有些學(xué)校與企業(yè)合作共同設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方式，在校企合作培養(yǎng)模式上做了有益嘗試。四、國(guó)內(nèi)高職人才培養(yǎng)內(nèi)涵的動(dòng)態(tài)變化(一)教育層次由?？葡虮究瓢l(fā)展20世紀(jì)70年代后，我國(guó)基本形成了中技、中專、大專和少部分本科層次職業(yè)院校組成的職業(yè)教育體系。職技高師類院校和部分承擔(dān)本科職技人才培養(yǎng)任務(wù)的高職院校正在積極探索本科及以上層次高級(jí)應(yīng)用性人才的培養(yǎng)模式。(二)辦學(xué)思想由學(xué)科本位向就業(yè)導(dǎo)向、職業(yè)能力本位轉(zhuǎn)變、進(jìn)入21世紀(jì)，新技術(shù)、新工藝的開發(fā)應(yīng)用淘汰了大批傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的勞動(dòng)者，企業(yè)對(duì)崗位能力的要求越來越高，操作能力成為擇才的重要條件，這催生了對(duì)高職教育辦學(xué)思想的重新認(rèn)識(shí)，以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)能力為本位發(fā)展高職教育的辦學(xué)思想成為共識(shí)。(三)辦學(xué)方式由“封閉單一”向“開放多元”轉(zhuǎn)變從辦學(xué)體制看，20世紀(jì)70年代以前是單一的政府財(cái)政撥款辦學(xué)，隨著教育改革的深入，八九十年代后產(chǎn)生了一批企業(yè)集團(tuán)、私人投資的職業(yè)院校，高職辦學(xué)主體趨向多元化；從學(xué)制上看，形成了由三年制為主，二年制、“3+2”等多種學(xué)制并存的局面；從辦學(xué)機(jī)制和人才培養(yǎng)過程來看，形成了學(xué)校與企業(yè)共同研究人才培養(yǎng)規(guī)格、共同參與理論教學(xué)和技能培養(yǎng)，企業(yè)錄用優(yōu)秀畢業(yè)生的產(chǎn)學(xué)合作培養(yǎng)模式，以及引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)教學(xué)手段和技術(shù)的“國(guó)際合作模式”，實(shí)現(xiàn)了辦學(xué)機(jī)制和人才培養(yǎng)過程的多元化。五、國(guó)外高職人才培養(yǎng)的啟示(一)職業(yè)的導(dǎo)向性社會(huì)用人單位對(duì)某一類人才的需求以及對(duì)其職業(yè)能力(或技能)的要求會(huì)因時(shí)、因地和技術(shù)等條件的變化而改變，這就要求高職院校的人才培養(yǎng)能及時(shí)順應(yīng)職業(yè)變化，才能使畢業(yè)生得到社會(huì)和用人單位的認(rèn)可而順利就業(yè)。(二)教育主體的多元化要實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會(huì)就業(yè)的有效銜接必須引進(jìn)社會(huì)資源參與人才培養(yǎng)過程。應(yīng)堅(jiān)持學(xué)校和行業(yè)、專業(yè)團(tuán)體及企事業(yè)用人單位共同商定的原則確立貼近社會(huì)需要的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格。(三)培養(yǎng)目標(biāo)多樣化高職院校各專業(yè)應(yīng)根據(jù)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的實(shí)際需要和專業(yè)特點(diǎn)確定培養(yǎng)目標(biāo)，可以是職業(yè)崗位需要的“技術(shù)型人才”、“技能型人才”、“應(yīng)用技術(shù)型(或職業(yè)型)人才”等。(四)加強(qiáng)職業(yè)能力的整合通過對(duì)職業(yè)、崗位進(jìn)行系統(tǒng)分析，確定知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以此設(shè)計(jì)、開發(fā)課程，合理安排實(shí)踐教學(xué)，把高職學(xué)生培養(yǎng)成具有生存能力、應(yīng)變能力、技術(shù)應(yīng)用能力、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力的合格人才。(五)突出產(chǎn)學(xué)結(jié)合的實(shí)踐性高職教育能否辦出特色取決于企業(yè)的參與程度。產(chǎn)學(xué)結(jié)合程度緊密與否，決定了人才培養(yǎng)質(zhì)量。不同專業(yè)類型的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)體系需要不同方式的產(chǎn)學(xué)結(jié)合模式，以落實(shí)教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到理論與實(shí)踐的結(jié)合。(六)教學(xué)內(nèi)容的適用性以提升畢業(yè)生就業(yè)能力和適應(yīng)崗位需要為原則設(shè)計(jì)課程體系和選擇教學(xué)內(nèi)容，不僅要有與職業(yè)