小學(xué)作文教學(xué)初探(2)

小學(xué)作文教學(xué)初探摘 要: 在小學(xué)作文教學(xué)中，存在著作文拘泥于形式，學(xué)生不想寫(xiě)；與實(shí)際脫節(jié)，學(xué)生不知道寫(xiě)什么；學(xué)生能力不足，不知道怎么寫(xiě)；忽略作文的修改，作文寫(xiě)不好等問(wèn)題。本文主要通過(guò)分析小學(xué)階段學(xué)生作文教學(xué)存在的問(wèn)題及原因，從而找到適合提升這個(gè)階段學(xué)生作文整體水平的方法，解決學(xué)生不想寫(xiě)、寫(xiě)什么、怎么寫(xiě)、怎么寫(xiě)好等問(wèn)題。關(guān)鍵詞：小學(xué)作文教學(xué)；存在的問(wèn)題；解決策略正文：作文是很重要的表達(dá)和交流工具，是個(gè)體能力組成的一部分，從始至終貫通著個(gè)體的學(xué)習(xí)、工作和生活，所以在小學(xué)階段奠定良好的寫(xiě)作基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展顯得尤為重要。但在實(shí)際教學(xué)中，大部分學(xué)生感到作文太難寫(xiě)，沒(méi)有靈感，找不到素材，絞盡腦汁也不知道該寫(xiě)什么，普遍存在著“套題”現(xiàn)象，即學(xué)生遇到作文題目，就按平時(shí)所讀作文書(shū)上有關(guān)范文來(lái)“套”。很多教師在這方面花了大量的功夫，但是仍然沒(méi)有取得期望的效果，針對(duì)這些問(wèn)題，我認(rèn)為對(duì)小學(xué)階段作文教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策的研究是非常有必要的。實(shí)踐中，有的教師不注意指導(dǎo)學(xué)生觀察，用自己的筆寫(xiě)真實(shí)的事、寫(xiě)真實(shí)的人、寫(xiě)真實(shí)的情，而是教學(xué)生在寫(xiě)作之前背范文，考時(shí)搬范文，以至于學(xué)生亂套范文，習(xí)作的基本功差。加上學(xué)校的教學(xué)設(shè)備簡(jiǎn)陋，圖書(shū)不多，教師受種種條件限制，教學(xué)理念相對(duì)滯后，忽視學(xué)生的主體地位，習(xí)作訓(xùn)練過(guò)于封閉，從而嚴(yán)重打擊了學(xué)生習(xí)作的興趣，扼殺了他們的創(chuàng)造性，這樣學(xué)生對(duì)作文失去信心，不樂(lè)于寫(xiě)作文。因而制約了學(xué)生習(xí)作水平的提高。一、 作文教學(xué)存在的問(wèn)題及原因（一）作文拘泥于形式，無(wú)話可寫(xiě)有些學(xué)生非常怕寫(xiě)作文，作文課時(shí)拿著筆冥思苦想一節(jié)課也寫(xiě)不出幾個(gè)字。什么原因？無(wú)話可寫(xiě)！語(yǔ)文教學(xué)大綱中說(shuō)：“小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己看到的、聽(tīng)到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)?！笨尚W(xué)低年級(jí)的學(xué)生自覺(jué)動(dòng)腦、動(dòng)手能力差，還不知道有意識(shí)地去看、去聽(tīng)、去想，這就需要老師去引導(dǎo)，去滲透。引導(dǎo)學(xué)生積極地去觀察、分析周?chē)娜?、事、物。結(jié)合實(shí)際教學(xué)中學(xué)生的知識(shí)反饋的情況，及時(shí)地適當(dāng)?shù)貪B透一些新知識(shí)。由于教師對(duì)學(xué)生的刺激不足，學(xué)生對(duì)作文缺乏興趣，學(xué)生缺乏表達(dá)的欲望，覺(jué)得沒(méi)有什么可寫(xiě)的。命題作文大大的抹殺了兒童的創(chuàng)造性，學(xué)生寫(xiě)出的作文沒(méi)有個(gè)性差異，千篇一律。作文題目與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，學(xué)生缺乏經(jīng)驗(yàn)和興趣，找不到了寫(xiě)作的原動(dòng)力。學(xué)生們經(jīng)常是為了寫(xiě)作文而寫(xiě)作文，而并非有感而發(fā)。經(jīng)常聽(tīng)到學(xué)生抱怨：“又寫(xiě)作文,我不想寫(xiě)啊”、“我對(duì)這個(gè)題目不感興趣，換個(gè)題目嘛”、“我沒(méi)有參加過(guò)這個(gè)活動(dòng)，寫(xiě)不出來(lái)啊”這些都是原因的真實(shí)寫(xiě)照。（二）學(xué)生自身能力不足，不知道怎么寫(xiě)由于課時(shí)的限制，老師很少在課堂上花費(fèi)一些時(shí)間給學(xué)生大量閱讀課外書(shū)，課后學(xué)生自覺(jué)看課外書(shū)的時(shí)間又少，農(nóng)村的孩子很少出去旅游，到外面走一走，見(jiàn)到的、想到的東西就沒(méi)有城市里的孩子那么的豐富，這樣長(zhǎng)時(shí)間自然而然地形成了知識(shí)面窄，生活枯燥，積累不足，缺乏必要的寫(xiě)作素材，最終導(dǎo)致寫(xiě)作能力的萎縮，因而寫(xiě)作時(shí)“無(wú)話可寫(xiě)”或“有話寫(xiě)不出”。另外，學(xué)生只是一味地看作文書(shū)，看作文書(shū)里的素材，視野不開(kāi)闊，學(xué)生課后主動(dòng)觀察、自覺(jué)練筆的人很少。所以作文內(nèi)容陳舊，假話、套話，屢見(jiàn)不鮮，語(yǔ)句不通順現(xiàn)象普遍存在。（四）忽略作文的修改環(huán)節(jié)，作文寫(xiě)不好傳統(tǒng)的作文教學(xué)向來(lái)是“學(xué)生作文教師改”，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)處于被動(dòng)的地位，學(xué)生基本上是“奉命作文”，寫(xiě)完交給教師就了事。教師發(fā)下作文后，大多數(shù)學(xué)生僅是看看分?jǐn)?shù)，并不重視教師的評(píng)語(yǔ)，缺乏學(xué)習(xí)積極性，忽視自己在學(xué)習(xí)上的主體性，認(rèn)為改作文時(shí)老師的事情，沒(méi)有興趣自改作文。每一篇好的文章都是經(jīng)過(guò)反復(fù)錘煉而成的，對(duì)作文的修改環(huán)節(jié)重視程度不夠的后果就是文章寫(xiě)不好。教師教給學(xué)生的方法不系統(tǒng)或難以理解，學(xué)生不能理解到修改的真諦，導(dǎo)致對(duì)作文的修改不到位。學(xué)生自改作文能力也有限，學(xué)生的作文水平畢竟不高，如果沒(méi)有辭藻的積累，是很難將文章改好的。有時(shí)候即使改了，在改的過(guò)程中未顧及學(xué)生的個(gè)體差異，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的集體力量，也不能提高修改的效率。二、對(duì)小學(xué)階段作文教學(xué)的幾點(diǎn)建議(一)精心地創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望解決學(xué)生“想寫(xiě)”的問(wèn)題作文教學(xué)難，難在學(xué)生對(duì)作文沒(méi)有原始的興趣，“巧婦難為無(wú)米之炊”，覺(jué)得沒(méi)有什么可寫(xiě)。所以激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望顯得尤為重要。激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望的形式方法多種多樣。1.讓學(xué)生回歸天性，感受生活，點(diǎn)燃激情美好的大自然，五彩繽紛，千變?nèi)f化，它就像一幅無(wú)窮無(wú)盡的畫(huà)卷，又如一個(gè)神奇莫測(cè)的萬(wàn)花筒。春夏秋冬，風(fēng)霜雨雪，有其獨(dú)具的風(fēng)姿；日月星辰，山川河流，又有其無(wú)窮的奧秘；數(shù)不清的花草樹(shù)木，用他們千姿百態(tài)的枝葉和絢麗多彩的花果點(diǎn)綴著大地，美化著人們的生活。正如羅丹說(shuō)：“美到處都有，對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”，要想有豐富的寫(xiě)作素材，還得有學(xué)生善于觀察發(fā)現(xiàn)的精神。我們要經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生到自然中去，認(rèn)真觀察周?chē)氖挛?，使學(xué)生得到美的享受和陶冶，鍛煉學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生獲得豐富的感性知識(shí)，為作文積累素材，比如組織學(xué)生春游踏青、夏令露營(yíng)、秋日登高、冬日賞雪，讓學(xué)生在接受美的同時(shí)激起他們表達(dá)美的愿望。2.放寬作文的體裁，釋放兒童的個(gè)性?xún)和亲罡挥袀€(gè)性的個(gè)體，不同的個(gè)體有不同的喜好，又有不同的表達(dá)方式，這就決定了學(xué)生會(huì)選擇不同題材、不同的表達(dá)方式去反映自己眼中的世界，也就會(huì)形成兒童寫(xiě)作能創(chuàng)造出他們眼中的繽紛的世界。作文是一種創(chuàng)造活動(dòng)，如果教師對(duì)學(xué)生的束縛太多，會(huì)產(chǎn)生語(yǔ)言貧乏，內(nèi)容千人一面，思想僵化，缺乏兒童的趣味性。所以作文教學(xué)要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，遵循兒童的學(xué)習(xí)心理特征，作文教學(xué)的根本目的就是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字能力的途徑非止一種。從表達(dá)形式看，既有書(shū)面作文，又有口頭作文；從體裁樣式看，既有記敘文，又有應(yīng)用文；從表現(xiàn)體例看，那更是不拘一格，有剪貼作文，音響作文，素描作文，看圖作文，觀察作文，等等。也就是說(shuō)既然作文教學(xué)的根本目的是為了提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，那么社會(huì)生活中有多少語(yǔ)言表達(dá)方式的需求，作文教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)有同樣多的表現(xiàn)形式。因此，必須從狹窄的單一的書(shū)面命題作文的藩籬中解脫出來(lái)，使寫(xiě)作體裁多元化，表現(xiàn)體例多樣化，訓(xùn)練方法多式化，使之與豐富多彩的現(xiàn)代生活相適應(yīng)，與少年兒童的實(shí)際生活相適應(yīng)。只有這樣，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的積極性和主動(dòng)性。創(chuàng)新作文形式，讓不同智力發(fā)展水平的學(xué)生都能自由抒發(fā)自己的情感，表達(dá)自己的所見(jiàn)所聞所思，在抒寫(xiě)表達(dá)中體驗(yàn)作文的快樂(lè)。3.緊密結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的積極性家庭是學(xué)生生活的另一個(gè)重要天地，家庭生活中有許多小事兒都充滿了溫馨的親情，是極好的作文材料，老師應(yīng)有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生，以家庭主人的身份，真摯地關(guān)注家庭，大膽地參與家庭活動(dòng)，體會(huì)家庭的溫暖，輕松自由的進(jìn)行習(xí)作練習(xí)，比如讓學(xué)生參與家庭交際活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在交際活動(dòng)中說(shuō)得體的話，寫(xiě)得體的文，如有禮貌地招待客人或出去做客拜訪親友，探望病人都是寫(xiě)作文的好素材，再比如，家庭的休閑活動(dòng)，出去郊游也是很好的素材，校園也是學(xué)生的樂(lè)園，學(xué)生在校園中感受著老師的關(guān)愛(ài)，同學(xué)的友誼，也感受著集體的溫暖，豐富多彩的校園生活給孩子們提供了大量的寫(xiě)作素材，學(xué)校是育人場(chǎng)所，這里有文化景觀，有自然景色，更有朝夕相處的老師和同學(xué)，我們可以找到源源不斷的寫(xiě)作素材，無(wú)論是春夏秋冬，陰晴雨雪，還是課堂活動(dòng)，各類(lèi)比賽，甚至一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)眼神，一句話，只要善于觀察和體驗(yàn)，這些真切而富有情趣的體驗(yàn)都將成為學(xué)生最鮮活最生動(dòng)的素材。（二）鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)真話，表真情解決學(xué)生“寫(xiě)什么”的問(wèn)題1.讓學(xué)生用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字表達(dá)自己看到的、聽(tīng)到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事葉圣陶先生主張：“在作文教學(xué)中，首先要求學(xué)生說(shuō)老實(shí)話，絕不允許口是心非，弄虛作假”。寫(xiě)實(shí)是作文教學(xué)的生命，如果寫(xiě)歸寫(xiě)，做歸做，言行不一，作文教學(xué)將會(huì)走到邪路上去。因此，要教育學(xué)生做老實(shí)人，說(shuō)老實(shí)話，寫(xiě)老實(shí)文。所記敘的事物要真實(shí)，所表達(dá)的情感要真摯 。寫(xiě)一句話、一段話乃至一篇文章，要把自己想寫(xiě)的事情老老實(shí)實(shí)地寫(xiě)下來(lái)，不說(shuō)假話、空話、大話、套話。然而，目前很多小學(xué)生面對(duì)作文題目無(wú)話可說(shuō)，就怕作文，只好假話連篇編作文、東拼西湊抄作文。2.讓學(xué)生回歸自然，在生活中找到寫(xiě)作的源泉問(wèn)渠哪得清如許? 為有源頭活水來(lái)。有源頭才有活水，生活就是作文之源，生活即作文，作文即生活。要讓學(xué)生有話可說(shuō)，有事可寫(xiě)，有感可發(fā)，就需要學(xué)生的作文反映他們的真實(shí)生活，表達(dá)他們的真情實(shí)感，體現(xiàn)童真童趣。首先要引導(dǎo)學(xué)生從生活中提煉素材，捕捉生活中的感人情景，積累豐富的生活素材，讓學(xué)生懂得作文就是用筆描繪生活，要引導(dǎo)學(xué)生勇于去體驗(yàn)生活，在生活中去發(fā)現(xiàn)，去探究。真實(shí)的情感最能打動(dòng)人心，真實(shí)的感受是學(xué)生寫(xiě)作的第一手材料，既豐富了學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，又提高了學(xué)生的認(rèn)知水平，能使學(xué)生把自己的想象力和創(chuàng)造力盡情地釋放出來(lái)。（三）教給學(xué)生作文方法解決“怎樣寫(xiě)”的問(wèn)題“能寫(xiě)簡(jiǎn)單的記敘文，做到有中心 、有條理，內(nèi)容具體，語(yǔ)句通順，感情真實(shí)，思想健康；能寫(xiě)常用的應(yīng)用文；書(shū)寫(xiě)工整，注意不寫(xiě)錯(cuò)別字；會(huì)用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)“。大綱中的這段話表明小學(xué)作文是一種習(xí)作，是一種練筆活動(dòng)，它不是以服務(wù)社會(huì)為目的的，它既不同于作家的文藝創(chuàng)作，也不同于成年人完全為了實(shí)際需要而從事的寫(xiě)作活動(dòng)。那么作文究竟應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？1.讓學(xué)生學(xué)會(huì)細(xì)心觀察要讓每個(gè)學(xué)生都有一雙善于觀察的眼睛和一顆敏感的心。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力首先要培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣。教師要引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，對(duì)周?chē)煜さ娜撕褪挛镆?xì)致地觀察，這些人和事有什么特征，給你留下了哪些深刻的印象等。在觀察中會(huì)突發(fā)奇想，產(chǎn)生表達(dá)的靈感，有了表達(dá)的欲望。2.在課文教學(xué)中滲透作文寫(xiě)作方法入編教材的課文都是經(jīng)過(guò)細(xì)致推敲的優(yōu)秀范文，作者巧妙的構(gòu)思，有序的寫(xiě)作，獨(dú)特的觀察視角等都是學(xué)生學(xué)習(xí)的好材料，讓學(xué)生模仿優(yōu)秀課文的寫(xiě)法進(jìn)行寫(xiě)作，琢磨并領(lǐng)悟出作文的真諦。教師在教學(xué)每篇課文時(shí)都要充分利用教材這個(gè)形象直觀的例子，讓學(xué)生潛心地去讀，自由地去想，無(wú)拘無(wú)束地去議，在此基礎(chǔ)上，師生一起歸納、總結(jié)出帶有規(guī)律性的要點(diǎn)，再提供適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和空間讓學(xué)生借鑒遷移，鞏固習(xí)作知識(shí)，為寫(xiě)好作文提供一條快捷之路。3.指導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)外閱讀中多想、多積累教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種渠道，在閱讀中進(jìn)行有效的語(yǔ)言積累，豐富自己的大腦倉(cāng)庫(kù)，這樣才能在寫(xiě)作時(shí)文如泉涌，下筆如神。沒(méi)有語(yǔ)言積累，學(xué)生的作文將是內(nèi)心有情而不能抒發(fā)。所以我們要鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀課外書(shū)籍，多讀書(shū)，讀好書(shū)，不斷獲取間接經(jīng)驗(yàn)，積累語(yǔ)言，所謂“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神“，積累的東西多了，那么寫(xiě)的時(shí)候就能胸中有詞，娓娓道來(lái)。可以看到，通常文章寫(xiě)得好的學(xué)生在課外的閱讀量都非常大，這并非是偶然的。教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)注釋?zhuān)磳⒆约嚎磿?shū)時(shí)所想到的及時(shí)記錄下來(lái)，因?yàn)殪`感往往是在是在一瞬間，很多作家有靈感時(shí)都是盡快記錄下來(lái)，好記性不如爛筆頭，讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)注釋也是一種練筆的機(jī)會(huì)。(四)重視作文的修改解決“寫(xiě)好”的問(wèn)題現(xiàn)在學(xué)生普遍不重視作文的修改的過(guò)程，要改變這種局面就要重視學(xué)生的主體性，把批改這一任務(wù)交給學(xué)生，讓學(xué)生參與到整個(gè)作文活動(dòng)中，樹(shù)立批改意識(shí)，培養(yǎng)寫(xiě)作興趣，變“要我改”為“我要改”，從而徹底改變作文教學(xué)的被動(dòng)局面，有效地提高學(xué)生的作文能力。教師必須徹底解放思想，端正作文教學(xué)觀念，勇于創(chuàng)新，變教師為主的批改形式為教師指導(dǎo)下的學(xué)生批改形式，讓學(xué)生真正成為批改作文的主人。這對(duì)學(xué)生主體性的確立，對(duì)學(xué)生主動(dòng)接受作文并提高寫(xiě)作能力是很重要的。1.教給學(xué)生修改的方法從教師指導(dǎo)修改的方法上來(lái)說(shuō)可分為三步批改法、示范修改法等。從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，要求學(xué)生懂得修改的符號(hào)，寫(xiě)完后要堅(jiān)持多讀多改，要逐步使自己的文章做到有具體內(nèi)容，有真情實(shí)感、有中心、有條理、有重點(diǎn)、有想象。 實(shí)踐表明，學(xué)生的作文在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行自改，是一種較為科學(xué)的批改方法，是發(fā)揮學(xué)生主體作用的具體表現(xiàn)。同時(shí)，在修改過(guò)程中，既培養(yǎng)了他們的自改能力，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造思維能力，也更為有效地提高了他們的作文表達(dá)能力。作文評(píng)語(yǔ)是教師借助語(yǔ)言通過(guò)評(píng)價(jià)向?qū)W生傳授知識(shí)，進(jìn)行思想交流的一種形式，是學(xué)生獲得成功感的一種最基本的途徑，評(píng)語(yǔ)要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的親切感，注重交流，重在激勵(lì)，作文批改中，有時(shí)教師的一條小小的激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，都能激起學(xué)生對(duì)寫(xiě)作成功的追求，如我國(guó)文壇巨匠茅盾小學(xué)時(shí)的兩本作文中，留下了教師充滿熱情的贊語(yǔ)：“好筆力，好見(jiàn)地，讀史有眼，立論有識(shí)，小子可造其竭力用功勉成大器。” “前程遠(yuǎn)大，未可限量，十二歲小兒能作此語(yǔ)，莫謂祖國(guó)無(wú)人也”這些極富鼓舞性的評(píng)語(yǔ)無(wú)疑給少年茅盾以極大的啟示和鼓勵(lì)，成了他在文學(xué)路上奮進(jìn)的動(dòng)力，因此，教師在作文批改中要用欣賞的目光看待每一位學(xué)生的習(xí)作，努力挖掘他們習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)好的段落，好的句子，好的詞語(yǔ)以及立意，布局的優(yōu)點(diǎn)要加以贊美，尤其對(duì)作文基礎(chǔ)較差的學(xué)生更應(yīng)該沙里淘金，劣中尋優(yōu)，用批語(yǔ)予以褒揚(yáng)，哪怕是幾個(gè)字，如：“好！”“好極了！”“有意思！”等等，學(xué)生都有可能從中獲得成功感，從而體會(huì)到成功的喜悅，為再學(xué)習(xí)增加動(dòng)力燃料。2.激發(fā)學(xué)生自改的興趣可以介紹一些相關(guān)的成功人物及其事跡對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)。例如如小時(shí)候不會(huì)寫(xiě)文章，后來(lái)成名成家的前蘇聯(lián)作家托爾斯泰，王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”中“綠”字的由來(lái)，講古典巨著紅樓夢(mèng)的“披閱十載，增刪五次”。同時(shí)也以歷年來(lái)修改得比較成功的學(xué)生作文為范例，培養(yǎng)學(xué)生“別人行，我也能行”的自信心。也可以利用多種形式的活動(dòng)刺激學(xué)生的興趣。例如設(shè)立文章醫(yī)院，在征得學(xué)生同意的前提下把一篇問(wèn)題較具普遍性的文章貼在“文章醫(yī)院”欄上，讓全班同學(xué)“會(huì)診”，然后把修改意見(jiàn)集中到語(yǔ)