《應用題訓練》教案設計

應用題訓練教案設計 一、教學內(nèi)容：“求和、求剩余”的加減應用題 二、課型：訓練（系統(tǒng)整理、發(fā)散型） 三、教學目的： 1.加深理解“和”的概念，掌握有關加、減法應用題的數(shù)量關系，并能以“和”的概念為核心，從整體高 度尋求解題的方法。2.培養(yǎng)學生觀察、概括、分析、推理及語言表達能力。 3.初步引導和培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的積極性。 四、教學要求：能正確、迅速地分析和解答第二冊教材中求和、求剩余的應用題。 五、教學過程： （一）復習簡單的加、減法應用題（第一層） 附圖圖 (1)移動“？”，編題列式：37-18=19（筐） 37-19=18（筐） 19+18=37（筐） (2)問：37、18、19這3個數(shù)有什么關系？為什么用減法計算（指兩道減法算式）？為什么用加法計算（指 加法算式）？ 數(shù)學基礎知識包括基本概念、定律、法則、公式等，這些是學習數(shù)學的基礎。學生對數(shù)學基礎知識掌握得 越深刻，對他們學習有關后續(xù)知識就越容易，對學習中提高數(shù)學能力就越有利。 在第一層，通過將兩部分合并起來是一個整體、從整體里去掉一部分等于另一部分的教學，突出對“和” 這個概念的理解，為學生下面學習打好基礎。通過3個問題，揭示概念的本質(zhì)涵義，培養(yǎng)學生思維的深刻性。這 樣深刻的知識，沒有完全用文字表示原題，而是用學生易于看懂的圖文結合的形式出現(xiàn)，其實質(zhì)是把較難的數(shù) 量關系形象化，將形象思維與抽象思維相結合，使學生左右腦并用，感悟到一種新的力量，使他們將難于理解 的東西變得容易了，達到通過現(xiàn)象揭示本質(zhì)，不僅知其然，而且知其所以然的目的。學生對“和”的概念有了 深刻的理解和認識，便為下面多角度、多方位考慮問題，做到舉一反三、觸類旁通打好基礎。 （二）通過數(shù)量關系的個數(shù)擴展，深化有關知識（第二層） 附圖圖 (1)蘋果和菠蘿共多少筐？16+15=31（筐） 問：16、15、31這3個數(shù)有什么關系？（31對16、15來說是總數(shù)。） (2)蘋果、桃、梨共多少筐？ 問：這個問題與剛學過的知識有什么區(qū)別？要求蘋果、桃、梨共多少筐，應該選擇哪些條件？怎樣列 式？16+19+18=53（筐）16、19、18、53這些數(shù)有什么關系？53是哪幾個數(shù)的總數(shù)？ (3)蘋果、桃、菠蘿共多少筐？ 問：選擇哪些條件？怎樣列式？50是哪幾個數(shù)的總數(shù)？16+19+15=50（筐） (4)梨、桃、蘋果、菠蘿共多少筐？怎樣列式？（知識自然遷移）18+19+16+15=68（筐）問：68是由哪幾部分合并起來的？這幾道加法算式與以前學過的有什么不同？（把幾部分合并起來） 還可以怎樣列式？37+31=68（筐） 50+18=68（筐） 53+15=68（筐） 問：37、31與68有什么關系？37、31對誰是整體，對誰是部分？（看某個數(shù)是整體還是部分要看對誰 來說） (5)用不同方法做(1)(2)(3)（發(fā)散思維深刻理解知識）68-18-19=31（筐） 68-15=53（筐） 68-18=50（ 筐） 小結：看清總數(shù)是由哪幾部分合并起來的，求的是哪部分，再確定解答方法。 (6)蘋果和菠蘿共多少筐？16+15=31（筐） 68-18-19=31（筐） 68-37=31（筐） 問：為什么同樣的問題能用3種不同的方法？ 小結：在解答應用題的時候，要分清數(shù)量關系，再確定用什么方法計算。 在這一層中，問題(1)(2)(3)(4)有3個梯度。一是數(shù)量個數(shù)的擴展，原來是兩個數(shù)量合并成一個整體，現(xiàn)在 由幾個數(shù)量合并成一個整體，突破局限，打破定勢，開拓學生思維。二是要學生根據(jù)問題所需的條件尋找有關 的具體數(shù)量，這樣從中理清思路，培養(yǎng)思維的邏輯性。通過(1)(4)的練習，使學生透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，抓住 了其核心的東西“和”這個概念，學生從這一角度理解知識、掌握知識的能力是非常強的。三是適時地點 示學生。 18+19+16+15=68（筐） 還可怎樣列式？37+31=68（筐） 50+18=68（筐）53+15=68（筐） 通過一題多變、一題多解、多題一解，提出一個發(fā)散性問題，促使學生多角度、多方位思考問題，不斷地 變化觀察的角度和思維的方向，從而開闊思路，使思維更加深刻。這一發(fā)散性問題，不僅能促使學生思維活躍 ，使一題有了多解，更可貴的是滲透了辯證的觀點，使學生體味到看一個數(shù)是整體，還是部分，要看它對于誰 來說，也就是看這個數(shù)在題目中的位置，從而進行分析判斷。接著，通過問題(5)推波助瀾，引導學生積極思考 ，激發(fā)學生內(nèi)在潛力，對前面的問題再次思索，激發(fā)學生的靈感，喚起學生創(chuàng)造性思維，使他們思維更加嚴謹 、周密、深刻，這對于一年級小學生來說是多么的重要呀！ （三）搭配條件和問題（應用及深化應用） (1)有27個蘋果。(2)有19個梨。(3)原來有多少個？(4)又買進16個。(5)吃了12個。(6)現(xiàn)在有多少個？(7 )一共有多少個？這一層次的設計，目的是使不同層次的學生，通過選條件、編題、理解，對前面的訓練進一步消化。這個 練習彈性很大，學生可以編出一般的應用題，還可以編出較復雜的應用題。這就是訓練中的又一特點：保底不 封頂，使能力差的學生有消化理解的時間，使能力強的學生有發(fā)揮潛能的機會，充分調(diào)動了學生群體的積極性 ，提高了課堂效益。 （四）質(zhì)疑 學生1：通過這節(jié)課我知道了不僅整體與部分要看對誰來說，大小數(shù)也要看對誰來說，比如說2、3、5，3對 于2來說是大數(shù)，3對于5來說就是小數(shù)。 學生2：通過他剛才說的，我覺得地球、太陽和月亮也有這種關系，地球?qū)τ谠铝羴碚f是月亮圍著地球轉(zhuǎn)， 地球?qū)τ谔杹碚f，是地球圍著太陽轉(zhuǎn)。 學生3： 質(zhì)疑是不可忽視的，由于學生積極思維，靈感的火花不斷迸發(fā)，這時給他們一個思索提問的機會，無形中 又激起千層浪，為后面學習探索創(chuàng)造了良好的思維基礎。 （五）