如何做好臨床護理.ppt

臨床教學的管理與思考,臨床教學 是護理專業(yè)教學重要的環(huán)節(jié) 是培養(yǎng)學生分析及解決問題的能力及臨床操作技能的最佳途徑之一。 使學生將基礎理論知識應用到現(xiàn)實護理實踐的媒介,管理與思考：1.大環(huán)境的改變,醫(yī)學模式的改變； 老年人口的增長； 慢性非傳染性疾病的快速上升； 某些新發(fā)疾病和一些疾病死灰復燃； 環(huán)境的急劇惡化； 全球金融和經(jīng)濟危機的爆發(fā)等。,管理與思考：2.護理學科的變化：,護理的內(nèi)涵和外延 護理的場所、 護理的工作方式、 二級學科躍升為一級學科,管理與思考：3.帶教環(huán)境的變化,患者對健康的意識 醫(yī)療制度的改革 護士的年輕化 帶教老師學歷的提高 優(yōu)質(zhì)護理工程的提出與實施,管理與思考：4.學生的變化,90后的學生為主體 90后心思你猜不明白她們是這個時代的寵兒，是中國的Y時代,臨床護理教學中一些常見的問題,帶教老師方面 帶教老師知識結(jié)構(gòu)有限 授課能力欠佳 帶教時間與精力不足,臨床護理教學中一些常見的問題,實習護生方面 工作缺乏主動性 不熱愛護理工作 安全意識、法律意識薄弱 語言表達能力及與患者的溝通能力欠佳,選拔帶教老師的要求,具備大專以上學歷，護師以上職稱或工作5年以上 具有高尚的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)，有提高自我修養(yǎng)的自覺性工作責任心強，業(yè)務技術過硬 具備較高帶教能力 經(jīng)護理部審核后才能從事帶教工作,注重帶教老師業(yè)務水平的培養(yǎng)和帶教能力的提高,積極選送護理人員外出參加學習; 護理部組織全院教學帶教查房，交流經(jīng)驗相互學習。 組織帶教老師進行帶教經(jīng)驗交流，請授課水平高和教學經(jīng)驗豐富的護士長或帶教老師進行全院性學術講座、經(jīng)驗介紹，,加強護生崗前培訓，提高護生的法律意識,護理技術操作培訓、 職業(yè)素質(zhì)培訓、 心理學知識培訓、 法律知識培訓 讓護生在進入臨床前明確自己的合法身份，在對患者實施護理時，只有在專業(yè)老師和護士的指導下才能進行。,提高護生綜合素質(zhì)，加強人際交往能力,老師可以給護生通過言傳身教告訴護生如何去做。 在與患者溝通時，最好用通俗易懂的語言 引導護生注意自己的形象，學會尊重患者,建立良好的師生關系,關心、愛護護生，多鼓勵、少批評 在每次操作前避開患者，先將操作的具體步驟詳細講給護生，以消除她們的緊張、恐懼心理 讓護生接待患者，以消除雙方的陌生，使患者在感情上接納護生,制定實習計劃的要求,指定科室總帶教 安排入科教育、護理體檢示范、健康教育示范、護理病史講評示范； 制定小講課、教學查房、護理個案討論、護理個案書寫， 制定基礎護理、專科護理操作的項目和數(shù)量等,帶教方法：1.分期教學法,實習早期 學生從學校進入臨床，既興奮又緊張，此時營造良好的實習氛圍，既能幫助護生建立起歸屬感，又能有效縮短適應期,分期教學法,實習中期 該階段是學生正式進入臨床角色、將課堂知識與臨床踐融匯貫通的重要時期，此期護生對臨床一切事物感到新鮮，學習欲望強烈,分期教學法,實習后期 為臨床實習護理缺陷高發(fā)期，許多學生由于該階段操作技能較為熟練、且面臨畢業(yè)及就業(yè)等原因，易出現(xiàn)情緒波動、紀律渙散、不遵守醫(yī)院規(guī)章制度等現(xiàn)象，給實習后期教學管理帶來一定困難故此期應加強管理力度，強化護理安全制度,2. 應用人本原理進行教學,在實習生的崗前培訓中設置人文關懷課，幫助護生盡快完成由學生到護士的角色轉(zhuǎn)換 護士被稱為天使，因為護士有兩個翅膀，一個叫做科學，一個叫做人文，這二者缺一不可。,3.培養(yǎng)護生的綜合能力,運用教學法的帶教方法 以問題為基礎的學習方法（ ，）是 年由美國的神經(jīng)病學教授首創(chuàng)，是一種跨學科的學習方式，采用“先問題后學習”多種學習途徑相結(jié)合的教學策略，以教師為引導、學生為中心進行啟發(fā)式教學，提高學生興趣、培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和終身探究學習的能力，從而增強教師自身素質(zhì)能力，提高教學水平,3.培養(yǎng)護生的綜合能力,實施循證護理的帶教方法 “以證據(jù)為基礎的護理”。循證護理強調(diào)護理人員的知識和經(jīng)驗在尋求實證過程中的價值，并與臨床實際問題相結(jié)合,3.培養(yǎng)護生的綜合能力,以護生為授課主體的帶教方法 隨著社會的發(fā)展，教育效力越來越顯示出其份量。 實習生不僅要掌握知識，更要傳遞知識，以促進護理行業(yè)的快速發(fā)展。,4.應用個性化臨床帶教模式帶教,目前臨床上多數(shù)的帶教模式較少考慮學生個體因素，帶教老師在教學全程中占絕對主導地位，學生很少參與到?jīng)Q策中來。被動接收知識的教學模式，無疑制約了學生學習積極性的發(fā)揮、創(chuàng)造能力的提高和個性的