《奇妙的二氧化碳》課堂教學(xué)設(shè)計

奇妙的二氧化碳課堂教學(xué)設(shè)計【教 科 書】：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書 化學(xué)九年級上冊 上海教育出版社【教學(xué)工具】：多媒體工具、有關(guān)的實驗器材【教學(xué)思想】：以學(xué)生為主體，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)【教學(xué)過程】：教學(xué)過程導(dǎo)入情景 1、意大利北部的一個山谷被當(dāng)?shù)厝朔Q為“死亡之谷”。當(dāng)人們牽著小狗穿越山谷時，小狗便會莫名死亡,而人卻無妨。當(dāng)人蹲下去想要抱起小狗時，便也會倒地身亡。2、北方冬天時期，人們進(jìn)入久未開啟的地窖時，常用點(diǎn)燃的火把來照明你知道火把除了起照明作用，它還有其它的用途嗎？ 課堂過渡 其實，要知道其中的奧秘并不難，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們就能對上述問題和現(xiàn)象迎刃而解了。展示錄像 “干冰的升華”錄像 學(xué)生能得出固態(tài)二氧化碳就是干冰，而且知道干冰能直接吸收熱量而升華。演示實驗 老師演示“階梯蠟燭”的實驗 學(xué)生根據(jù)蠟燭熄滅能得出二氧化碳?xì)怏w不支持燃燒、也不能燃燒的性質(zhì)，同時根據(jù)下面的蠟燭先熄滅、上面的蠟燭后熄滅的情況得出其密度比空氣大。預(yù)先用一只沒有干癟的塑料瓶收集一塑料瓶二氧化碳?xì)怏w，在瓶中加入一定量的蒸餾水后立即蓋緊瓶蓋，然后振蕩。觀察現(xiàn)象。（瓶的內(nèi)壁不能太厚） 學(xué)生根據(jù)“瓶變干癟的現(xiàn)象”，先得出了瓶內(nèi)氣壓減小，再尋找氣壓變小的原因，得出了二氧化碳?xì)怏w能溶于水的性質(zhì)。總結(jié)歸納 二氧化碳?xì)怏w的物理性質(zhì)。情景導(dǎo)入 老師演示：打開一瓶未開啟的飲料，會發(fā)出“咝咝”的聲音，并冒出大量的氣泡。提出問題 請同學(xué)們猜測該氣體可能是什么？并設(shè)計相關(guān)的實驗來驗證你的猜測。學(xué)生回答 學(xué)生甲：該氣體可能是氧氣，可以用一根帶塞子的導(dǎo)管導(dǎo)出振蕩瓶后產(chǎn)生的氣體，在導(dǎo)管的另一頭用帶火星的木條來檢驗該氣體。學(xué)生乙：該氣體可能是二氧化碳?xì)怏w，可以用一根帶塞子的導(dǎo)管導(dǎo)出振蕩瓶后產(chǎn)生的氣體，把導(dǎo)管的另一頭通入澄清石灰水中來檢驗該氣體。學(xué)生丙：該氣體可能是氮?dú)猓梢杂靡桓鶐拥膶?dǎo)管導(dǎo)出振蕩瓶后產(chǎn)生的氣體，在導(dǎo)管的另一頭用燃著的木條來檢驗該氣體。學(xué)生?。簩W(xué)生丙的觀點(diǎn)不正確，因為能使燃著的木條熄滅的氣體不僅僅有氮?dú)?，還可能是二氧化碳?xì)怏w。教師發(fā)言 同學(xué)們討論都很積極，能用于發(fā)表自己的觀點(diǎn)。下列請根據(jù)上述同學(xué)提出的方案進(jìn)行實驗，探究該氣體是什么？學(xué)生實驗 學(xué)生根據(jù)以上的方案，進(jìn)行實驗。實驗交流 學(xué)生發(fā)言：該氣體能使燃著的木條熄滅，若把氣體通入澄清石灰水中，還能使澄清石灰水變渾濁。說明該氣體是二氧化碳?xì)怏w。提出問題 生活中常利用“二氧化碳能溶于水”這一性質(zhì)來生產(chǎn)“雪碧”飲料，大家是否考慮過：二氧化碳溶于水后，能否與水發(fā)生化學(xué)反應(yīng)？展示內(nèi)容 用課件展示： 介紹紫色石蕊試液是由紫色固體石蕊顆粒和蒸餾水配置而成,它遇到酸性物質(zhì)會變紅色。展示科學(xué)探究的“提出假設(shè)設(shè)計實驗進(jìn)行實驗記錄現(xiàn)象實驗解釋實驗結(jié)論”六個步驟。學(xué)生討論 在學(xué)生預(yù)習(xí)課本的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進(jìn)行交流討論，完成科學(xué)探究的前兩個步驟：“提出假設(shè)”和“設(shè)計實驗”。交流討論結(jié)果 提出假設(shè)：“能”或“不能”。設(shè)計實驗：方案1：可以用一根帶塞子的導(dǎo)管導(dǎo)出振蕩飲料瓶后產(chǎn)生的氣體，把導(dǎo)管的另一頭通入紫色石蕊試液中來進(jìn)行實驗。方案2：可以用一根帶塞子的導(dǎo)管導(dǎo)出振蕩“飲料”瓶后產(chǎn)生的氣體，把導(dǎo)管的另一頭通入滴有幾滴紫色石蕊試液的蒸餾水中來進(jìn)行實驗。方案3：從瓶中取出少量的雪碧溶液，直接把紫色石蕊試液滴入雪碧溶液中來進(jìn)行實驗。組織實驗 老師要求同學(xué)們舉手來了解所有同學(xué)對這三種方案的認(rèn)可程度；發(fā)現(xiàn)每種方案都有部分同學(xué)贊同。學(xué)生實驗 同學(xué)們根據(jù)自己認(rèn)可的方案，進(jìn)行實驗，并做好記錄。實驗解釋 學(xué)生發(fā)言概要：三種方案都能看到紫色石蕊試液變紅的實驗現(xiàn)象，說明二氧化碳通入水中能形成酸性物質(zhì)。得出結(jié)論 二氧化碳溶于水中，能與水發(fā)生化學(xué)反應(yīng)生成一種酸性物質(zhì)。教師指導(dǎo) 同學(xué)們知道這種酸性物質(zhì)是什么嗎？請同學(xué)們看到飲料上的標(biāo)簽，標(biāo)簽上的飲料成分中標(biāo)有“碳酸水（二氧化碳的水溶液）”字樣。這種酸為碳酸。碳酸的穩(wěn)定性如何呢？學(xué)生實驗 在酒精燈的火焰上加熱已經(jīng)變紅的石蕊試液，有何現(xiàn)象？實驗交流 學(xué)生發(fā)言出現(xiàn)兩種情況：（1）開始利用方案1和方案2進(jìn)行實驗的同學(xué)，加熱變紅的石蕊試液變成了紫色；（2）開始利用方案3進(jìn)行實驗的同學(xué)，加熱紅的石蕊試液基本不變色。學(xué)生思考 分析出現(xiàn)上述不同實驗現(xiàn)象的原因。（教師提示：從飲料瓶的標(biāo)簽上找答案）學(xué)生分析 學(xué)生發(fā)言：（1）碳酸受熱會分解消失，這樣液體中就不存在酸性的物質(zhì)了，所以，紅色石蕊試液變會了原來的顏色。（2）在飲料瓶的標(biāo)簽上除了有碳酸，還有檸檬酸等一類的酸性物質(zhì)；當(dāng)把紫色石蕊試液滴入飲料瓶中時，石蕊試液變紅；加熱這類變紅的石蕊試液時，盡管碳酸不穩(wěn)定，會分解消失，但可能檸檬酸等酸性物質(zhì)比較穩(wěn)定，不會消失；使得溶液還是酸性的，從而紅色也就不會變成紫色了。提出問題 把二氧化碳?xì)怏w通入滴有紫色石蕊試液的蒸餾水中，紫色變紅色的現(xiàn)象有同學(xué)提出了另外一種可能的原因：二氧化碳與紫色石蕊發(fā)生了反應(yīng)生成了紅色的其他物質(zhì)。請你尋找恰當(dāng)?shù)睦碛苫蛟O(shè)計有關(guān)的實驗來解釋該原因是否成立？學(xué)生討論 學(xué)生四人一組進(jìn)行討論。交流討論成果 學(xué)生發(fā)言：（1）我認(rèn)為不成立，因為加熱變紅的石蕊試液，它又會變成紫色的石蕊試液，說明反應(yīng)前后石蕊試液沒有消失，不參與反應(yīng)。（2）紫色石蕊試液是由紫色固體石蕊顆粒和蒸餾水配置而成,可以在沒有水的環(huán)境下，把二氧化碳?xì)怏w通入純紫色石蕊中一段時間，看它是否變成紅色？教師演示 把二氧化碳?xì)怏w通入紫色固體石蕊中，由于反應(yīng)需要一段時間，課后組織學(xué)生進(jìn)行觀察。總結(jié)歸納 二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)。課堂鞏固 實驗室里，有兩支試管分別充滿了氧氣和二氧化碳?xì)怏w，你有哪些方法來鑒別這兩種氣體？結(jié) 束 語 本堂課同學(xué)們都能