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世紀(jì)之問：,江西師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所,今天怎樣當(dāng)教師?,鐘志賢,定位,勾勒,進(jìn)階,注重,理解,善待天性,歐美參照,動態(tài)發(fā)展,認(rèn)識自我,自我定位,教師素質(zhì)結(jié)構(gòu),來自實(shí)踐第一線的看法,我國代表性的研究觀點(diǎn),教師角色的刷新,構(gòu)成,定義,把握情緒,信息素養(yǎng)型教師,新的學(xué)生觀,自我形象設(shè)計,情商素養(yǎng),活動主體,鎖定目標(biāo),今天我們怎樣當(dāng)教師？,獨(dú)立個體,責(zé)權(quán)主體,把握自主性,心理健康,溝通/管理,美國標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生的導(dǎo)師 意義建構(gòu)的促進(jìn)者 資源的設(shè)計者/導(dǎo)航者 群體協(xié)作者 課程開發(fā)者 學(xué)生的學(xué)術(shù)顧問 研究者/學(xué)習(xí)者,一、新世紀(jì)的學(xué)生觀,如果人的潛能和人的差別得到尊重，自我創(chuàng)造的方法必然是多種多樣的。 C.W.莫里斯,1、學(xué)生是獨(dú)立的個體,其一，教育的任務(wù)不是單純粹傳授知識。 其二，每個學(xué)生都有自身的獨(dú)特性。 其三，不能用成人的思維方式和行為規(guī)范 去約束學(xué)生，強(qiáng)制學(xué)生遵從、模仿。,2、善待學(xué)生的天性,教師要堅信每個學(xué)生的天性都是善的，都有其特別的優(yōu)勢，有與生俱來的成功欲望，追求健康成長。只要教育得法，每個學(xué)生在其天賦優(yōu)勢領(lǐng)域內(nèi)都是可以造就的。,3、用動態(tài)發(fā)展的眼光看學(xué)生,(1)學(xué)生身心發(fā)展是有規(guī)律的。不同的年齡階段，有不同的年齡特征，一定階段的年齡特征，具有相對穩(wěn)定性，也有一定的可變性。,(2)教師面對某個學(xué)生，要關(guān)心的問題不是這個學(xué)生是否聰明的問題，而是他究竟在哪些方面聰明?，F(xiàn)實(shí)是每個學(xué)生都有自身的優(yōu)勢和弱勢，這不是問題，問題是能否揚(yáng)長避短。,4、學(xué)生是活動的主體,其一，從學(xué)生的心理特點(diǎn)和具體的教育要求出發(fā)，調(diào)動學(xué)生的主動性，為學(xué)生構(gòu)建廣闊的活動空間。,其二，完善學(xué)生的主體結(jié)構(gòu)。健全的主體結(jié)構(gòu)，是學(xué)生發(fā)揮主體性的前提。,其三，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生積極參與的主體性活動。,教學(xué)中學(xué)生主體活動主要有4種類型：學(xué)生主體外部活動、學(xué)生主體內(nèi)部活動、學(xué)生主體外部活動的內(nèi)化和學(xué)生主體內(nèi)部活動的外化。,5、學(xué)生是責(zé)權(quán)主體,“傳統(tǒng)教育對孩子們只講他們的責(zé)任，而從來不談他們的權(quán)利?！保ūR梭） 學(xué)生是責(zé)權(quán)主體意味著：,學(xué)生是權(quán)利主體，學(xué)校和教師要保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)利；,學(xué)校負(fù)有對學(xué)生進(jìn)行有效的教育和管理的責(zé)任，必然要對學(xué)生權(quán)利有所制約。,兩個極端：一是自由傾向，主要存在于西方國家， 二是集權(quán)傾向，主要存在于東方國家。,還有專家認(rèn)為，我們的學(xué)校管理存在一種保姆主義傾向。,（教師應(yīng)當(dāng)）如同學(xué)習(xí)的一位向?qū)В╣uide），如同解決問題的模范（model），如同一種發(fā)動學(xué)習(xí)過程的催化劑（catalyst），以及如同學(xué)習(xí)過程中的一種助力（impetus），以及如同學(xué)生能帶著他們的問題前來拜訪的朋友（friend）。 蓋奇,二、把握自我形象設(shè)計,1、歐美教師形象塑造傾向,（1）要以一幅輕松自如的精神形象，面對機(jī)器文明操縱的錯綜復(fù)雜的多元化社會的生活方式，有如云鶴清閑，喜悅長留心頭； （2）要有一套美化兒童成長環(huán)境的專門學(xué)識與技術(shù)，讓兒童學(xué)習(xí)生活的天地，猶如美麗世界，神奇美妙和諧；,（3）應(yīng)如一幅智者的畫像，在思想觀念上顯得清新脫俗，充滿生機(jī)；在價值觀念上，認(rèn)清人的價值，肯定自我價值，給兒童提供人之所以為人的楷模； （4）要有一組改造人心以及行為的新技術(shù)，在鑄造“新兒童形象”與建立“新社會的人格”教育理想上，逐步開拓明日教育的新天地。,2、自我形象定位,（1）自覺能動和創(chuàng)造的主體意識。,（2）準(zhǔn)確定位教師的形象。,（3）核心是熱愛學(xué)生。,（4）昂揚(yáng)的精神面貌。,三、提升情商素養(yǎng),愉快活潑，充滿理解、信任、友好的氣氛能導(dǎo)致學(xué)生思維能力的改觀。 羅杰斯,1、認(rèn)識自我情緒,自我情緒狀態(tài)的認(rèn)識和覺察能力是“自知之明”的能力，這種能力是甩掉壞情緒，調(diào)制好情緒，有效地向他人表達(dá)感情的前提。,培養(yǎng)敏銳的自我情緒覺察能力的方法: 一要鍛煉迅速準(zhǔn)確地覺察自己情緒反應(yīng)的能力，即經(jīng)常檢測自己的情緒狀態(tài)，了解自己的情緒特點(diǎn)； 二是要時時進(jìn)行自我反省，消除不良的情緒表現(xiàn)； 三是要善于觀察和尊重他人的情緒反應(yīng)。,2、做情緒的主人,控制情緒主要指的是控制自己的憤怒沖動， 化解消極情緒的不良影響。,不良情緒: 失望、悲哀、沮喪、懊悔、孤獨(dú)、空虛、無聊、憂郁、恐懼、擔(dān)心、哀憐、嫉妒、自卑、貪婪、憎惡、厭倦、羞愧等等。,4、鎖定心儀的目標(biāo),眼光放遠(yuǎn)，不為眼前誘惑所動的執(zhí)著精神，是獲取成功的優(yōu)秀心理品質(zhì)。它包括耐心、意志、專注、敬業(yè)、頑強(qiáng)、挑戰(zhàn)、冒險、自律、自信和果敢等心理素質(zhì)。,3、把握自主性,一個有良好自主性品質(zhì)的教師: 能把自己看作是學(xué)習(xí)或工作的主人，充分地發(fā)揮主觀能動性； 有強(qiáng)烈的進(jìn)取心、濃厚的興趣和明確的動機(jī)； 有高度的自信心和樂觀精神，對學(xué)習(xí)、生活和工作充滿熱情； 對他來說，學(xué)習(xí)、生活和工作本身就是最大的樂趣。,5、善于溝通/協(xié)調(diào)/組織管理,高情商者善于理解他人的情緒，善于把握他人的真情實(shí)感，恰如其分地控制和表達(dá)自己的感情，有效地與他人溝通。 關(guān)心、尊重和贊美他人； 對他人有同情心和寬容心；不唯我獨(dú)尊，有代入感； 認(rèn)清自己的角色，有敬業(yè)、謙遜、樂群的精神； 待人平等、客觀、公正； 做人講究真誠和信任，不搬弄是非； 擯棄虛偽、吝嗇、猜疑、貪婪、挑拔、中傷、嫉妒、狂傲、歧視、冷漠等破壞人際關(guān)系的不良行為。,“敬人者，人恒敬之；愛人者，人恒愛之?！?作為教師，要與學(xué)生順暢地溝通、協(xié)調(diào)，管理好學(xué)生，就必須要有代入感。情商高的教師能站在他人的角度理解別人，平等待人，領(lǐng)悟?qū)Ψ降母惺堋?yōu)秀的教師善于理解學(xué)生，對學(xué)生有感情，把學(xué)生的需要放在第一位，從學(xué)生的個性心理特點(diǎn)和成材的角度謀劃自己的工作，因而深受學(xué)生的喜愛。,馮忠良教授認(rèn)為，從淺層的顯性表現(xiàn)來看，心理健康的標(biāo)準(zhǔn)有以下六項(xiàng)特征： （1）敬業(yè)人對待生活和事業(yè)的態(tài)度，必然成為社會適應(yīng)的首要構(gòu)成要素。只要對待生活與工作兢兢業(yè)業(yè)、認(rèn)真負(fù)責(zé)、全心全意的人，才能對社會生活有良好的適應(yīng)。 （2）樂群妥善處理人際關(guān)系，具有樂于與人共事相處的樂群的意識，才能立身處事，才能對社會生活良好適應(yīng)。 （3）好學(xué)人的心理調(diào)節(jié)機(jī)制，需通過不斷學(xué)習(xí)、不斷積累經(jīng)驗(yàn)才能逐步建立并發(fā)展與完善，才能跟上時代發(fā)展。好學(xué)是社會適應(yīng)不可缺少的前提。 （4）創(chuàng)新只有追求創(chuàng)新，不墨守成規(guī)的人，才能對歷史潮流做出良好的適應(yīng)。尤其是在社會革新周期大大縮短、合作與競爭日益加強(qiáng)的信息時代，創(chuàng)新的作用更加突出。 （5）堅忍只有面臨困難永不畏懼、頑強(qiáng)拼搏、堅忍不拔的人，才能事業(yè)有成，才能對社會生活做出良好適應(yīng)。 （6）自制人在充滿誘惑的現(xiàn)實(shí)中，只有依據(jù)社會規(guī)范的要求，制止自己不正當(dāng)?shù)挠?，才能良好地適應(yīng)社會。,6、做一個心理健康的人,我國著名心理學(xué)家馮忠良教授認(rèn)為，所謂心理健康是人類個體對其生存的社會環(huán)境的一種高級適應(yīng)狀態(tài)。所謂適應(yīng)，實(shí)質(zhì)上是有機(jī)體對環(huán)境影響的調(diào)節(jié)功能。心理健康則是人類個體對社會影響作出的一種調(diào)節(jié)功能，指一個人能夠充分調(diào)控自己的知、情、意、行，使之達(dá)到良好的社會適應(yīng)狀態(tài)。,據(jù)新快報2002年6月24日報道，根據(jù)國家中小學(xué)生心理健康教育課題組前不久對某省168所城鄉(xiāng)中小學(xué)2292名教師所進(jìn)行的檢測結(jié)果表明：中小學(xué)教師心理障礙（自卑、嫉妒、焦慮）發(fā)生率高達(dá)50%。而我國正常人群心理障礙的比率在20%左右。,教師的壓力來自：職稱評定、崗位聘任、末位淘汰、按績?nèi)〕甑鹊取?表1：心理健康的基本方面,四、新時期教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)素描,教師和學(xué)生要建立一種新的關(guān)系，從“獨(dú)奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色，從此不再主要是傳授知識，而是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識，引導(dǎo)他們而非塑造他們。 Learning the Treasure Within,1、我國的代表性研究觀點(diǎn),（1）林崇德的觀點(diǎn),知識水平,教學(xué)行為,教育觀念,教學(xué)監(jiān)控能力,職業(yè)理想,根本動力,前提條件,1、本體性知識 2、實(shí)踐性知識 3、條件性知識,包括,心理背景,核心要素,外化形式,（2）葉瀾的觀點(diǎn),2、美國專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)署的標(biāo)準(zhǔn),1987年，美國成立了“全國專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)署”。標(biāo)準(zhǔn)署制定標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)方針是“教師應(yīng)知道什么，能夠做什么”，從五個方面描述了教學(xué)應(yīng)推崇的核心知識和能力標(biāo)準(zhǔn)，,（1）全身心致力于學(xué)生及其學(xué)習(xí) 教師最基本的信條是所有學(xué)生都能掌握知識。 承認(rèn)個體差異并以之調(diào)適教學(xué)。 通曉學(xué)生發(fā)展和學(xué)習(xí)的進(jìn)程和方式。 公平地對待學(xué)生。 不僅要培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自尊，激發(fā)學(xué)習(xí)動力，養(yǎng)成性格和公民責(zé)任感以及對個人、文化、宗教、種族差異的尊重，在選擇教學(xué)內(nèi)容和方法時從這種廣義的學(xué)生潛能出發(fā)進(jìn)行決策。,（2）熟練掌握學(xué)科知識和教材教法 理解學(xué)科知識是如何創(chuàng)立建構(gòu)并與其他學(xué)科相聯(lián)系的。 掌握傳授學(xué)科知識的特殊知識和技能教材、教法。 用多種途徑學(xué)習(xí)知識。,（3）負(fù)責(zé)管理和監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí) 對所有學(xué)生都寄予高期望，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。 掌握一系列通用教學(xué)技能并知道適時按需選用每項(xiàng)技能，善于創(chuàng)造、豐富、鞏固和不斷調(diào)適教學(xué)環(huán)境（包括有效分組），精心設(shè)計教學(xué)，善于通過保持學(xué)生注意力來確保秩序井然的學(xué)習(xí)環(huán)境，組織教學(xué)以期學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，能最有效地使用教學(xué)時間。 善于調(diào)動學(xué)生和家長輔助教學(xué)、借鑒和使用同事的知識和專長以相輔相成。 善于制定學(xué)生間、師生間交往規(guī)范，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生即使在一時失敗或不及格時仍然保持學(xué)習(xí)興趣。 能夠測評學(xué)生個人或全班的進(jìn)步情況，運(yùn)用多種方法衡量學(xué)生成長和理解能力并能夠清楚地報告家長學(xué)生的表現(xiàn)和成績。,崇尚教育事業(yè)，認(rèn)識其復(fù)雜性和艱巨性，能作為行動研究者終身致力于這一職業(yè)的發(fā)展。 研究自己的教學(xué)，懂得請他人觀察和點(diǎn)評課堂教學(xué)對提高教學(xué)水平的意義；他們著書立說，虛心聽取學(xué)生、家長、同事、領(lǐng)導(dǎo)的意見，提高教學(xué)水平。同時，緊跟科研步伐，從中吸取改善教學(xué)的最新研究成果。 善于利用教師中心、主題會議和研討班討論和交流信息，激情滿懷地投身于從不間斷的職業(yè)發(fā)展，也努力培養(yǎng)學(xué)生這種不斷進(jìn)取的科學(xué) 精神。 自身具備良好素質(zhì)，也著力造就擁有這些素質(zhì)的學(xué)生：他們求知欲強(qiáng)、熱愛學(xué)習(xí)、虛心坦率、公平公正、熱愛國家的文化和知識遺產(chǎn)、尊重人類差異和尊嚴(yán)，善于推理和多維度思考、富于創(chuàng)造、敢于冒險，立足實(shí)驗(yàn)和解決問題。,（4）勤于思考，從自己的教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)和總結(jié)知識,（5）教師是“學(xué)習(xí)村”的成員 標(biāo)準(zhǔn)署倡導(dǎo)教師發(fā)揮更為積極更富創(chuàng)造性的作用：課程分析和建設(shè)、協(xié)調(diào)學(xué)校教學(xué)、參與學(xué)校專職教師的專業(yè)發(fā)展和校方?jīng)Q策活動。 與家長協(xié)同作戰(zhàn)。 善于利用社區(qū)資源。,3、來自實(shí)踐一線的看法,絕大多數(shù)教師認(rèn)為，未來的教師素質(zhì)應(yīng)當(dāng)包括：,（1）專業(yè)水平是從事教師工作的第一要件。,（2）熱愛、與時俱進(jìn)、研究能力和活動能力。,（3）教師的眼界要進(jìn)一步拓寬。,（4）對信息的加工和應(yīng)變能力比知識的儲存能力更重要。,（5）豐富的經(jīng)驗(yàn)仍然是寶貴的。,（6）講究教學(xué)效益和效率觀念。,五、教師角色的刷新,學(xué)生的導(dǎo)師 意義建構(gòu)的促進(jìn)者 資源的設(shè)計者/導(dǎo)航者 群體協(xié)作者 課程開發(fā)者 學(xué)生的學(xué)術(shù)顧問 研究者/學(xué)習(xí)者,做學(xué)生的導(dǎo)師,教師的角色不再以信息的傳播者、講師或組織良好的知識體系的呈現(xiàn)者為主，其主要職能已從“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)” 引導(dǎo)、指導(dǎo)、誘導(dǎo)、輔導(dǎo)和教導(dǎo)。誠如著名教育家杜威所說，教師是一個引導(dǎo)者，他掌握著舵，學(xué)生用力把船劃向前方。,意義建構(gòu)的促進(jìn)者,在建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師的作用主要在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力促使學(xué)生將當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物盡量和自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系，通過各種方法，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)的知識的意義。,信息咨詢者,設(shè)計、搜尋并幫助學(xué)生獲取相關(guān)的教學(xué)資源/材料，以支持學(xué)習(xí)者的主動探索和完成對所學(xué)知識的意義構(gòu)建,群體協(xié)作者,運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)來促進(jìn)溝通、交流，以實(shí)現(xiàn)跨區(qū)域、機(jī)構(gòu)、學(xué)科和個體間協(xié)作。,課程開發(fā)者,以建構(gòu)主義的方法和信息技術(shù)為手段，為一堂課設(shè)計內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、目標(biāo)、資源和作業(yè)；或與其他教師通力合作，改變傳統(tǒng)課程體系中的一些內(nèi)容、技能和教學(xué)方法。,學(xué)術(shù)顧問,以單獨(dú)或協(xié)作的方式，診斷學(xué)生完成學(xué)業(yè)方面的學(xué)術(shù)需求，幫助學(xué)生制定/選擇某種能滿足這些需求的計劃，評估學(xué)生在學(xué)業(yè)方面的進(jìn)步情況，促進(jìn)學(xué)生的有