教師資格考試復習題：心理學歷年考題專題匯總.doc

心理學歷年考題整理一、 名詞解釋1心理學（2）：心理學是一門以解釋、預測和調控人的行為為目的，通過研究分析人的行為，揭示人的心理活動規(guī)律的科學。2實驗法：在控制條件下對某種行為或者心理現象進行觀察的方法稱為實驗法。包括自變量、因變量、控制變量。3意識（5）：是人類所獨有的一種高水平的心理活動，指個人運用感覺、知覺、思維、記憶等心理活動，對自己內在的身心狀態(tài)和環(huán)境中內在的人、事、物變化的覺知。意識活動的內容包括：對外部事物的覺知，對內部刺激的覺知，對自身的覺知。4注意：是心理活動或意識在某一時刻所處狀態(tài)，表現為對一定對象的指向與集中。注意的特點：指向性和集中性。5日節(jié)律：在人和動物身上都存在，他的主要表現為睡與醒的周期性循環(huán)。6感覺適應：同一刺激持續(xù)作用于感覺器官，會使感覺器官感受性發(fā)生變化，這一現象叫感覺適應。7感受性：人對刺激物的感覺能力。8感覺閾限：人感到某個刺激存在或刺激發(fā)生變化所需刺激強度的臨界值。9超感知覺：通過不同于正常人類感覺器官而獲得有關外部世界、其他人或未來的信息的可能性。10社會知覺（2）：就是指個人在社會情境中對他人（某個個人或某個群體）的心理狀態(tài)、行為動機和意向（社會特征和社會現象）做出推測與判斷的過程。社會知覺包括對人的知覺（包括對他人和自我的知覺）；對社會事件因果關系的知覺；對人際關系的知覺。11暈輪效應：指人對他人的認知判斷首先主要是根據個人的好惡得出的，然后從這個判斷推論出認知對象的其他品質的現象。如果認知對象被標明是“好”的，他就會被“好”的光圈籠罩著，并被賦予一切好的品質；如果認知對象被標明是“壞”的，他也就會被“壞”的光圈籠罩著，他所有的品質都會被認為是壞的。12編碼：編碼是記憶的第一個基本過程，它把來自感官的信息變成記憶系統(tǒng)能夠接收和使用的形式。13陳述性記憶：是指對事實性信息的記憶，包括人名、地名、時間、事件、概念、定理和定律等。14程序性記憶：又稱技能記憶，是指個體對具有先后順序的活動的一種記憶。15學習（2）：學習是指通過主客觀的相互作用，在頭腦內部積累經驗，構建心理結構以積極適應環(huán)境的過程，它可以通過行為或行為潛能的持久變化而有所表現。16思維（3）：思維是以人已有的知識為中介，對客觀事物的概括的、間接的反映。它借助語言、表象或動作實現，是認知活動的高級形式。17創(chuàng)造性思維：創(chuàng)造性思維是相對常規(guī)思維而言的，指重新組織已有的知識經驗，提出新的方案或程序，并創(chuàng)造出新的思維成果的思維活動。18演繹推理：是從一般原理到特殊事例的推理。演繹推理包括三類：線性推理、主題推理、三段論推理。19算法式：就是依照正規(guī)的、機械性的途徑去解決問題。具體做法是將各種可能達到目標的方法都算出來，再一一嘗試，確定哪一種為正確答案。20爬山法：是指經過評價當前的問題狀態(tài)后，限于條件，不是去縮小，而是去增加這一狀態(tài)與目標狀態(tài)的差異，經過迂回前進，最終達到解決問題的總目標。21接受學習：將別人的經驗變成自己的經驗，所學習的內容是以某種定論或確定的形式通過傳授者傳授的，無需自己去獨立發(fā)現。22智力：智力是一個相當復雜的概念，它是一種綜合認知能力，包括學習能力、適應能力、抽象推理能力等等。這種能力，是個體在遺傳的基礎上，受到外界環(huán)境影響而形成的，它在吸收、存儲和運用知識經驗以適應外界環(huán)境中得到表現。23流體智力：流體智力指一般的學習和行為能力，由速度、能量、快速適應新環(huán)境的測驗度量。24能力：指人們成功地完成某種活動所必需的個性心理特征。能力有兩層含義：一是實際能力，指個體在先天遺傳與后天環(huán)境共同作用下所實現的個性心理特征；二是潛在能力，它不是指已經發(fā)展起來的實際能力，而是指個體在各種條件適宜下可能發(fā)展的心理品質。25個別智力測驗：指在同一時間內主試者只對個人受測者進行施測的測驗。26常模（2）：常模是解釋分數的參照指標，由總體測量結果的統(tǒng)計平均值表示。通過將測驗施測于一個標準團體得出。最常見的兩種常模是百分位系統(tǒng)和標準分數系統(tǒng)。27信度：是指一個測驗多次施測于同一被試群體所得結果的一致性程度。信度越高說明這一測驗所得結果越可靠。信度又可以分為再測信度、復本信度、評分者信度、內部一致性信度等。28效度：是指測量的有效性程度，即一個測驗對它所要測的特性準確測量的程度。效度又分為內容效度、構想效度、預測效度等。29內在動機（2）：內在動機是由個體的內部需要所引起的動機。30成長動機：是被高級需要所驅使的動機，是指個體試圖超過他以往成就的動機。31交往動機：是個體愿與他人接近、合作、互惠并發(fā)展友誼的內在需要。32應激：是指在意外的緊急情況下所產生的適應性反應。33人格：是構成一個人思想、情感和行為的特有模式，這個獨特模式包含了一個人區(qū)別他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質。34認知方式：是人們在對事物、現象和人進行認識的過程中個人所偏愛使用的加工信息的方式，也叫認知風格。35包容需要：指個體想要與人接觸、交往、隸屬于某個群體，與他人建立并維持一種滿意的相互關系的需要。36社會助長：是指個體與別人在一起活動或有別人在場時，個體的行為效率提高的現象。37從眾（2）：從眾指個人的觀念或行為由于真實的或想象的群體的影響或壓力，而向與多數人相一致的方向變化的現象。38社會性壓力源：主要是指造成個人生活方式上的變化，并要求人們對其做出調整和適應的情境與事件。39挫折（3）：是指個體在通向目標的過程中遇到難以克服的障礙或干擾，使目標不能達到、需要無法滿足時，所產生的不愉快情緒反應。挫折既包括挫折情境，又包括挫折感受；挫折情境是引發(fā)挫折的因素；挫折感受是一種復雜的內心體驗，包括煩惱、困惑、焦慮、憤怒等各種負面情緒交織在一起。40年齡特征：個體的心理年齡特征是指在發(fā)展的各個階段中形成的一般的（具有普遍性）、本質的（表示具有一定的性質）、典型的（具有代表性）心理特征。心理年齡特征并不意味著每個年齡都有相應的年齡特征。41關鍵期：是指人或動物的某些行為與能力的發(fā)展有一定的時間，如在此時給以適當的良性刺激，會促使其行為與能力得到更好的發(fā)展。42橫斷研究法：就是在同一時間里研究不同年齡組的被試的心理發(fā)展水平，并對其進行比較。43縱向研究法：也叫跟蹤研究，主要是指在比較長的一段時間里，對所選取的被試進行追蹤研究，對其心理發(fā)展進行有系統(tǒng)的定期觀察、記錄，目的是考察某些心理現象發(fā)生發(fā)展的質的變化規(guī)律。44隨意后注意：是注意指向一個對象后期出現的一種特殊形式。它同時具有不隨意注意和隨意注意的某些特征。它和自覺的目的、任務聯系在一起，這方面，它類似于隨意注意；但它不需要意志的努力，在這方面，它又類似于不隨意注意。45社會刻板效應：指人對社會上某一類事物產生的比較固定的看法，也是一種概括性而籠統(tǒng)的看法。社會刻板效應是對社會群體最簡單、最經濟的認識，它有利于對某一群人做概括的了解，但也容易使人形成“先入為主”的偏見，造成社會認知偏差。46壓力：也叫應激，壓力是表現出某種特殊癥狀的一種狀態(tài)，這種狀態(tài)是由生理系統(tǒng)中因對刺激的反應所引發(fā)的非特定性變化所組成的。 當代的壓力概念有三種含義：一是指那些使人感到緊張的事件或環(huán)境刺激。二是指一種身心反應，包括心理成分和生理成分。三是指一個過程，這個過程包括引起壓力的刺激、壓力狀態(tài)以及情境。47氣質：是表現在心理活動的強度、速度、靈活性與指向性上的一種穩(wěn)定的心理特征。二、 簡答題1 簡述觀察法的主要優(yōu)點和不足。優(yōu)點：對被觀察者的行為進行直接的了解，因而能收集到第一手資料，保持了資料的客觀性和真實性。不足：（1）觀察者處在被動的地位，實驗者只能消極地等待預期的行為出現； （2）自然條件下的行為很難按照人的主觀意愿發(fā)展，因此觀察的結果難于重復； （3）觀察結果的記錄與分析容易受到觀察者的預期和偏見的影響。2 簡述智力的個體差異。（2）智力的個體差異表現在兩個方面：（1）發(fā)展水平上的差異，不同的人所達到的最高水平極其不同。（2）每個人的智力結構，即組成方式上有所不同。此外，人的智力發(fā)展過程有不同形態(tài)：一是穩(wěn)定發(fā)展，這是大多數人的發(fā)展模式；有一些人表現出早熟，在很小的時候就嶄露頭角，但在成人以后智力平平；也有些人發(fā)展很慢，但大器晚成，后來居上，得到了高水平的發(fā)展。3 人格結構包含哪些成分？各個成分之間具有什么樣的關系？p187-188 人格結構包括：（1）知情意系統(tǒng)。（2）心理狀態(tài)系統(tǒng)。（3）人格動力系統(tǒng)。（4）心理特征系統(tǒng)。（5）自我調控系統(tǒng)。關系：以上五種人格系統(tǒng)之間并非完全獨立，相互之間會有重合，這種重合使各成分之間具有相互影響、相互制約的關系，也使人格構成一個整體。上述五種人格系統(tǒng)成分獨特結合，構成了每個人的獨特人格。4 簡述心理健康的基本標準。（2）（1）有正常的智力水平。 智力是人的觀察力、注意力、想象力、記憶力、思維力的綜合。正常的智力是人一切活動的最基本的心理前提。如果智力有缺陷，則社會化的過程難以進展，心理發(fā)展水平必然受到障礙，難以獨立生存。心理健康的人能在工作學習生活中保持好奇心、求知欲，能發(fā)揮自己的智慧和能力，獲取成就。（2）能夠了解并接受自己。 對自我有適當的了解和恰當的評價，并且能夠很好地接納自己的現狀，知己所長所短，愿意揚長避短，開發(fā)潛能，不苛求自己，自信樂觀，而不是過于自卑或過分自負。（3）能與他人建立和諧的關系。 一個人的人際關系狀況最能體現和反映他的心理健康水平。心理健康的人樂于與他人交往，能以尊重、信任、理解、寬容、友善的態(tài)度與人相處，能分享、接受和友誼，有穩(wěn)定的人際關系，擁有可信賴的朋友，社會支持系統(tǒng)強而有力。（4）善于調節(jié)與控制情緒。 心理健康的人能經常保持愉快、開朗、樂觀、滿足的心境，對生活和未來充滿希望。雖然也有悲、憂、哀、愁等消極體驗，但能適當發(fā)泄、主動調節(jié)和控制情緒，不為情緒所控，不因為情緒影響正常的生活。我們常說的情商便體現了這一能力。（5）有良好的環(huán)境適應能力。環(huán)境適應能力包括正確認識環(huán)境的能力和正確處理個人與環(huán)境關系的能力。心理健康的人是環(huán)境的良好適應者，他對自身所處的環(huán)境有客觀的認識和評價，始終使自己與社會保持良好的接觸，生活有理想但不脫離現實，能面對現實調整自己的需要與欲望，使自己的思想行為與社會協(xié)調統(tǒng)一。5列舉出心理學的流派。流派時期代表人物研究對象基本觀點構造主義1879年1900年馮特、鐵欽納意識的結構意識的內容可以分解為感覺、意向、激情三種基本要素。機能主義1890年1930年詹姆斯、杜威意識的功能和目的意識體驗的適應性目的要比結構更重要。行為主義1913年至今華生、斯金納環(huán)境對人和動物、外顯行為的影響心理學只研究可觀察的外顯行為。格式塔（完型）心理學1912年1940年魏太默、考夫卡、苛勒意識的組織意識體驗和知覺大于部分之和。整體大于部分之和，知覺大于感覺的總和。精神分析學派1900年至今弗洛伊德決定行為的無意識因素兒童時期的無意識經驗是人格特征與心理障礙的根源。人本主義心理學1950年至今馬斯洛、羅杰斯人類所獨有的特殊經驗人是自主的理性的動物，具有自我發(fā)展的潛能，與動物有本質的區(qū)別。認知心理學1950年至今皮亞杰、奈瑟思維等復雜的心理過程心理學需要了解人是如何獲取、儲存和加工信息的。6創(chuàng)造性的影響因素有哪些?影響創(chuàng)造性的因素有：（1）智力因素。高創(chuàng)造力必須有高智力。在一定的智商分數之下，智商與創(chuàng)造力有顯著的正相關。（2）人格因素。一些心理學家通過比較高創(chuàng)造性個體與低創(chuàng)造性個體發(fā)現：高創(chuàng)造性的個體經常具有某些典型的人格特征，如獨立性、自信、對復雜問題感興趣、審美和冒險精神等。（3）環(huán)境因素。研究發(fā)現環(huán)境因素對創(chuàng)造性的影響有積極的和消極的兩個方面，它們主要是通過個人的活動動機起作用。其中尤為重要的是寬松的外部環(huán)境和正確的激勵促使內部動機發(fā)揮作用。不適當的外在獎勵、任務、代理人和監(jiān)督等往往會導致內在動機下降，只靠高水平的外在動機，反而會使創(chuàng)造力遭到扼殺。（4）動機因素。創(chuàng)造活動同樣需要動機維持與激發(fā)。如果沒有激起自己相應的創(chuàng)造活動動機，就不會出現創(chuàng)造性的行為表現。7成就動機有何特征?（2）成就動機水平較高者具有以下特征：（1）具有挑戰(zhàn)性與創(chuàng)造性高成績動機水平的人喜歡探新求異，具有開拓精神，喜歡富于挑戰(zhàn)性的任務，并全力以赴獲取成功。這種人更富于創(chuàng)造性，他們總是力圖將每件事情做得盡可能的好。（2）具有堅定信念高成就動機水平的人行為目標明確，對自認為有價值的事情會持之以恒，堅持不懈做到底，無論遇到多大困難，他們都始終對之抱有成功的期望。（3）正確的歸因方式高成就動機水平的人常把以往的成功歸因于能力與努力，而把失敗歸因為缺乏努力這種可變的內在因素上，這種歸因方式會使他們今后更努力地去改變自身不利于成功的缺點，不斷努力，不斷進取。低成就動機水平的人則會把以往失敗歸因于缺乏能力這種穩(wěn)定的、不可變的內在因素上，而把成功歸因于外在原因（如運氣等），這種歸因會使他們安于現狀，消極被動，過于自責，不思進取。8人際吸引的條件有哪些?（2）（1）相似性與互補性。人們傾向于喜歡那些與自己具有相似態(tài)度和價值觀的人。但當交往雙方的角色不同時，人們往往喜歡那些行為與其角色相符合的人，由于交往雙方的角色常常表現為互補，所以人們會喜歡那些與自己行為互補的人。（2）個人品質。個人的內在和外在品質是影響交往的重要因素，隨著交往的深入，內在品質的影響作用變得越來越重要。（3）接近性與熟悉性。9簡述注意與意識的關系。注意與意識既有聯系又有區(qū)別。首先，注意不等同于意識。注意是一種心理活動或“心理動作”，而意識主要是一種心理內容或體驗。其次，注意又和意識密不可分。注意的分配和緊張程度的不同，顯示了個體處在什么樣的意識狀態(tài)。在可控制的意識狀態(tài)下，人的注意集中在對當前有意義的內容上，得到的認識比較清晰和深刻。自動化的意識狀態(tài)本身要求很少的注意，相應的意識的參與成分也相對較少，這時人們對反映的對象就沒有清晰的了解，是注意被分配到其他方向的結果。10暈輪效應在教育過程中有何不良影響？如果認知對象被標明是“好”的，他就會被“好”的光圈籠罩著，并被賦予一切好的品質；如果認知對象被標明是“壞”的，他就會被“壞”的光圈籠罩著，他所有的品質都會被認為是壞的。在學校教育過程中，如果教師對學生的品行評價不是根據學生的實際情況，而是受學生的外貌、衣著、家庭背景等方面的影響，就不能公正地對待學生，給教育帶來負面影響。11舉例說明動機與需要、誘因的關系。 在動機中，需要與誘因是緊密相連的。需要比較內在、隱蔽，是支配人們行動的內部原因；誘因是與需要相聯系的外界刺激物，它吸引有機體的朝向性活動，并使需要有可能得到滿足。所以，需要推動人們去活動，并使活動朝向外界的誘因，從而使活動具有目的性和方向性。當人們的需要得到滿足后，誘因的吸引力降低，動機的強度也隨之減弱或消失。12氣質與性格有何不同?氣質與性格是人格的兩個組成部分，氣質體現了人格的生理差異，性格顯示出人格的社會差異。氣質反映了一個人心理活動的動力特征，可分為四種類型：多血質、膽汁質、黏液質和抑郁質。氣質類型無好壞之分，它不能單獨決定一個人的社會價值與成就。性格反映了一個人對社會的態(tài)度和相應的行為方式，因此受社會道德評價的制約，有好壞之分。氣質是先天決定的，因此起可塑性?。恍愿袷呛筇煨纬傻?，因此其可塑性大。（在人格中，氣質的作用小于性格，性格在人格系統(tǒng)中具有核心作用。二者雖不相同，但是卻相互作用，相互影響，相輔相成。氣質影響性格形成的速度與特點，性格制約著氣質的表現特征。（聯系）13影響問題解決的心理因素有哪些?（2）影響問題解決的因素是相當復雜的，既有來自情境方面的，也有主體自身方面的，既有質量方面的因素，也有非智力因素。具體說來，主要有以下幾個方面：（1）問題表征的方式。解決問題首先要對問題加以理解。而對問題的表征方式影響問題的理解。表征是指客觀事物在頭腦中的呈現方式。同一事物或問題由于表征的方式不同，在理解上會出現很大差異。（2）無關信息的干擾。人們經常會錯誤地假定：問題中所給出的條件或數字在解決問題時都會有用。因此，總是想辦法去利用這些信息，這樣與解決問題無關的信息會起干擾作用。（3）功能固著性。人們在知覺一個物體時，傾向于只從它的一般性功能上認識它，這種傾向被稱為功能固著性。在解決問題的過程中，人們能否改變事物固有的功能以適應新的問題情景的需要，常常成為解決問題的關鍵。在功能固著性的影響下，人們不易擺脫事物用途的固有觀念，因而直接影響到人們靈活地解決問題?？朔δ芄讨髠€體學會變通。即靈活機智地使用已有的工具或材料，不受物體傳統(tǒng)功能的束縛，使之服務于解決問題的目的。（4）心向，也稱為定勢。指人的心理活動的一種特殊的準備狀態(tài)。具體說就是指人們在過去多次運用某一思維程序去解決同一類問題，逐步形成了習慣反應，以后依然用習慣了的程序去解決問題的傾向。心向對解決問題既有積極影響又有消極影響。這種心理現象對于解決同類問題或對于簡單的只需靠記憶或熟練操作即可解決的問題可能會起到積極作用，而對那些復雜、創(chuàng)新的問題則起到干擾作用和阻礙作用。（5）動機的強度。在比較容易的課題中，解決問題的效率會隨動機強度的增加而提高。而在比較復雜的課題中，動機過強解決問題的效率反而顯著下降。也就是說動機強度在問題解決中所起的作用是不同的。不同恁地的問題需要的動機最佳強度不同。14簡述表情的種類。表情可以分為三類：面部表情、身段表情和語調表情。面部表情：是由面部肌肉和腺體變化來表現情緒的，是由眉、眼、鼻、嘴的不同組合構成的，是情緒表達的基本方式。身段表情：是由人的身體姿態(tài)、動作變化來表達情緒的。語調表情：是通過聲調、節(jié)奏變化來表達情緒的，也是一種副語言現象。15研究者在進行實驗研究時，必須考慮到的三類變量是什么?（2）自變量：即實驗者控制的刺激條件或實驗條件。因變量：即反應變量，它是實驗者所要測定和研究的行為和心理活動，是實驗者要研究的真正對象?？刂谱兞浚杭磳嶒炛谐宰兞客馄渌赡苡绊憣嶒灲Y果的變量。16概述青少年心理發(fā)展的特點。青少年個性發(fā)展的重要特點是：（1）自我意識越來越強烈，處于主觀自我階段。（2）情緒表現不再單一，但又不穩(wěn)定，常常是強烈、狂暴與溫和、細膩共存，情緒的可變性與固執(zhí)性共存，內向性與表現性共存。（3）在與朋友、父母以及異性等不同較為對象的關系方面也表現出了與前不同的特點。17簡述感覺產生的過程。任何感覺的作用都在于收集信息并提供給大腦去進行進一步的加工。其活動過程基本上包括以下三個環(huán)節(jié)：（1）收集信息。有些感覺系統(tǒng)中包括輔助組織，用以改變刺激使之更有利于獲取。（2）轉換。即把進入的能量轉換為神經沖動，這是產生感覺的關鍵環(huán)節(jié)，其結構是感受器。不同感受器上的神經細胞是專門化的，只對一種特定形式的能量發(fā)生反應。（3）將感受器傳出的神經沖動經過傳入神經的傳導，將信息傳到大腦皮層，并在復雜的神經網絡的傳遞過程中，對傳入的信息進行有選擇的加工。最后，在大腦皮層的感覺中樞區(qū)域，被加工為人們所體驗到的具有各種不同性質和強度的感覺。18什么是智商？比率智商與離差智商有什么區(qū)別？智商也叫智力商數，常用iq表示。是根據一種智力測驗的作業(yè)成績所計算出的分數。智商分為比率智商與離差智商兩種。比率智商是心理年齡與實足年齡的比值。如果心理年齡與實足年齡相等，則智商為1，若心理年齡大于實足年齡，則智商大于1；若心理年齡小于實足年齡，則智商小于1。這種智商的計算只適用于兒童，其不足之處在于當人發(fā)展到一定的年齡后，智力并不隨著年齡增長而增長，老年時甚至有下降的現象，使用心理年齡做計算將不符合實際情況。離差智商是心理學家韋克斯勒依據統(tǒng)計學原理提出的一種智商的計算方法。它表示的是個體在相同條件的團體（例如同年齡組）中的相對位置，其實質是將個體的成績和同年齡組被試的平均成績比較而得出的相對分數。韋克斯勒假定人的智商分布呈平均數均為100、標準差為15的正態(tài)分布形式。其計算公式如下：離差智商（iq）=100+15z。19人格具有哪些本質特征？ 人格是具有負責內涵的心理成分，它具有多種本質屬性，包括獨特性、穩(wěn)定性、統(tǒng)合性、復雜性、功能性。其中，不同人由于生活在不同的環(huán)境中，先天后天因素的交互作用形成人們人格的獨特性。穩(wěn)定性是指人格特征具有跨時空的一致性，它一旦形成就相對穩(wěn)定下來了。統(tǒng)合性是指人格系統(tǒng)在自我意識的調控下構成的統(tǒng)一體。復雜性說明了人格結構多元化，各種人格特征的組合使人表現出千差萬別。功能性反映出人格對人生的影響作用，是人格健康的重要成分。20簡述感覺與知覺的關系。感覺是人腦對直接作用于感覺器官的刺激物的個別屬性的反映。知覺是人腦對直接作用于感覺器官的刺激物的整體屬性的反映。感覺是人類認識世界的第一步，而知覺是以感覺為基礎借助于已有經驗在大腦高級中樞實現的信息加工，是對感覺信息的整和與解釋。感覺與知覺又有密切聯系。首先，二者都是對直接作用于感覺器官的事物的反映。離開了事物對感官的直接作用，既沒有感覺，也沒有知覺。其次，通過感覺所獲得的內外環(huán)境的信息是知覺產生的基礎。知覺是對感覺信息的整合與解釋。知覺把感覺信息整合、組織起來，形成穩(wěn)定、清晰的完整映象，并借助于已有經驗對它做出解釋，使它獲得意義，形成對事物的整體認識。21簡述遺忘的原因。 對遺忘產生的原因心理學有兩種解釋：消退和干擾。消退理論認為，遺忘是記憶痕跡得不到強化而逐漸減弱以至最后消退的結果。干擾理論認為，長時記憶中信息的遺忘主要是因為在學習和回憶時受到了其他刺激的干擾。一旦干擾被解除，記憶就可以恢復。干擾有兩種，分別為前攝干擾（已學過的舊信息對學習新信息的抑制作用）和倒攝干擾（學習新信息對已有舊信息回憶的抑制作用）。22場獨立性與場依存性各自的優(yōu)勢是什么？ 場獨立性與場依存性這一人格維度主要涉及了人對外界環(huán)境的一種依賴程度。從其人格整體來說，場獨立性與場依存性這一人格緯度沒有好與壞之分，他們各自在不同的領域獨領風騷。場獨立性的人在認知領域顯示了其優(yōu)勢，他們處理問題比較靈活，善于抽象思維，自學能力較強，對自然科學知識更感興趣；而場依存性的人在人際社會領域中顯示了優(yōu)勢，他們善于體察別人，與人相處親切融合，他們更喜歡社會定向的學科與知識。23人們遇到挫折后，會引起什么反應？人們受到挫折后會引起以下各種可能反應：（1）攻擊行為?！肮舯厝皇谴煺鄣慕Y果”，社會學家用來說明挫折與攻擊的關系，也就是說，如果一個人表現出了攻擊行為，就可以推論這個人受到了挫折。（2）冷漠。有的人在長期遭受挫折，又對改變現狀感到無力無望時，可能會表現出冷漠、麻木。這種冷漠中包含著憤怒，是憤怒暫時受到壓抑，而以間接方式表示的反抗。（3）幻想。個人遭到挫折后，可能陷入一種想象境界中，就好象“白日夢”，即暫時離開現實，沉浸在自己的想象中來獲得滿足，這是一種對待挫折的非現實的方法?；孟雽Υ煺酆蟮那榫w可以起到緩沖作用，但它終究代替不了現實，還是不能使問題得到徹底解決。（4）心理防御機制。個體處在挫折與沖突的情境中時，經常會自覺不自覺地運用一些方法，來減輕內心的不安，以恢復情緒的平衡與穩(wěn)定。這些方法統(tǒng)稱為心理防御機制，常見的防御機制有壓抑、抑制、否認、轉移、退行、投射、補償、合理化、反向、文飾等。24簡要說明舒茨提出的三種基本的人際需要。舒茨認為，每一個個體在人際互動過程中，都有三種基本的需要，即包容需要、支配需要和情感需要。這三種基本的人際需要決定了個體在人際交往中所采用的行為，以及如何描述、解釋和預測他人行為。三種基本需要的形成與個體的早期成長經驗密切相關。包容需要指個體想要與人接觸、交往、隸屬于某個群體，與他人建立并維持一種滿意的相互關系的需要。支配需要指個體控制別人或被別人控制的需要，是個體在權利關系上與他人建立或維持滿意人際關系的需要。情感需要指個體愛別人或被別人愛的需要，是個體在人際交往中建立并維持與他人親密的情感聯系的需要。25舉例說明問題解決策略中的手段目的分析法。手段目的分析法就是先有一貫目標（目的），它與當前的狀態(tài)之間存在著差異，人們認識到這個差異，就是要想出某種辦法采取活動（手段）來減少這個差異。手段目的分析法的一個核心是將一個較為復雜的問題分解為幾個較簡單的子問題。其要點是：（1）比較初始狀態(tài)和目標狀態(tài)，提出第一個子問題：如何縮小兩者差距？（2）找出縮小差距的辦法及操作。（3）如果提出的辦法實施條件不夠成熟，則提出第二個子問題：如何創(chuàng)造條件？（4）提出創(chuàng)造條件的辦法及操作。（5）如果（4）中提出的辦法實施條件也不成熟，則提出第三個子問題，如何創(chuàng)造條件？ 如此螺旋式地循環(huán)前進，直至問題解決。26簡要說明人格結構的自我調控系統(tǒng)。自我調控系統(tǒng)是以自我意識為核心的人格調控系統(tǒng)，包括自我認識、自我體驗、自我控制三個子系統(tǒng)。自我調控系統(tǒng)的主要作用是對人格的各個成分進行調控，保證人格的完整統(tǒng)一和諧。自我認識是對自己的洞察和理解，包括自我觀察和自我評價，其中自我評價是自我調節(jié)的重要條件。自我體驗是自我意識在情感上的表現，是伴隨自我認識而產生的內心體驗。自我控制是自我意識在行為上的表現，是實現自我意識調節(jié)的最終環(huán)節(jié)。當個體認識到某種社會要求后，會力求使自己的行為符合其社會準則，從而激發(fā)起自我控制的動機，并付諸行動。27簡述成就動機的涵義和結構。成就動機是指人們求獲得成功的內在動力。一個人對自己認為重要的、有價值的事情，會努力去克服困難，盡力達成目標的一種內部推動力量。個體的成就動機中含有兩種成分：追求成功的傾向和回避失敗的傾向。一般認為，成就動機較高的人喜歡選擇富于挑戰(zhàn)性的任務，其追求成功的傾向大于回避失敗的傾向，成就動機水平較低的人則因害怕失敗而回避困難的任務。28簡述提高記憶能力的方法。記憶能力的高低主要反映在記憶的品質上。一般來講，記憶的品質表現在四個方面：記憶的敏捷性（即記憶的快慢）、記憶的持久性（即實際過的材料保持時間的長短）、記憶的準確性、記憶的準備性（又稱可利用性，即在必要時能否有效地提取記憶材料）。提高記憶的能力，改善記憶的品質，有以下幾種常用的方法。（1）采用適當的復習策略。復習即對所學的內容進行適當的重復學習。根據遺忘發(fā)生的規(guī)律，可以采取適當的復習策略來克服對所學的內容的遺忘。要做到有效復習應該注意以下幾個問題： 首先，要安排好復習時間。及時、系統(tǒng)的復習有助于對所學內容的長時記憶與保持。 其次，要注意復習的次數。這涉及過度學習問題，所謂過度學習是指在恰能背誦某一材料后在進行重復學習。復習的次數并不是越多越好。 最后，要注意復習的方法。閱讀與背誦相結合。盡量調動多種感官來共同進行記憶。（2）記憶術。記憶術是有效提高記憶中編碼和提取能力的特殊技術。常用的記憶術有地點法（又稱位置法）、字栓法、韻律法（又稱口訣法）、記筆記、諧音法等。29簡述沖動型與沉思型認知方式的特點。沖動型認知方式的特點是反應快，但精確性差。沖動型學生面對問題時總是急于求成，不能全面細致地分析問題的各種可能性，不管正確與否就急于表達出來，甚至有時還沒弄清問題的要求，就開始對問題進行解答。他們的信息加工策略使用的多是整體加工方式。沉思型認知方式的特點是反應慢，但精確性高。這種學生總是把問題考慮周全以后，再作反應，他們看重的是解決問題的質量，而不是速度。但是當他們回答熟悉的比較簡單的問題時，反應也是比較快的。在回答比較復雜的問題時，沉思型的特點表現得更為明顯。沉思型學生的信息加工策略多采用細節(jié)性加工方式。30簡要說明智力三元理論中智力的內部構成。 智力的內部構成涉及思維的三種成分，即元成分、操作成分和知識獲得成分。元成分指控制行為表現和知識獲得的過程，它負責行為的計劃、策略與監(jiān)控；操作成分是指接收刺激，將信息保持在短時記憶中，比較刺激，從長時記憶提取信息，以及做出判斷反映的過程，負責執(zhí)行元成分的決策；知識獲得成分是指用于獲取和保存新信息的過程，負責新信息的編碼與存貯。在認知性智力活動中，元成分起著最重要的核心作用，她決定人們解決問題時使用的策略。31簡述三元智力理論的觀點。 智力的三元理論是美國耶魯大學的心理學家斯騰伯格提出的。他認為一個完備的智力理論必須對智力的三個方面予以說明，即智力的內部構成成分，這些智力成分與經驗的關系，以及智力成分的外部作用。首先，智力的內部構成涉及思維的三種成分，即元成分、操作成分和知識獲得成分。（三種成分的概念，見上題）其次，智力的內部成分與外部世界的關系應該予以說明。智力的內部成分與外部世界的關系是指根據經驗調整所運用的成分從而獲益的能力，或稱為經驗性智力。經驗性智力既包括有效地應付從未見過的新異事物，也包括自動地應付熟悉的事物。在任務非常熟悉的時候，良好的表現依賴于操作成分的自動執(zhí)行，而在任務不熟悉時，良好的成績依賴于元成分對推理和問題解決的輔助方式。第三，在日常生活中，智力是適應環(huán)境、塑造環(huán)境和選擇新環(huán)境的能力。為了達到目標，凡是有一定智力的人都能運用操作成分、知識獲得成分和元成分，但智力行為是因條件的改變而變化的。也就是說在不同的情境中所用到的知識和元成分是不同的。在這種意義上，情境智力又稱作實踐智力。32什么是斯騰伯格智力理論中的元成分和操作成分?在認知活動中，元成分的作用怎樣?（智力的三元理論就是斯騰伯格智力理論）33簡述記憶的涵義與基本過程。（2）記憶是在頭腦中積累、保持和提取個體經驗的心理過程。用信息加工的術語說，記憶就是人腦對外界輸入的信息進行編碼、存儲和提取的過程。記憶是一個非常復雜心理過程。從信息加工的觀點來看，編碼、保持、提取是記憶的三個基本過程。（1）編碼。編碼是記憶的第一個基本過程，它把來自感官的信息變成記憶系統(tǒng)能夠接收和使用的形式。一般來說，信息的編碼有三種形式，即按刺激的物理特征進行編碼、按語義類別編碼、以語言的特點為中介進行編碼。信息的編碼對記憶非常重要，編碼的方式、編碼的強弱直接影響記憶的效果。（2）保持。保持是指將已經編碼的信息留存在記憶里，貽貝日后必要時提取。在保持過程中，會發(fā)生遺忘。（3）提取。提取即將存儲于記憶中的信息取出應用的心理過程，是記憶過程的最后一個基本過程。它有兩種基本形式，即再認和回憶。再認是指對感知過、思考過或體驗過的事物，當它再度呈現時，仍能認識的過程。回憶是人們過去經歷過的事物的形象或在人們的頭腦中重新出現的過程。34簡要說明社會刻板效應在教育過程中的不良影響。社會刻板效應是指人對社會上某一類事物產生的比較固定的看法，也是一種概括而籠統(tǒng)的看法。社會刻板是對社會群體最簡單、最經濟的認識，它有利于對某一群人做概括的了解，但也容易使人形成“先如為主”的偏見，造成社會認知偏差。社會刻板印象也并不是一成不變的。人的文化水平越高，他所持的社會刻板印象就越容易改變。另外，一個人對社會刻板印象的性質越了解，他也越容易改變自己所持的社會刻板印象。35簡述去個體化的涵義與主要原因。去個體化：主要是指在群體中人們有時會感到自己被淹沒，喪失個人意識和理解評價感，個體的自我認同被群體的行動與目標認同所取代，個體難以意識到自己的價值與行為，自制力變得極低，而致使人們加入到重復的、沖動的、情緒化的，有時甚至是破壞性的行為中去的現象。導致去個體化的主要原因有兩個 。首先是匿名性，當一個群體的所有成員都穿著同樣的制服時，個人是不容易被識別的，個體就被湮沒了，被匿名了。另一個原因是個體處于群體中，會受外在因素的影響，使自己的主要高度集中于他人的反映以及周圍所發(fā)生的戲劇性事件，或者由于藥物、酒精、催眠等的作用，使個體進入極端的自我卷入，從而降低了自我意識。36簡要說明情緒與情感的區(qū)別。（1）從需要的角度看差異：情緒更多地是與人的物質或生理需要相聯系的態(tài)度體驗。情感更多地是與人的精神或社會需要相聯系。（2）從發(fā)生早晚的角度看差異：從發(fā)生的角度來看，情緒發(fā)生早，情感產生晚。（3）從反映特點的角度看差異：情緒具有情境性、激動性、暫時性、表淺性與外顯性。情感具有穩(wěn)定性、持久性、深刻性、內隱性。37簡述長時記憶的儲存模型。38簡述挫折的應對策略。p269-271提高挫折承受力，以下有一些建議。（一）正確認識挫折。（二）改變不合理觀念常見的不合理觀念有以下幾種。（1）此事不該發(fā)生。（2）以便概全。（3）無限夸大后果。（三）加強修養(yǎng)，勇于實踐。（四）優(yōu)化自身人格品質以下幾種人格類型的人常常容易引起挫折感。（1）性情急躁的人。（2）心胸狹窄的人。（3）意志薄弱的人。（4）自我偏頗的人。39簡要說明克服焦慮的三個原則。（1）不回避面對焦慮，回避的應對方式雖然可以緩和焦慮程度，但因為沒有真正解決問題，因而長此以往還是會付出代價，焦慮源并不會自動消失，反而會糾纏不休，不知道何時又會出現，所以還必須隨時戒備，以至于無法完全發(fā)送。因此，回避雖然是一個誘人的方法，但決不是一個積極的方法。（2）正面迎戰(zhàn)有兩個理由支持我們正面迎戰(zhàn)以克服焦慮：第一，正面迎戰(zhàn)可以讓我們習慣于使我們的生活不好過的人、事、物；第二，正面迎戰(zhàn)會改變我們對自己的認知，當看到自己主動迎戰(zhàn)而不是一味回避的時候，一定會有不一樣的感受。（3）做記錄與焦慮作戰(zhàn)時，做記錄能起到特別的作用。記錄下以下事項：、時間、地點及當時情況；、對焦慮做1到5的等級平定，1代表沒什么焦慮，5代表嚴重焦慮；、所使用的應對測量；使用應對策略后的焦慮等級平定。記錄下這些，可以幫助我們認清自己容易在什么時候、什么地方、什么事情上感到焦慮。還可以了解到什么應對措施是有效的，什么是無效的，以便隨時調整技巧。最后，自己的每一點進步都可以作為對繼續(xù)努力的鼓勵。40.簡述皮亞杰兒童認知發(fā)展的階段理論。瑞士心理學家皮亞杰對兒童的認知發(fā)展過程進行了深入的研究，他創(chuàng)造性地提出了兒童認知發(fā)展的四個階段的理論，描述了從嬰兒期到青春期的認知發(fā)展順序。（1）感知運動階段他認為人的任何知識都來源于動作，動作是感知的源泉和思維的基礎。02歲的兒童的認知水平正處于感知運動的階段。（2）前運算階段27歲的兒童處于該階段，這時兒童開始學習并能夠運用符號來對事物進行表征，發(fā)展出了某些代表性的系統(tǒng)，比如用特定的字眼來代表人、地點或事件。（3）具體運算階段這一階段兒童的年齡大致處于712歲左右，這時兒童逐漸掌握了守恒的概念，可以開始進行一些運用符號的邏輯思考活動，可以形成一系列的行動心理表象。（4）形式運算階段在兒童11、12歲以后，就進入到了形式運算階段，這是思維發(fā)展趨于成熟的階段。該階段的典型特征是抽象思維得到了發(fā)展和完善。41.簡述從眾行為產生的原因。從眾的原因：（1）行為參照，群體中的他人的行為或者觀點，可以被作為自己行為或意見的參照。（2）個體對他人的信任和群體對個體的吸引力，高凝聚力的群體或者成員之間是高度信任的，因而就會保持較高的一致性。（3）害怕與眾不同的心理狀態(tài)，人們一般都會避免與眾不同、面臨強大的壓力乃至于制裁的情境。三、 論述題1 試述馬斯洛的動機理論。(1)馬斯洛將人的動機分為匱乏動機和成長動機。匱乏動機是指個體試圖恢復自己生理和心理平衡狀態(tài)的動機，在需要得到滿足之后便趨于消失；成長動機是被高級需要所驅使的動機，是指個體試圖超過他以往成就的動機。在成長動機的驅使下，人們愿意承受不確定性、緊張乃至痛苦，以使自身的潛能得以實現。(2)馬斯洛的動機理論基礎是需要層次理論。 需要的五種層次：從低級到高級依次是：生理的需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實現的需要。 各層次的關系及作用： a.需要層次越低，力量越強大。 b.當低級需要未得到滿足時，這些需要便成為支配個體的主導動機。一旦較低層次的需要得到滿足，較高一層的需要便會占主導地位，支配個體的行為。2試述遺忘的原因及其影響因素。（一）、遺忘的原因的兩種解釋： (1)消退說：記憶痕跡得不到強化而逐漸減弱以至最后消退的結果。 (2)干擾說：遺忘是由于學習和回憶時受到了其它刺激的干擾。（二）、影響因素：不能回憶主要是缺少提取信息的線索。一個線索對提取的有效性主要依賴于以下因素(條件)： (1)與編碼信息聯系的緊密程度。 (2)情境和狀態(tài)的依存性。 (3)情緒的作用。3如何訓練學生的創(chuàng)造性思維?（2） 對兒童行創(chuàng)造性思維訓練，提高兒童的創(chuàng)造性水平主要可以通過下面的途徑； （1）建立目標與意向。創(chuàng)造性思維訓練之初，就要使參與者了解訓練的目的，就是使其最終表現出更多的創(chuàng)造性行為。 （2）訓練基本的技巧。創(chuàng)造性活動中所需要的基本技巧是多種多樣的，不同的模型傾向于不同的技巧，有人指出思維訓練中的八種必要的技巧：會聚技巧、信息收集技巧、記憶技巧、信息的組織技巧、分析技巧、從現有知識中得出新信息的技巧、整合信息的技巧和評價技巧等。創(chuàng)造性思維訓練中要注意對基本技巧的訓練。 （3）鼓勵個體取得某領域的具體知識。某領域的具體知識并不一定導致創(chuàng)造性行為的出現，但它是創(chuàng)造性活動的必要條件。 （4）刺激和鼓勵好奇心。把一切都視為理所當然，會扼殺自己創(chuàng)造性活動的可能，對事物的好奇心是創(chuàng)造性行為的種子。 （5）建立動機，特別是內部動機。有強烈愿望進行創(chuàng)造性活動的個體，也會有更多的創(chuàng)造性表現。缺乏強烈的動機，個體的創(chuàng)造性潛能也就不能得到充分的實現。建立動機主要是要使參與者獲得成就感。 （6）建立自信，鼓勵冒險精神。在這個環(huán)節(jié)中要掌握一個度的問題。自信和傲慢之間往往一線之隔。培養(yǎng)兒童的冒險精神更要慎重。 （7）強調掌握和自我競爭。向參與者展示他們前后的進步，會使得個體更愿意參與訓練，在遇到困難時也更能堅持。在訓練任務中，應更多地進行縱向的而不是橫向的對比。 （8）培養(yǎng)有關創(chuàng)造力和創(chuàng)造性思維的信念。要使兒童相信創(chuàng)造性思維水平在很大程度上受動機和努力的影響，還要知道杰出的創(chuàng)造性表現需要多年的艱辛努力。 （9）提供選擇和發(fā)現的機會。要給兒童多個活動供其選擇，在活動過程中給其探索的機會。 （10）促進自我管理技巧。創(chuàng)造性活動需要調動多種認知資源和外部資源，個體要實現其創(chuàng)造性潛能，必須掌握自我管理的技巧，也就是元認知技巧。 （11）傳授創(chuàng)造性思維的策略與技術。這些策略和技術包括上面提到的爬山法、啟發(fā)式問題解決等。在創(chuàng)造性思維訓練中，可以使兒童掌握這類方法中的一些，達到提高其創(chuàng)造性思維水平的目的。 （12）運用例子。運用例子更容易向兒童傳送創(chuàng)造性的信仰和價值觀。 國內有的學者曾指出創(chuàng)造性思維訓練應包括三方面的內容：發(fā)散思維訓練、直覺思維訓練和形象思維訓練。發(fā)散思維的訓練可以通過頭腦風暴法進行；直覺思維訓練可以通過鼓勵學生大膽猜測、大膽假設、大膽想象等進行；形象思維訓練可以讓兒童到大自然中去，接觸大自然中的各種事物，通過發(fā)展表象系統(tǒng)來實現。4結合實際談談情緒情感的功能。（2） （一）情緒情感的動機作用。（1）情緒具有激勵作用：情緒能夠以一種與生理性動機或社會性動機相同的方式激發(fā)和引導行為?？鞓?、熱愛、自信等積極增加的情緒會提高人們的活動能力，而恐懼、痛苦、自卑等積極增力的情緒會提高人們的活動能力，而恐懼、痛苦、自卑等消極減力的情緒則會降低人們活動的積極性。（2）情緒被視為動機的指標：情緒也可能與動機引發(fā)的行為同時出現，情緒的表達能夠直接反映個體內在動機的強度與方向。所以，情緒也被視為動機潛力分析的指標，即對動機的認可可以通過對情緒的辨別與分析來實現。（二）情緒情感的調控功能。（1）促進功能：良好的情緒情感會提高大腦活動的效率，提高認知操作的速度與質量。（2）瓦解作用：情緒對認知操作的消極影響，主要體現在不良情緒對認知活動功能的瓦解上。一些消極情緒，如恐懼、悲哀、憤怒等會干擾或抑制認知功能。如考試中的緊張情緒會影響學生的思維與記憶功能。（三）情緒情感的健康功能。人對社會的適應是通過調節(jié)情緒來進行的，情緒調控的好壞會直接影響到身心。情緒失調會使人生病，如引起潰瘍、偏頭痛、高血壓、哮喘、月經失調等。（四）情緒情感的信號功能。情緒的外部表現是表情，表情具有信號傳遞作用，屬于一種非言語性交往。人們可以憑借一定的表情來傳遞情感信息和思想愿望。如人們常通過表情來判斷“弦外之音”、“言外之意”。5論智力的影響因素。p155-161（1）遺傳因素對智力的影響。（2）家庭環(huán)境對智力的影響。（3）學校教育對智力的影響。（4）社會實踐對智力的影響。6結合實際談談復習的策略。p102-103根據遺忘發(fā)生的規(guī)律，可以采取適當的復習策略來克服遺忘，即在遺忘尚未產生之前，通過復習來避免遺忘。（1）復習的時間應該注意及時復習和系統(tǒng)復習。及時復習可以較大限度地控制遺忘，但它也不是一勞永逸的，要長期保持學到的內容，還必須進行系統(tǒng)的不斷的復習。根據有關研究，有效的復習時間最好做如下安排：第一次復習，學習結束后的5-10分鐘，比如下課后將要點加以背誦，或者閱讀后盡快用自己的語言來表達所學的內容。第二次復習，學習當天的晚些時候或學習結束后的第二天，重讀有關內容，將要點以自己的語言描述出來。第三次復習，一星期后。第四次復習，一個月后。第五次復習，半年后。將連續(xù)的集中復習時間加以分散，分成幾個小的單元時間，中間穿插短暫的休息。這樣就能夠增加開始和結尾的數量，進而提高記憶效果。至于每一單元的復習時間，可根據學習材料的趣味性與難易程度而定。（2）復習的次數這涉及到過度學習的概念，所謂過度學習，即在恰能背誦某一材料后再進行適當次數的重復學習。這種重復學習絕不是無謂的重復，相反，它可以加深記憶痕跡以增強記憶效果。一般而言，過度學習的程度達50%時效果較好。超過50%的過度學習反而會引起疲勞、注意力分散甚至厭煩情緒等不良效果。（3）復習的方法。要注意選擇有效的復習方法。研究發(fā)現，許多人經常反復地、一遍遍地閱讀某種材料，