教育科研的理論與操作.ppt

教育科研的理論與操作,山東省教育科學研究所所長 山東省教育科學規(guī)劃辦主任 亓殿強研究員,一、為什么開展教育科學研究,（一）法律依據(jù) 中華人民共和國教育法規(guī)定：“國家支持、鼓勵和組織教育科學研究，推廣教育科學研究成果，促進教育質(zhì)量提高。” （二）文件依據(jù) 中國教育改革與發(fā)展剛要規(guī)定：“加強教育改革和發(fā)展的理論研究和試驗。各級政府和教育行政部門要把教育科學研究和教育管理信息工作擺到十分重要的地位。”“鼓勵和支持學校、教師和教育研究工作者積極進行改革試驗?！?中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定,學校校長、教師要“積極參與教學科研”。 中小學教師職稱評定條例規(guī)定： 中學高級教師必須承擔教育科研任務(wù)，并且要寫出理論聯(lián)系實際、有一定水平的經(jīng)驗總結(jié)、科研報告或論著。,國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要,第二十二章（68條）：加強組織領(lǐng)導 加強教育宏觀政策和發(fā)展戰(zhàn)略研究，提高教育決策科學化水平。鼓勵和支持教育科研人員堅持理論聯(lián)系實際，深入探索中國特色社會主義教育規(guī)律，研究和回答教育改革發(fā)展重大理論和現(xiàn)實問題，促進教育事業(yè)科學發(fā)展。,山東省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要,第十章：深化教育體制改革 加強教育科學研究，鼓勵支持教育科研人員深入探索教育規(guī)律，研究教育改革發(fā)展中的重大理論和現(xiàn)實問題，為教育宏觀決策服務(wù)。,（三）高層認識：教育部長、全國教育科學規(guī)劃領(lǐng)導小組組長 袁貴仁指出：,教育是一個民族最根本的事業(yè)，教育在現(xiàn)代化建設(shè)中具有基礎(chǔ)性、先導性、全局性的作用，是構(gòu)建社會主義和諧社會的基石；教育必須優(yōu)先發(fā)展，教育必須健康發(fā)展，教育必須科學發(fā)展?？茖W發(fā)展教育需要科學理論的指導，需要教育科研提供理論支持。 教育科研要提供高質(zhì)量的科研成果,什么是有質(zhì)量的教育科研？ 一是有質(zhì)量的教育科研是與教育改革發(fā)展良性互動的科研。教育改革發(fā)展是教育科研的活水源頭，可以為教育科研提供舞臺，提供生長點；反過來，教育科研可以為教育改革和發(fā)展提供智力支持，二者互相依存、密不可分的。,二是高質(zhì)量的教育科研就是科學的教育科研，先進的教育科研，求實創(chuàng)新的教育科研，也就是對教育改革發(fā)展有用的教育科研。 教育科研要做到“頂天立地”?！绊斕臁本褪且獎?chuàng)造一流的科研成果，在成果的原始創(chuàng)新和理論創(chuàng)新方面達到世界最先進的水平；“立地”就是緊密地結(jié)合實際，牢牢地與偉大的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)實踐緊密地結(jié)合在一起。只有“頂天立地”，我們的科學研究才能更好的發(fā)展。,三是有質(zhì)量的教育科研是理論研究、政策研究和實踐研究協(xié)調(diào)發(fā)展的教育科研。 理論研究以生產(chǎn)教育知識為主； 宏觀政策研究以為教育決策服務(wù)為主； 教育實踐研究以為教育實踐服務(wù)為主。,二、教育科研的基本問題,（一）什么是教育科研？ 教育科研是探索未知、在理論或?qū)嵺`上有所創(chuàng)新發(fā)明的認識活動；是對教育實踐的科學研究和開發(fā)；是對教育科學規(guī)律的探索和把握。,（二）教育科研的任務(wù)和特征,1.教育科研的任務(wù)： （1）總結(jié)教育歷史經(jīng)驗：我國在教育方面有著悠久的歷史和豐富的經(jīng)驗，有許多重要的教育家和教育流派，研究他們的時代教育思想和教育理論，找出中國教育發(fā)展史上的帶有規(guī)律性的東西并加以改革發(fā)展，會使今天的教育科學更加充實、生動，更具有民族風格和民族特色。 近現(xiàn)代教育優(yōu)秀傳統(tǒng)的總結(jié)和提升； 中小學主要教學流派的概括和提煉； 教學流派的內(nèi)涵與特征研究；,（2）研究當代教育現(xiàn)象與問題,教育科研以研究現(xiàn)實問題為主，但也不輕視基礎(chǔ)理論研究。教育科研工作一般是將基礎(chǔ)理論問題研究和實際問題的研究緊密結(jié)合起來進行，但研究的重點是現(xiàn)實社會及教育實踐中提出的理論問題和實際問題，通過研究形成科學的理論指導教育實踐。 中小學安全工作體系和長效機制研究； 小班化教學研究； 課堂教學有效性研究； 現(xiàn)代教育督導體系研究與實踐。,（3）預(yù)測教育的未來趨勢,根據(jù)社會科技經(jīng)濟的發(fā)展趨勢，預(yù)測教育的未來。 同時，根據(jù)教育發(fā)展的新趨勢、新課題、新要求，預(yù)測對未來教育的影響，從而使教育工作者及時修正教育要求、內(nèi)容和方式。 如我國的中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要是對我國教育未來十年的預(yù)測和規(guī)劃； 2002年省教科所就開展了社會轉(zhuǎn)型與教育結(jié)構(gòu)選擇研究，對我省未來十五年的學前教育，義務(wù)教育、高中教育和高等教育的規(guī)模和發(fā)展進行了預(yù)測，為領(lǐng)導決策服務(wù)。 戰(zhàn)略目標 到2020年我國教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略目標是：基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列。 實現(xiàn)更大規(guī)模的普及教育?；酒占皩W前教育。高質(zhì)量普及九年義務(wù)教育，基本普及高中階段教育，高等教育大眾化水平進一步提高。 提供更高水平的國民教育。教育質(zhì)量顯著提高，國民素質(zhì)整體提升，人力資源開發(fā)水平進入世界先進行列。,（4）國內(nèi)外教育的比較研究,目的在于以教育的整個領(lǐng)域為對象，對兩國或兩國以上的教育實踐和理論進行比較分析，揭示其共性和個性特征，從中找出教育發(fā)展的共同規(guī)律和趨勢。這樣做的目的是可以借鑒別國教育的優(yōu)點、特點和存在問題，作為本國今后發(fā)展的教育借鑒。 選題：教育改革與發(fā)展的國際比較研究要研究發(fā)展中國家教育改革研究；世界教育改革與發(fā)展基本特點和規(guī)律研究；世界教育改革與發(fā)展趨勢展望。,（5）推動教育科學的學科建設(shè),教育科學要在教育改革中發(fā)揮其應(yīng)有作用，必須加強自身的學科建設(shè)，包括學科的基本理論建設(shè)、基本文獻資料建設(shè)和學術(shù)梯隊建設(shè)。 在教育學科建設(shè)上，做到統(tǒng)籌兼顧，重點突出； 在傳統(tǒng)學科上要逐步形成特色，發(fā)揮優(yōu)勢； 在扶持新興學科上，加強邊緣學科建設(shè)。 形成特色學科體系。,2、教育科研的特征,(1)立題創(chuàng)新性：理論觀點上的創(chuàng)新；科研方法上的創(chuàng)新；成果應(yīng)用上的創(chuàng)新。 （2）選題針對性：選具有代表性、被普遍關(guān)注的，亟待解決的重大熱點、難點問題。 （3）方案嚴格性：課題指南，研究規(guī)劃，實施方案。 （4）方法科學性：對比實驗，控制無關(guān)因素，防止偶然因素影響。 （5）成果可行性：要體現(xiàn)應(yīng)用價值。,（三）教育科研的基本類型,1.基礎(chǔ)理論性課題：是指比較深厚的教育科學，特別是教育哲學、教育理論為基礎(chǔ)，對教育教學思想具有全局性影響的教育問題進行論證、革新的課題，是能夠?qū)逃枷?、教育改革、教育實踐產(chǎn)生全局性重大影響的課題。 如：中國教育傳統(tǒng)的理論研究、現(xiàn)代教學論與教改實驗研究、教育考試的社會學研究等。,2.應(yīng)用性課題：這類課題與解決實際問題關(guān)系密切，具有定向性。研究如何把基礎(chǔ)理論研究的成果轉(zhuǎn)化為教育教學技能、教學方法和教學手段，使基礎(chǔ)理論知識與教育教學實際銜接起來，包括將實踐經(jīng)驗上升為科學理論，形成對教育一般規(guī)律的認識。 如：幼兒園督導評估的指標體系及相關(guān)標準研究；學校督導評估的“工具箱”研究。,3、開發(fā)性課題：是運用基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究的成果，對某項教學內(nèi)容或教學方法進行革新的系統(tǒng)研究，主要是普及和推廣一定的研究成果與經(jīng)驗，以解決教育教學中的實際問題。 如教學過程研究：要研究教學環(huán)節(jié)、教學步驟、教學模式、教學組織形式等，再如教學方法研究，要研究教學方法、教學手段教育技術(shù)、學習方法指導等。,（四）教育科研的內(nèi)容,1.當前實際教育工作中提出的最迫切問題研究。如：義務(wù)教育均衡發(fā)展研究、教育公平研究、義務(wù)教育學校標準化研究、教育現(xiàn)代化研究、教育家辦學研究、現(xiàn)代學校制度研究等 2.實踐中呈現(xiàn)的最成功的教育經(jīng)驗研究（李吉林、邱學華、魏書生）。 3.為了掌握事實和發(fā)展趨向的調(diào)查研究（學困生的成因及教育對策研究）。 4.教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模、速度、結(jié)構(gòu)研究。 5.整理教育歷史遺產(chǎn)的研究（教育史研究）。 6.借鑒國外教育經(jīng)驗的研究等。,(五）教育科研的作用,一是教育科研的凝聚力。學校的科研課題是學校改革與發(fā)展的重要問題，是教育教學改革中的熱點、難點問題，這些問題牽動著教師和學校領(lǐng)導的心，教育科研不再是少數(shù)人的專利，再不能在書齋中進行了。教育科研必須走進課堂，走進教師的心靈，這樣一來教育科研好象一塊磁石，把學校領(lǐng)導、教師凝聚在一起，把學校、家庭和社會凝聚在一起。,二是教育科研的開發(fā)力。教育科研是對已有的實踐的反思和提煉；又是對未來發(fā)展的預(yù)測和把握； 既是對教育現(xiàn)象的分析和提升，又是對教育本質(zhì)的探究和概括。 這就是說，教育科研不僅把大家凝聚在一起，而且能在教育科研中喚醒和開發(fā)教師的潛能，潛能一旦開發(fā)，會顯示出極大力量，并逐步發(fā)生遷移。,三是教育科研的引導力。不少校長、教師埋頭于實踐，兢兢業(yè)業(yè)，辛辛苦苦，但往往所得甚少，有時會感到茫然?？梢哉f，實踐有時可能會使你充實，但一味的實踐又會使你陷入盲干的困境。 教育科研會讓你獲得一種探究的精神和理論支撐的力量，讓你忠于實踐，又超越實踐。,四是教育科研的提升力。 （1）教育科研能提升我們的教育理念，幫助我們確立正確的辦學觀，教育觀、教師觀和學生觀； （2）教育科研可以提升我們的經(jīng)驗，讓我們從經(jīng)驗走向規(guī)律，從個別走向一般; （3）教育科研能提升教師的教育教學水平，使教師從現(xiàn)象走向本質(zhì)，從一般走向概括。,三、教育科研的實施,（一）課題的來源： 一是根據(jù)上級主管部門下達的任務(wù)所承擔的課題； 二是從教育科學規(guī)劃課題指南中選擇的課題； 三是根據(jù)自己的興趣和能力自選的課題（尤其是小課題研究）。,1.什么是小課題研究？ 小課題研究也稱“草根式”小課題研究，“草根”一說，始于19世紀美國。當時美國正浸于淘金狂潮，盛傳山脈土壤表層草根生長茂盛的地方，下面就蘊藏著黃金。后來“草根”一說引入社會領(lǐng)域，“草根”被賦予基層民眾的內(nèi)涵，再到后來引入教育教學領(lǐng)域，“草根”研究的寓意為教師小課題研究，是一種“行動-領(lǐng)悟”式的研究，是根植于教學“田野”的“發(fā)現(xiàn)問題-提出問題-探究問題-討論問題-解決問題”的研究。,2.“草根式”小課題研究的特點： 1.“屬己性”：即“通過自己、研究自己、發(fā)展自己”，解決自己的教育教學中的實際問題，使自己得到成長； 2.“微觀性”：選題從小處著手，就是從小事、小現(xiàn)象、小問題入手，而且研究周期短； 3.“即時性”：研究主體生成于教師的教育實踐中，具有隨機性、偶發(fā)性、情境性，常常是“不約而至”。 4、“真實性”：研究貼近教學、貼近實踐、貼近現(xiàn)實，是真研究、真討論、真實踐。,3,“草根式”小課題研究的優(yōu)勢 草根研究是一種比喻，表明教師的研究是一種扎根于實踐、扎根于學校、扎根于教師的研究。他成活的土壤是學校教育教學實踐，是廣大教師的積極參與，他與學校生存發(fā)展，與管理者、教師的專業(yè)發(fā)展緊閉相關(guān)，具有鮮明的“本土化”、“校本化”的特征，就像草根一樣，雖然很平凡、很普通，但給點雨水就成活，給點陽關(guān)就燦爛，具有旺盛的生命力和生長力。草根研究，改變的不僅僅是科研的形式，改變的是參與人的思維模式、管理模式，讓所有參與者站在“同一起跑線上”，讓研究不再孤獨，不再上位思考，而是面向?qū)嶋H。,4.“草根式”小課題研究需要注意的問題 （1）想做。就是教師選擇自己最想解決同時也是最需要解決的問題，作為小課題進行研究； （2）可做。是針對教師的自身條件而言，將教師的經(jīng)驗、素養(yǎng)、時間、精力等因素考慮在內(nèi)，這些因素往往決定著教師能否進行研究或能否將研究進行到底，教師做自己力所能及的事； （3）能做。是針對小課題本身而言，指選擇的課題是個小而明確的教育教學中的具體問題，有具體明確的切入點，在實踐中操作起來較容易。,如何開展小課題研究(案例）？,一是揭開教科研的神秘面紗 北京海淀實驗小學將“小課題”的研究方式確立為學校教科研方式。兩年前，為了解學校教科研工作的實際，找到教科研工作的生長點，學校對部分干部教師進行了訪談。 回答“教師參與教科研的積極性怎么樣”時，主管干部反映“大多數(shù)老師參與的積極性不高，總是那么幾個人參加”“大都認為沒有用，耽誤時間”。而在教師們看來，“搞教科研是專家或某些精英的事，我搞科研沒有必要”“課題都是別人指定的，不是自己選定的，我沒有興趣”“它太大、太難、太遠、太神秘，我不知道怎么做” “,教師參與教科研積極性不高主要有兩個原因： 體會不到做教科研的價值，不知道如何去做教科研。學校領(lǐng)導反思后發(fā)現(xiàn)問題的根源其實出在教科研本身：課題選題往往偏宏觀，研究結(jié)果要求是新理論、新經(jīng)驗、新成果，但對一線教師而言卻只是隔靴搔癢。 如何揭開教科研神秘的面紗，讓它回歸現(xiàn)實、回到課堂？海淀實驗小學努力尋求一種有效的形式?！靶≌n題研究”讓他們找到了方向?！靶≌n題來源于教師自己的困惑，來源于課堂教學實踐，研究它能直接解決教學中的實際問題?！焙５韺嶒炐W由此確立小課題研究的著眼點：從教學中的小問題入手，研究日常工作中的真問題，努力研究解決具有可操作性的實在的問題。“從研究身邊的小事情、小問題入手，引領(lǐng)我們的教師在研究中進步與成長，這就是小課題研究的目標?！?二是源于實踐 科學提煉課題,研究源于問題。學校組織老師們以教研組為單位，每人提出一到二個在教育教學實踐當中遇到的或產(chǎn)生的問題。首次“撒網(wǎng)”收獲頗豐第一次活動后，15個大教研組共提出近200個小問題。例如“如何分層留作業(yè)”“如何調(diào)整作業(yè)本的格式，以體現(xiàn)學生的思維過程”等，提出來供教師選擇?！斑@些來自于教師教學中的問題都是教學中的小問題、真問題、實問題、急問題?！薄?廣撒網(wǎng)捕問題后，學校發(fā)放問題征集卡，設(shè)置“現(xiàn)象”與“問題”兩項，通過對問題現(xiàn)象的描述，促使老師們進一步梳理問題、明確問題進而界定問題，同時也幫助其他教師更準確地了解彼此的問題。第一次學?；厥?80份有效的問題征集卡，這些老師們普遍感到困惑的問題，也為學校日后開展校本培訓提供了思路。,問題采集上來了，但一個組十多個問題，選擇哪一個問題作為全組研究的對象呢？面對教師意見紛繁無法統(tǒng)一的“瓶頸”，學校及時、有的放矢地外請專家進行研究引領(lǐng)。用“頭腦風暴”和“魚骨圖分析”法，運用重要性賦值法排列問題。依托“小課題研究問題分析單”，學校按照“羅列問題、梳理問題、分析問題、確定問題、剖析問題、提煉課題”的思路，利用縮小策略、拓展策略、分析策略或者轉(zhuǎn)換策略，逐步將“真問題”提煉為“小課題”。,三是提供抓手 推進研究,實踐表明，教師自主開展課題研究往往會碰到兩個難題：無從下手，無法深入。海淀實驗小學認為先系統(tǒng)了解理論知識可以事半功倍，所以確定了研究伊始以學習為本的工作思路從學習中獲取信息，從學習中掌握方法。 為了破解教師“不會搞研究”的難題，學校教科研室再次征集教師疑問，針對性地開展培訓。初期學校請專家、校長、名師作報告進行觀念引領(lǐng)，讓教師意識到研究應(yīng)該是一線教師的一項專業(yè)技能。教科研室組織編寫了“草根式”小課題研究一書，對“小課題”的研究本質(zhì)、選題、流程、研究方法等進行了全面系統(tǒng)的介紹，為教師開展研究提供了強有力的支撐。,課題研究者則大量閱讀跟自己課題相關(guān)的文獻資料，先將分散零亂的原始資料進行匯總，再由組長帶著骨干教師進行分類，最后通過歸因、比較、分析等方法對這些材料去偽存真、去粗取精。在文獻學習的基礎(chǔ)上，學校引導教師嘗試“提出研究假設(shè)，聚焦研究方向”。 為了引導教師一步一步循序漸進開展小課題研究，海淀實驗小學將研究工作的每一個步驟轉(zhuǎn)化為各種表格和記錄單。“通過為老師提供問題征集卡、問題分析單、文摘卡片、理論學習綱要、小課題研究計劃書、課題組成員分工表、教研組活動記錄等表格，規(guī)范了研究過程?！痹诓煌难芯侩A段或研究遭遇困難時，學校都會請相應(yīng)領(lǐng)域的專家，幫助研究者梳理困惑，解答難題，借外力催靈感。,四是多向互動 團隊成就教師,海淀實驗小學的小課題研究以團隊的形式開展，以教研組為單位組成橫向研究團隊，以各年級骨干教師為單位組成縱向研究團隊。例如，三年級語文組進行引導學生抓重點詞句理解課文主要內(nèi)容的研究，六年級數(shù)學組則開展了小學生解答分數(shù)應(yīng)用題能力的研究。去年，語文、數(shù)學兩學科還分別組成縱向研究團隊，開展了“回顧課例形成過程，促教師反思能力提高”的研究。,在課題研究過程中，學校鼓勵教師“帶題上課”，在每節(jié)課的教學實踐中研究；利用平行班多的優(yōu)勢，引導教師們在“同課異構(gòu)”的教學比較中交流借鑒；發(fā)揮骨干教師的作用，通過“研究課”教學環(huán)節(jié)一次次修改的行為跟進，不斷使研究向縱深發(fā)展學校還搭建課堂展示平臺和案例交流平臺，展示教師團隊的研究成果，促進教師轉(zhuǎn)變思維方式、積蓄研究力量。,“在研究共同體的團隊中，成員之間交流溝通獲得心理支持，分享材料資源獲得解決教育教學問題的經(jīng)驗，解決教育教學中共同關(guān)注的真問題，提高了專業(yè)發(fā)展水平?！睂W校領(lǐng)導發(fā)現(xiàn)，教師在研究中構(gòu)建起相互對話反思式的課題研究活動模式，經(jīng)歷了“預(yù)設(shè)課案集中嘗試反思調(diào)整實踐課堂總結(jié)提煉”的螺旋式提升的過程。小課題研究已經(jīng)成為海淀實驗小學教師專業(yè)成長的加油站、助推器。,(二）選題（發(fā)現(xiàn)問題）,選題的一般步驟是先發(fā)現(xiàn)和提出問題，在查找資料，分析問題，最后結(jié)合實際，確定研究課題。 1.選題的意義： （1）選題能奠定研究基礎(chǔ)； （2）選題能體現(xiàn)研究價值； （3）選題能引導研究方向；,2.選題的原則,（1）前瞻性原則：選題要具有前瞻性思維和系統(tǒng)性思維，要體現(xiàn)對未來教育的前景分析和預(yù)測，要體現(xiàn)對教育現(xiàn)狀的改善； （2）應(yīng)用性原則：選題要具有使用價值，能夠指導和改善教育實踐。對于填補教育空白的研究，研究價值最大； （3）創(chuàng)新性原則：選題要具有創(chuàng)新精神，要不同于前人、他人的眼光，敢于研究沒有人做過或沒有人在做的課題，或者雖然別人做過但未能解決或未能完全解決的問題；,3.選題的途徑,一是從教育實踐的挫折中選擇課題。如一堂課上砸了；對學生進行教育學生產(chǎn)生了逆反心理等，都可以從某一個角度選擇課題進行研究； 二是從教育實踐的成功中選擇課題。教師在實際工作中已有相當?shù)墓ぷ鹘?jīng)驗，已經(jīng)積累了不少的問題等待著去發(fā)掘和利用并進行理論概括。,三是從教育熱點中選擇課題。教育熱點問題實際上是教育改革的重點、難點，也是領(lǐng)導亟待解決的問題。熱點的背后有許多重要和緊迫的教育理論和實踐問題等待我們?nèi)フJ識、研究和解決。 教育熱點問題 ：教育發(fā)展戰(zhàn)略研究；學前教育研究；義務(wù)教育均衡發(fā)展指標體系及相關(guān)標準研究，教育公平指標體系和標準研究，教育投入保障機制研究、職業(yè)教育能力建設(shè)研究等。,四是從學科借鑒中尋找綜合性交叉性課題。借鑒、加大學科之間的相互溝通，尋找本學科的借鑒點，研究課題。如其他學科的教改有那些可以借鑒的理論、策略，有那些可以融通移植的，可以受到那些啟發(fā)等。,五是從教育理論文獻、教育發(fā)展史、外國教育的比較中選擇課題。 六是從教育科學研究規(guī)劃中選擇課題。 七是從新的教育理論、新的教育政策中選擇課題。新的教育理論、觀點，新的教育政策出來后，怎樣運用于教育實踐，指導教育實踐，在教育實踐中印證和發(fā)展，還需要解決那些問題等都可以從中形成課題。,4.選題的策略,（1）突破薄弱法：研究者在思辨、分析中求變、求異，從老論題，舊論題中多角度地尋找薄弱環(huán)節(jié)。 （2）關(guān)注熱點法：研究者把本領(lǐng)域普遍關(guān)注的焦點、熱點作為研究課題。 （3）逆向思維法：研究者要擺脫思維定式的禁錮，打破常規(guī)范式的影響，關(guān)注那些與現(xiàn)有的結(jié)論方向相背或相去甚遠的選題意向。 （4）延伸選題法：研究者對已有課題進行延伸和擴展，通過借鑒、參考他人的研究思路和原創(chuàng)成果，進一步開拓選題的內(nèi)涵和外延。,5.選題應(yīng)注意的問題,一是要善于限定課題。找準自己能夠駕馭的課題，課題有大小之分，但無貴賤之別，小課題可以寫出新意來； 二是注意選題和論述的角度。大題可以小作，小題可以大作；角度不同、主題不同，其難易程度也不同； 三是要善于發(fā)現(xiàn)和利用自己的優(yōu)勢選題。駿馬能歷險，犁田不如牛；堅車能載重，渡河不如舟；舍長以求短，智者難為謀。告誡人們要根據(jù)自己的優(yōu)勢和特長來選擇課題，最大限度地調(diào)動自己的潛能。,（三）課題名稱的確定,課題名稱是依據(jù)研究目的，通過對研究對象的主客觀條件進行分析后而確立的，是課題的集中表述，是概括課題內(nèi)容的總名目。 1.如何確定課題名稱？ （1）從研究對象的角度進行課題名稱的表述。在課題研究中，有研究人的、研究物的、研究思想的、研究體制的、研究歷史的、研究模式的等，針對研究對象的不同進行課題名稱的表述。如中小學教師專業(yè)生活研究，高中學生學習困難問題研究，對各級政府教育工作的督導評估制度研究民辦學校督導評估指標體系及標準研究。,（2）從研究方法的角度進行課題名稱表述,教育科研的方法各不相同，最常用的有調(diào)查法、行動研究法、文獻研究法、案例研究法、比較研究法、教育調(diào)查法等，可以由此入手進行課題名稱的確定。 如初中學生數(shù)學教學中培養(yǎng)科學素養(yǎng)的實驗研究，中學生心理健康狀況的調(diào)查研究教育投資效益評價研究中外教育督導比較研究等。,2.課題名稱表述的要求,（1）課題名稱字數(shù)要適當。一般限制在20字以內(nèi)，如學校文化與特色建設(shè)研究； （2）課題名稱表述重點要突出。做到用詞要具體化，主題要突出，明確課題研究中的變量關(guān)系，如督導評估信度和效度研究。 （3）課題名稱表述要專業(yè)、規(guī)范，教師幸福指數(shù)研究。,（四）課題方案的設(shè)計,1.問題的提出： 主要說明研究課題的設(shè)想從何而來，即選題的來源和背景，研究要達到的目的，這是研究方案設(shè)計和研究過程的宗旨所在。包括以下內(nèi)容： (一）課題理論價值和實踐意義。在于揭示課題的價值和方向，研究的重點和目標，保證課題不偏離方向。 （二）課題研究預(yù)計的突破?？疾煺n題研究的基點和起點，要多查資料和收集信息，防止孤陋寡聞，道聽途說，掛一漏萬，以偏概全的現(xiàn)象發(fā)生。 （三）課題研究范圍的界定。課題研究越精細，課題研究范圍會越小。,2、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀,闡述所選課題在國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀與趨勢分析，讓人們了解目前研究的狀況及可以尋求的突破點。研究者要通過查閱資料、搜索發(fā)現(xiàn)國內(nèi)外近似或介于同一課題研究的現(xiàn)狀與趨勢，把他人已有的研究成果作為自己研究的起點，確認自己的獨到之處，從而確定自己研究的突破點和獨創(chuàng)之處。,3、研究依據(jù)和假設(shè),（一）研究依據(jù)：包括政策依據(jù)、法律依據(jù)、教育科學理論依據(jù)及研究對象的自身發(fā)展規(guī)律依據(jù)。 （二）理論假設(shè)：對事物因果關(guān)系所做的一種推測，也就是要通過什么達到什么的一種預(yù)測。應(yīng)注意四點： 1.明確：假設(shè)一般是陳述句或復合句，必須包含兩個以上變量間關(guān)系的推測； 2.新穎：反映教育改革與發(fā)展中的熱點、難點和重點問題，具有現(xiàn)實針對性； 3.合理：符合求真、求善的要求及教育科學的基本理論； 4、可測：通過明確的目標體系，具體的操作要求和科學的檢測標準來驗證。,4、研究對象和方法,（一）研究對象：對中小學教師的研究課題一般采取抽樣的方法確定研究對象，如果是實驗研究要對實驗班和非實驗班加以測試和說明。 （二）研究方法：主要回答如何研究的問題。課題研究需要的研究方法、手段和工具，每一項課題都要有相應(yīng)的方法。研究方法既可以是綜合的，也可以是一種方法為主，其他方法為輔，采用那種方法以課題研究需要為依據(jù)。,5、研究目標：課題研究要達到的目標，主要是直接目標。目標要求明確、內(nèi)涵外延清楚，具有可行性、可檢測。,6、研究內(nèi)容,研究內(nèi)容是課題研究的核心部分。如果課題較大，研究內(nèi)容相對來說就較多；課題較小，研究內(nèi)容相對較少。研究目標要通過研究內(nèi)容來體現(xiàn)，要解決研究什么問題，研究問題的那些方面。 當前存在的問題： 1.只有課題而沒有具體內(nèi)容； 2.研究內(nèi)容和課題不吻合； 3.課題較大，內(nèi)容很少，內(nèi)容無法體現(xiàn)課題。,7、研究步驟,設(shè)計研究步驟就是確定研究實施過程和時間規(guī)劃，及對研究的具體階段、安排等做出設(shè)計。每一階段的任務(wù)、要求、目標都要具體詳細，具有可行性和可操作性。,8、保障措施：主要是對人員進行培訓，準備研究資料、測試工具，籌集研究經(jīng)費等。 9、研究成果：主要指課題最終成果形式，也就是說研究的過程和研究成果用什么形式來表現(xiàn)。一般應(yīng)為研究報告、調(diào)查報告、專著等。 10、研究經(jīng)費籌措及管理。 11、文獻資料要注明。,(五）課題的開題論證,1.明確課題研究的背景： 要明確自己課題是針對那些需要迫切解決的問題提出來的；前人是否進行過同類研究及取得了那些突成果；自己研究的依據(jù)、目標、范圍、對象、方法等是否科學；分析研究問題的理論和實踐前沿，以確定課題研究的切入點和新的突破點；要明確過去研究了什么？提出了什么？形成了什么？以開拓性的研究視野提高研究起點，確定研究切入點。,2.明確研究課題的理論支撐 任何一項研究都是在已有研究成果或研究的基礎(chǔ)上的突破，尋找理論支撐，可使研究者明確自己的重點，保證研究方向。 嘗試教學的理論支撐：學生主體論；智情結(jié)合論；嘗試成功論,3.明確課題研究內(nèi)容 任何一項研究不可能也不必要將已經(jīng)立項課題所能涉及的所有問題進行全面研究，就要確定研究領(lǐng)域，明確研究重點。要明確本課題的理論和實踐價值需要那些挖掘？是否有信息積累和研究基礎(chǔ)，列出必須研究的問題進行梳理，選主要的進行突破。,4.明確課題研究目標：,指課題研究要達到的目標，主要是直接目標。目標要求明確、內(nèi)涵和外延清楚，具有可行性、可操作性， 并能夠檢測。 解決的具體問題，尤其是對規(guī)律性的認識，把研究的問題內(nèi)容與方向把握住，作出具體的目標界定。,5.明確課題研究的方法：,研究方法是實現(xiàn)目標的程序、途徑、技術(shù)、手段、操作規(guī)則的總稱。根據(jù)研究目標、內(nèi)容、對象、特點、選好研究方法。 如何選擇研究方法:對方法的選擇依賴于研究的問題，而不是為了方法而方法。 對研究方法進行選擇時，主持人應(yīng)該有意識地尋找研究問題與方法之間的匹配關(guān)系。,6.明確課題研究的目的：,對一線教師來說，課題研究不一定創(chuàng)造什么理論（實際上多數(shù)教師也很難創(chuàng)造理論），我認為對優(yōu)秀教育理論的創(chuàng)造性運用和富有個性的理解也是一種類型的教育科研，也就是說讓科學理論根植于自己的教育實踐，在教學過程中形成符合自己學生實際的有效操作方式。只要我們教師能把問題當課題，只要大家?guī)е活w思考的大腦從事每一天平凡的工作，就會感到富有價值的課題是來自教學實踐的。,撰寫開題報告要注意問題：,1、 開題報告不能是“三無產(chǎn)品”。 “三無”：指無研究背景，無理論支撐，無參考文獻?！叭裏o產(chǎn)品”是不能開題的。其理由 （1）任何研究都必須有一定的理論指導。教育科學必須有其理論基礎(chǔ)和基礎(chǔ)理論。 （2）任何科學研究都必須在前人研究的基礎(chǔ)上，站在別人的肩膀上看問題，才能“創(chuàng)新”和“管用”。,（3）不參考文獻就寫不出研究述評，就是低水平重復。不能填寫或不能如實填寫就說明你對這個問題還沒有認識，沒有認真學習，沒讀懂弄通。,7.論證。,一般來說，課題的每個環(huán)節(jié)都有它的重點，體現(xiàn)在三個方面： 評審立項的時候：專家主要是看你的研究綜述、選題意義、研究價值，研究基礎(chǔ)，創(chuàng)新點； 開題的時候：主要是看你的研究思路，研究目標、研究內(nèi)容、研究方法、具體措施； 結(jié)題鑒定的時候：主要是看你的研究結(jié)論，結(jié)果分析，最終成果、社會影響等。 因此，開題的重點應(yīng)放在怎么落實上。怎樣突出重點，就是對原有的課題設(shè)計進行 “自我論證”。 要做好以下幾個方面的論證：,一是目標的“長、寬、高”的論證。,長度”：指研究時間的 跨度，學術(shù)無止境，科研無終點，課題研究目標只能是既定時間內(nèi)所能達到的目標。 “寬度”：指研究范圍的廣度，范圍過窄或者過寬都不能達到目標，要根據(jù)課題研究目標的需要以及課題組的內(nèi)部條件和外部條件，確定研究范圍的大小。 “高度”：指研究水平的程度，當然不是最低水平，但也不是最高水平，而是課題組可能盡力達到的水平。長度、寬度、高度要統(tǒng)籌兼顧，不能厚此薄彼、揚此抑彼，甚至顧此失彼。否則，就會研究時間過長，或者研究范圍過寬，或者研究水平的期望值過高。,二是目標能否落實的論證。,做到“五要五不要”： 一要緊扣課題研究目標，不要讓課題研究內(nèi)容偏離課題研究目標； 二要把每項研究內(nèi)容表述明白，不要含糊其辭或模棱兩可； 三要注重研究內(nèi)容的整體完備性，不要出現(xiàn)重大缺漏； 四要保證每項研究內(nèi)容的相對獨立性，不要產(chǎn)生近似甚至雷同的現(xiàn)象； 五要調(diào)控每項研究內(nèi)容的難易均衡性，不要使各子課題的任務(wù)懸殊。,三是抓好落實 落實“人”，不僅僅是參加課題組的人，還要有主管人和策劃人。還要注意幾個細節(jié)，如分工是按研究內(nèi)容分、還是按工作職責分；按專著的章節(jié)分、還是按研究預(yù)計結(jié)論方向分。,8、開題論證的要求,開題前后要做的幾件事： 1、準備學習文獻資料。將與本課題研究相關(guān)的文獻資料準備課題組成員人手一冊，供課題組成員研究學習用。 2、修改開題方案、準備開題報告。 3、將開題方案交課題組成員審讀，以便大家討論時發(fā)表意見。 4、組織開題論證會。 5、根據(jù)專家或課題組成員意見修改開題報告。6、填報教育科學規(guī)劃課題開題論證書上報上級科研主管部門和省教育科學規(guī)劃辦存檔。,開題形式,一是“專家指導型”。這一類型的課題主持人將研究方案提前送交有關(guān)專家和課題組成員審讀，并在全體課題組成員參加的開題會上，將研究方案的具體內(nèi)容向?qū)＜液驼n題組成員一一介紹。在此基礎(chǔ)上，專家根據(jù)研究方案找出問題、提出修改意見，有針對性的給予指導。通過專家指導和大家討論，課題組成員進一步明確研究思路、具體作法，既知道該課題研究主要解決什么問題，又明白了怎么去研究，自己該做什么，什么時候出什么成果，效果很好。,二是“自我論證型”。,這種形式主要是課題主持人自己非常有把握能做好，不需要請專家指導，他們或曾主持過省級課題、或有豐富的研究經(jīng)驗，就可以“自我論證”。開題會上，主持人認真介紹課題研究的內(nèi)容、作法，課題組成員充分醞釀討論，達成一致意見，各成員對自己的任務(wù)很明確，開題的重點放在成員分工上。但是，這種開題也要填寫統(tǒng)一的教育科學“”規(guī)劃課題開題論證表，可從有關(guān)網(wǎng)站上下載。,三是“會議交流型”。,部分市、縣，將本地或本校立項的幾個課題一并開題，有的也請專家指導。通過開題，各課題組成員之間既交流課題研究的經(jīng)驗，又節(jié)約開題的開支。 但這個問題強調(diào)一下。兩、三個準備充分、研究落實的課題同時開題，應(yīng)該是可以的。如果課題多，效果并不理想，很容易走形式，因為由于時間緊，課題組報告受到限制，成員討論不充分，專家點評不能到位，最后任務(wù)還是不能落實。所以，我們不提倡課題太多。,開題會議的一般程序為： （1）主持人作開題報告。 （2）課題組成員補充。 （3）同行專家論證指導。 （4）課題組成員討論。 （5）專家論證或課題組成員討論后，主持人參考專家和成員意見，調(diào)整研究方案,四、課題研究的常用方法,教育經(jīng)驗總結(jié)法： 教育經(jīng)驗總結(jié)法是在不受控制的自然狀態(tài)下，依據(jù)教育實踐所提供的事實，按照科學研究的程序，分析概括研究現(xiàn)象，揭示其內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，使之上升到教育理論高度，促進人們又感性認識轉(zhuǎn)化為理性認識的一種教育科研方法。,教育經(jīng)驗總結(jié)法的性質(zhì),（1）教育經(jīng)驗總結(jié)是一種科學研究活動。主要運用科學的理論和方法，對積累的教育經(jīng)驗進行分析概括，深入、全面、系統(tǒng)地揭示經(jīng)驗的實質(zhì)，使之上升到教育理論的高度，找出別人可以借鑒的規(guī)律性的東西。 （2）教育經(jīng)驗總結(jié)是一種回溯研究。在某種實踐活動大致告一段落，并且通過這種實踐取得的經(jīng)驗已經(jīng)大體形成之后進行研究的。主要進行“分析-綜合”，“歸納-演繹”思維加工，使經(jīng)驗上升為理論。,(3)教育經(jīng)驗總結(jié)是一種追因研究。如果說實驗法是先確定原因（假設(shè)），然后考察這些原因?qū)е碌慕Y(jié)果，那么，經(jīng)驗總結(jié)法則是根據(jù)已經(jīng)發(fā)生的結(jié)果追溯其原因。通過追因“揭示”教育規(guī)律。,教育經(jīng)驗總結(jié)法的特點,（1）新穎性。教育經(jīng)驗是從教育實踐中產(chǎn)生呢個和提煉出來的，即是教育實踐活動的理性概括，更是教育客觀規(guī)律的反映，對教育實踐活動有較強的針對性和指導作用。 （2）實踐性。教育經(jīng)驗總結(jié)的源泉是實踐，總結(jié)教育經(jīng)驗，就實踐者而言，必須邊實踐、邊探索、邊總結(jié)、逐步實現(xiàn)由感性認識到理性認識的飛躍；就研究者而言，必須深入教育教學第一線，獲得豐富的感性材料，并在此基礎(chǔ)上通過經(jīng)驗總結(jié)而建立起科學的理論。,（3）適用性。經(jīng)驗總結(jié)法的使用范圍非常廣泛，任何一方面的教育問題都可以成為教育經(jīng)驗總結(jié)的對象，只要在這方面具有突出的經(jīng)驗即可。同時，運用經(jīng)驗總結(jié)法進行教育科研，沒有特殊的科研條件限制，可以因地制宜，因時制宜，因人制宜，因時制宜，因而具有較大的靈活性和廣泛的適用性。,教育經(jīng)驗事實的提煉,（1）掌握理論是提煉經(jīng)驗事實的前提。教育經(jīng)驗總結(jié)的理性提煉，必須有正確的教育思想和教育基本理論作指導，并根據(jù)某一總結(jié)的要求從有關(guān)的專業(yè)理論成果中吸取營養(yǎng)。掌握相關(guān)的理論是提煉經(jīng)驗事實的前提。,（2）概括主題是提煉經(jīng)驗事實的根本。經(jīng)驗總結(jié)的主題是貫穿于某項經(jīng)驗形成的全過程中，起著主導作用，反映經(jīng)驗的本質(zhì)特征，具有自己特色的某種思想觀念、原則和方法的原理。主題是經(jīng)驗總結(jié)的“靈慧”，是經(jīng)驗的“綱”。 任何經(jīng)驗的主題都不是外加的，而是本身所固有的。必須以經(jīng)驗事實為依據(jù)，以科學理論為指導。,（3）揭示機制是提煉經(jīng)驗事實的關(guān)鍵。科學性經(jīng)驗總結(jié)主要是為了說明事物或現(xiàn)象為什么會發(fā)生某種變化，關(guān)鍵在于告訴人們怎樣才能獲得良好的效果，從而提高人們的認識，增強探求事物發(fā)展規(guī)律的自覺性。 經(jīng)驗總結(jié)法的成功案例（杜郎口中學）,關(guān)注杜郎口中學 :,這里的教室沒有講臺，三面是黑板，（加上地面是四面黑板）課桌縱向各三排，每兩排課桌面對面擺放，學生相對而坐；這里的教師上課幾乎不發(fā)言，整節(jié)課只說十分鐘，其余時間學生支配，在教室里甚至讓我們看不出那是教師，那是學生；整個課堂學生成了主人，課堂氛圍可以用“歡呼雀躍、熱鬧非凡”來形容。,黑板前，學生或表演、或辯論、或唱歌、或朗誦、不拘形式，獨具特色，只要你有潛力，有欲望，無所不能，盡情發(fā)揮。 課桌前，或蹲、或站、或坐、或跪，邊聽邊記，躍躍欲試。 再看，地上、黑板上、板凳上，擠成一團的學生神情關(guān)注，目光犀利。這種課堂教學形式，學生在學習過程中的積極性、主動性和創(chuàng)造性，還真是沒有見過。那天全校所有班級全部開放，我們可以隨便走進任何一個教室。這確實讓我們感到“震撼、激動和興奮”。,研究杜郎口 :,我在2007年1月16日至17日全省教科所長會議“為杜郎口中學發(fā)展尋找新的突破”座談會上說過： 課程改革能夠達到怎樣的理想狀態(tài)，取決于每一個參與者的理解判斷和實踐程度，取決于參與者的行動過程，這個過程的中心就是“教學”課堂則是它的主要時空范圍。如何從最關(guān)鍵的時空入手，引導教師改變課堂時空、改變課堂形態(tài)，改變課堂結(jié)構(gòu)，提高學生的學習興趣和學習質(zhì)量，這是多年來教育決策者、教育工作者的理想和愿望，但是真正在實踐中落實已經(jīng)成為可望不可及的事。杜郎口中學的成功之處就在于把課堂教學改革作為突破口。主要的成功經(jīng)驗是什么？,一是真正認識了課堂,什么是課堂？ 課堂是教育工作者既熟悉又陌生的地方。熟悉是因為課堂教學從產(chǎn)生到現(xiàn)在歷時三百多年，目前仍然是學校教育的主要形式，每個教育工作者經(jīng)常出入課堂，把課堂場所作為教書育人的主要陣地；陌生是因為盡管教育工作者與課堂關(guān)系密切，但是又有多少人真正關(guān)注我們的課堂，研究課堂，我想人們對課堂教學改革可以說思考了三百多年，研究了三百多年，實驗了三百多年，但真正有實質(zhì)性變革，顛覆性變化的不多。但是，杜郎口中學不但關(guān)注課堂，而且研究課堂，并在實踐中改革著課堂教學。,到底什么是課堂？,“課堂是生命相遇、心靈相約的地方”: 教育的對象是人，是有血有肉有思想的人。教育要卓有成效，就必須關(guān)注人，關(guān)心人，研究人。這就是說課堂教學的立足點是人，而不是物，教師所面對的是一個又一個的生命體，作為生命體，是有生命力的、是生動活潑的，是富有個性的，這既是新課程的理念要求，也是學生的內(nèi)心呼喚.,“課堂是師生對話、質(zhì)疑問難的地方 ”。 真正的課堂是讓學生帶著興趣和問題走進教室，帶著更大的興趣和問題走出教室。 課堂是“探尋真理、教學相長”的地方 。 課堂應(yīng)該是“賦予沒有生命的知識以生命活力；給于不太成熟之人以成熟魅力；讓不動的動起來，讓不靈的靈起來”；,課堂是學生自由、自主學習的地方； 是教師與學生進行情感與交流的地方； 是學生體驗成功、獲得自信、個性得到舒展與張揚、獲得快樂的地方； 是教師與學生共同生疑、釋疑、解疑的地方； 是學生感悟做人道理的地方。,二是實施了課堂教學改革,課堂教學改革什么？怎樣改？這是每位教育決策者、教育工作者都在認真研究和探索的課題，我們認為杜郎口中學課堂教學改革突出了四大突破：,1.課堂教學時間的改革,我記得三百年前，夸美紐斯就在他的經(jīng)典著作大教學論的扉頁上開宗明義地寫到：“我這本大教學論的主要目的在于：尋找一種方法，使得教師因此可以少教，但是學生可以多學”。 杜郎口中學提出了“10+35”的要求，教師只講10分鐘，剩下的時間給學生。別看就這點時間的改革，是需要勇氣和膽量的，也是一個非常難的問題。,2.空間形態(tài)的改革,1899年，美國教育家杜威曾對當時美國中小學的課堂空間做過經(jīng)典的描述：“一排排難看的課桌按幾何順序擺著擠在一起，以便盡可能沒有活動的余地，課桌幾乎是一樣大小，桌面剛好放下書籍、鉛筆和紙，外加一張講桌，幾把椅子，光禿禿的墻，可能有幾張圖畫，憑這些我們就能重新構(gòu)成僅僅能在這種地方進行的教育活動，一切都是為了靜聽準備的。”盡管一個多世紀過去了，但我們對杜威當年的經(jīng)典描述相信并不陌生，我們今天的課堂依然如此 。,3.教與學的方式的改革,當今中國大陸，任何一個尊重事實的人都不能不承認，我們的學生正普遍處在一種“受逼”的學習狀態(tài)。學生要健康成長與發(fā)展，要對學習感興趣，必須有一個前提，那就是他必須處于一種主動的、自由的生存狀態(tài)。,杜郎口中學的課堂教學改革改革，教師的教學方式和學生的學習方式既融合了啟發(fā)式教學，成功教育、合作學習、目標教學、探究學習的基本理念，又是對以上理論并結(jié)合本土實際的一種整合和滲透，他不是刻意地去追求某一種學習方式，重要的是把握了學習方式的內(nèi)核自主。我認為：“只有自主的學習，才是真正的學習，只有通過自主展開的學習方式，才是最有效的”。為了保證學生的自主學習，學校在每一間教室的醒目位置懸掛學生課堂表現(xiàn)要求：舉手積極、聲音洪亮；討論熱烈，辯論激烈；爭問搶答，歡呼跳躍；笑逐顏開，熱鬧非凡。,杜郎口中學的成功之處？,標志：在課堂上解放了學生： 學生在課堂中有三個獨立的空間： 獨立人格的空間每個學生在課堂中都有人格獨立性的一席之地； 獨立思維的空間讓學生成為學習的主人，讓學生獨立思考； 獨立活動的空間讓每個學生都有參與活動的機會，在活動中都有一塊屬于自己的天地。,學生有“三個展現(xiàn)”權(quán)利：,一是展現(xiàn)個性（張揚）； 二是展現(xiàn)能力； 三是展現(xiàn)成果。 學習真正成為學生自己的事了。所以，才有了學生的心聲“我的課堂我主宰，我自信，我成功，我參與，我快樂，”。,4、課堂教學結(jié)構(gòu)的改革,課堂教學結(jié)構(gòu)的改革是一項非常巨大的工程,它涉及到教師、學生、教材、教學方法、教學環(huán)境等多種因素,因此需要綜合考察各種因素,全面分析各因素及其相互聯(lián)系,根據(jù)實際情況選擇或設(shè)計出合理的課堂教學結(jié)構(gòu)來。,課堂教學改革經(jīng)驗成功總結(jié)“三三六”自主學習模式。,“前“三”指的是他們的課堂教學具有“立體式 大容量、快節(jié)奏”三個特點； 后“三”是說我們的自主學習是由“預(yù)習展示反饋”三大模塊組成； “六”，是六大環(huán)節(jié)”，分別是：預(yù)習交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評。,五、課堂教學改革的思考,（一）關(guān)于構(gòu)建生命化課堂 新課程改革明確提出了“課堂教學必須關(guān)注教學主體的生活質(zhì)量、生命質(zhì)量，生命價值和意義，實現(xiàn)課堂教學的重建，讓課堂教學成為有生命的課堂，煥發(fā)出生命的活力”。,1.尊重生命的獨特性,世界上沒有完全相同的兩片樹葉一樣，世界上也沒有完全相同的兩個人，要求教師必須尊重每一個學生。 教師要尊重學生的言行，珍惜學生的奇思妙想寬容學生的失誤； 教師要懂得學生都有其獨特性，了解學生的長處和不足，知道學生學習方式不同，做到因材施教； 要求改變統(tǒng)一的評價標準。,2.善待生命的自主性,每一個學生都有其自主性，都有一顆對外界事物充滿好奇的心，都有去認識、去追問、去探索、去創(chuàng)造新事物的沖動。 教學中實現(xiàn)教師由被動學習到主動學習的轉(zhuǎn)變；有維持學習向自主創(chuàng)新學習轉(zhuǎn)變；由學會向會學轉(zhuǎn)變。 一節(jié)優(yōu)質(zhì)課給我的思考：,案例：,這是一節(jié)市級評優(yōu)課的現(xiàn)場。應(yīng)該說，執(zhí)教老師做了精心準備，完美的課件，華麗的過渡語及煽情的評價語，緊湊有致的教學環(huán)節(jié)，一切都完全掌握在老師的掌控之中，有條不紊。 但是，執(zhí)教者仿佛只是在履行執(zhí)行教案的義務(wù)，完全不允許學生的思維及回答游離于自己預(yù)設(shè)的線路之外，問題點到之后，馬上轉(zhuǎn)題，一環(huán)扣一環(huán)，銜接的非常緊密。看得出，學生雖然始終處在緊張的狀態(tài)中，但卻是被動吸收的機器；整個課堂教學過程好像一個被“導游”驅(qū)趕著旅游團游客們都是“上車睡覺，下車看廟，到景點在拍照，去了哪里不知道”。,思考：,執(zhí)教者的教學沒給學生以適當?shù)奈恢?，眼中沒有學生，只有自己的教案，只有僵化的教學程序。幾十個鮮活的生命在教學過程中呈現(xiàn)出的各種思維狀態(tài)，都被忽略了；幾十個鮮活的生命圍著死的教案，在機械地走過場；幾十個鮮活的生命，成了執(zhí)教者用來完成任務(wù)的道具。 在課堂上，執(zhí)教者不容學生在課堂上有獨特的想法，是因為怕這種所謂的“異端”會打亂了自己既定的教學程序，影響了教學過程的流暢和精確，從而影響自己賽課的成績。 試問，如果我們的教師眼中只有教學程序而“目中無人”的話，我們的課堂還有什么意義呢？,3.關(guān)注生命的整體性,學生的發(fā)展是一個整體的發(fā)展、全面的發(fā)展，而不是片面的發(fā)展，生命化課堂教學就是要力圖實現(xiàn)學生生命的整體性發(fā)展。,4.理解生命的成長性,學生是不斷成長的，不斷進步的，從長遠的觀點看待學生； 教師不能制定太多、太具體的固定目標約束學生； 教師應(yīng)肯定每個學生都能夠進步和成功的。 “別在冬天砍樹”對教育的啟示,曾流傳這樣一個故事：,父親在冬天砍掉一顆枯樹，到了春天，他驚奇地發(fā)現(xiàn)，樹樁上有萌發(fā)了一圈新綠。于是，父親對孩子說，當時我真的以為這棵樹已經(jīng)死了，樹葉掉的一片不剩，光禿禿的枝丫也不斷地往地下落，一點活力也沒有。現(xiàn)在才知道，看似枯死的軀干還蘊藏著活力。孩子，不要忘了這個教訓，不要在冬天砍樹。 這個故事給我們的啟示是什么？,對我們的啟示,1.對于處于逆境中的事物，絕不要事先得出消極的結(jié)論，耐心等待冬天會過去，春天會到來。對一個人來說，在冬天看見春天，是一種智慧，但是這種智慧往往被我們忽略。,2.冬天的枯樹，看起來處于枯絕的境地，在寒風中顯得蕭條落魄，但畢竟它的根還在深深地扎在土壤中，還活著。能走過冬天，就有生存的希望，誰能斷定，春天來臨之時，它不再煥發(fā)勃勃生機呢？,3.當學生處于低潮、失敗、無望時，千萬別再雪上加霜，而應(yīng)雪中送炭，給她溫暖、愛護，培植他的希望和信心。 4.世上沒有完人，任何人在其生命的長卷里總有幾處敗筆，如在遭人非議和譏笑是可怕的，作為教師不論學生多么“差”和“笨”，都要多鼓勵學生，善待學生。,（2）關(guān)于打造高效課堂,何謂高效課堂：高效課堂就是教師能根據(jù)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，按照科學的規(guī)律進行學習，以最少的腦力與體力投入，取得最大的學習成效。 減負高效是課堂教學追求的目標，如何實現(xiàn)？ 提出三個應(yīng)該思考的問題： 第一，當教什么而不考什么的時候，剩下的只能是什么？ 第二，我們的教學質(zhì)量究竟是靠什么來支撐的？ 第三，學生在課堂上是主動地還是被動的，獲得真正發(fā)展了嗎？,高效課堂是打造生命活力的課堂： 高效課堂體現(xiàn)在師生互助成長上。教師要為學生的主動學習創(chuàng)設(shè)平臺并提供支持與引領(lǐng)，調(diào)動學生學習的積極性、主動性、創(chuàng)造性，教師要根據(jù)學生學的規(guī)律，有針對性地設(shè)計符合學生實際的教法，促進學生深層次參與學習。學生要充分發(fā)揮主體作用并在教師的引領(lǐng)支持下，積極、主動、創(chuàng)造性地學習。,高效課堂是建構(gòu)智慧的課堂： 高效課堂是建構(gòu)智慧的課堂