課題結題報告撰寫行動研究法.ppt

課題結題報告撰寫 (行動研究法),方保記 2009年2月,結題報告撰寫主要內容,一、課題名稱及界定 二、課題的提出 三、研究目標 四、理論依據(jù)（難點） 五、研究對象、實施教師和研究方法 六、研究內容與操作（重點，亮點） 七、研究計劃（研究全程安排） 八、檢測標準及研究效果（重點、難點） 九、研究結果分析（歸因分析）（重點、難點） 十、研究突破與創(chuàng)新（重點，亮點） 十一、獲獎或發(fā)表作品 十二、課題組名單 參考文獻,一、課題名稱及界定,1、課題名稱 信息技術整合于作文教學的研究（漯河二實?。?2、關鍵詞界定 把課題中的關鍵詞用一句話進行闡釋（議）。 1、信息技術：指計算機多媒體和網絡。 2、整合：指將計算機多媒體和網絡與作文教學整合。 3、作文教學：指課堂作文教學。,二、課題的提出,主要闡述提出課題的意義和理由。 1、研究的背景（問題是否有普遍性） 2、研究現(xiàn)實意義（必要性） 3、是否需要現(xiàn)在研究（迫切性） 4、研究基礎或經驗（完成的可能性） 5、從哪個角度、哪個方面著手研究（著眼點）,三、研究目標,研究目標對整個研究活動起著引領指向作用。 課題研究最終必須實現(xiàn)的。研究目標應簡單準確（議） 如：網絡環(huán)境下的序列作文教學研究（漯河二實?。?1、構建新型的基于網絡環(huán)境的作文教學模式 2、掌握系統(tǒng)作文技巧，提高學生語言文字的表達能力，進而提升學生的習作水平。 3、形成系統(tǒng)的信息技術運用方法（技巧） 4、建設完善系統(tǒng)的網絡作文網站,四、理論依據(jù),課題需要一定的理論支撐。 高起點，快出成果（站在別人肩膀上），出高水平成果。 所選理論一定要課題對上號，不要牽強。 教育技術課題常用理論： 1、何克抗著語覺論人民教育出版社，2004年 （1）語覺是人類的第六種感知覺 （2）語覺功能具有先天性,四、理論依據(jù),教育技術課題常用理論： 1、語覺論 （2）語覺功能具有先天性 語音感知和語音辨析具有先天遺傳性； 對語義的分析與識別具有先天遺傳性； 詞法分析和句法分析具有后天習得性。 聽說主要是先天遺傳能力；讀寫是后天習得能力。,教育技術課題常用理論：,1、語覺論 （3）語覺功能具有生長發(fā)育關鍵期（議） 語覺關鍵期：012歲，敏感期：9歲以前。 狼孩例 （4）6歲兒童已具有堅實的母語基礎 已掌握3500個詞匯（議）。 （5）語文教學應以語言運用為中心（議） 以言語交際為中心，而不是以語法訓練為中心 外交家、演說家、政治家、自信,教育技術課題常用理論：,1、語覺論 （6）語境論 語境是指語言運用的具體環(huán)境（場合）。語言運用在語境中訓練效果最好。 英語語境創(chuàng)設原則： 真實性原則（真實的生活情景） 發(fā)展性原則（情景創(chuàng)設：為學生創(chuàng)造性地運用語言的空間，發(fā)展學生的英語交際能力）,英語語境創(chuàng)設原則：,相關性原則（符合年齡特征和認知發(fā)展水平；巧設懸念，留出想象的空間；巧用游戲，寓教于樂。） （議） 沉浸性原則： 創(chuàng)設自然、寬松的學習環(huán)境，使學生沉浸在真實的語言環(huán)境中，自然進入交際角色。（議）,教育技術課題常用理論：,1、語覺論 （6）語境論 交際型英語課堂教學的語境創(chuàng)設： 依據(jù)“兒童語言獲得模型”創(chuàng)設交際情景 師生對話語境、倆倆對話語境、小組對話語境 利用多媒體課件和網絡資源創(chuàng)設自主聽說的語境,1、語覺論 （6）語境論,利用多媒體課件和網絡資源創(chuàng)設自主聽說的語境（議） 利用圖文聲并茂的語篇創(chuàng)設自主聽的語境。 利用多媒體材料創(chuàng)設自主說和倆倆說的語境。 利用非語言方式創(chuàng)設英語教學的語境（聲調語氣體態(tài)語等；教具）。 利用多種方式拓展英語教學的語境（全英語教學拓展語境；利用教室拓展英語聽讀語境；利用課內外多種活動拓展英語的聽說語境）。,教育技術課題常用理論：,2、教育時機論胡志剛著，黑龍江人民出版社 (福建師大) 胡志剛名言： 把握最佳的教育時機，事半功倍； 失去最佳的教育時機，事倍功半。 主要觀點： （1）按人體生物鐘把握教育時機 不再是苦讀書，死讀書。而是在什么時間學習什么內容，獲得最大的學習效益。,2、教育時機論胡志剛 黑龍江人民出版社,（1）按人體生物鐘把握教育時機 （2）教育機智 （3）教的時機（議） （4）學的時機（議） （5）德育時機 （6）主動創(chuàng)造教學時機（議） （7）教學模式： 創(chuàng)設捕捉利用轉換（思路議）,教育技術課題常用理論：,3、思維理論 所有的教學活動都是思維活動（議） （1）何克抗著創(chuàng)造性思維論北京師范大學出版社 （供稿） （2）何克抗著兒童思維發(fā)展論及其在語文教學中的應用北京師范大學出版社 （3）激蕩思維法（議）樹形思維法（議）大思維（議）方 （4） （英）托尼布贊著思維導圖（議）,教育技術課題常用理論：,4、建構主義理論 （1）建構主義學習理論與教學模式何克抗 /news/95.htm （2）建構主義學習理論在教學中的應用毛新勇（華東師大）（） （3）建構主義與建構主義學習理論綜述陳越上海市第六十中學 （網絡）（最簡捷）,建構主義理論主要觀點：,（1）強調“情境”對意義建構的重要作用 （2）強調“協(xié)作學習”對意義建構的關鍵作用 （3）強調對學習環(huán)境(而非教學環(huán)境)的設計 （4）強調利用各種信息資源來支持“學”(而非支持“教”) （5）學生的角色是教學活動的積極參與者和知識的積極建構者。教學目的是學生建構（而非灌輸） （6）教師角色的定位及其作用：教師的角色是學生建構知識的忠實支持者；教師要成為學生建構知識的積極幫助者和引導者 。,建構主義理論主要教學模式：,1、支架式教學：搭腳手架 進入情境獨立探索 協(xié)作學習 效果評價（搭架） 2、拋錨式教學：創(chuàng)設情境 確定問題自主學習 協(xié)作學習 效果評價（問題） 3、隨機進入教學：呈現(xiàn)基本情境隨機進入學習 思維發(fā)展訓練小組協(xié)作學習學習效果評價。（隨機） 不同（議） 相同（議）,教育技術課題常用理論：,5、王能智探究學習論 王能智簡介： 北京教育學院石景山分院研究員，地理特級教師。 教學效果：三年地理教二年，第三年讓給數(shù)理化。 新教師成長為專家型教師時間：王能智名言,教育技術課題常用理論：,5、王能智探究學習論 王能智“學習”三個層面： 一是針對知識的接受學習； 二是針對技能的體驗學習； 三是針對實踐的探究學習。 王能智探究法: 通過設置一個探討問題的情境，讓學生主動去進入。實現(xiàn)以導學為中心的課內外綜合。 “就是要讓學生把手放開，把腦放開?！?教育技術課題常用理論,王能智探究學習論 王能智說： 教師可以首先給學生設置一個讓他們感興趣的問題 只要有了問題，學生就有了相應的假設，也才有了他們探究的目標。,教育技術課題常用理論：,5、王能智探究問題論 探究問題非常講究，切忌問題泛化： 不是所有的教學內容都適合探究 適于探討的問題有三個特點： 1、學生有對于這個問題的相關基礎。 2、有關于解決這個問題的經驗，起碼是看過，摸過。 3、要探究的是能組織到教學中去。有豐富的生活體驗。容易組織到一次教學情景中去。 從問題出發(fā),把教材和社會實踐結合起來。培養(yǎng)了學習興趣，增強了應考能力，培養(yǎng)了探究能力和社會實踐能力。,教育技術課題常用理論5王能智探究錯誤論,你只要抓住一個核心，就是探究。探究性學習稱為試誤性學習，正確之能通過嘗試和體驗錯誤才能達到，錯誤也是不可缺少的財富。 在從問題向目標探索前進的過程中，不論走到正還是走到負，學生的思維都會積極探索。你不必為學生的錯誤大喊大叫，你懂得激勵在哪里，激勵并不是抓住學生的某個小優(yōu)點去表揚他，而是面對他的錯誤，也可以為之鼓掌，可以喜悅地告訴他，快了，你就快成功了。 知道了錯與對，都是不可缺少的，老師們面對學生的錯誤，也就會改變面容，學生們也能體會到老師的慈祥。,教育技術課題常用理論：,5、王能智探究方法論: 面對一個探究性問題，知識不夠，你可以去問家長、問社會有的學生的鄰居就是專家，家長會帶著孩子去請教專家。這樣一來，能使學生獲得知識的就不止是王能智一個老師。 重要變化家庭、鄰居、專家、公眾，以及報刊、圖書館、環(huán)境（自然的和社會的），都可以是教育者。,王能智好老師標準:,一個好教師，不是自己能教得有多好 而是如何能讓學生進入一個琢磨的學習狀態(tài)。不是你教給他什么，而是他自己內心琢磨出了什么。 黃土高原如何改造？,今年我們春游去哪里？,自由組合小組提出方案，最后大家投票，得票最多的入選。 希望吸收數(shù)學、語文、外語、歷史、生物、計算機、政治，包括地理，共8個學科的老師參加，在初中學生中開展“多學科融合的探究性學習”。 “老師，求求您，教我們吧！”各科老師都突然“遭遇”到同學們空前的求學熱情。 老師被學生發(fā)動起來。 語文老師開始輔導學生說服別人的技巧。生物老師開始教給學生如何制作植物標本。還有的同學要求英語老師幫助他們增添英文解說，以增添吸引力。計算機老師教制課件。有些知識，有些方法，老師自己還未必懂，那就趕緊學，學了好教給學生。,教育技術課題常用理論：,6、信息技術與學科整合 （1）余勝泉、吳娟 著信息技術與學科整合網絡時代的教學模式與方法上海教育出版社(供電子稿) （2）何可抗著信息技術與課程深層次整合理論北京師范大學出版社 （3）余勝泉信息技術與文科課程整合及其誤區(qū)分析（北師大）（供PPT稿） （4）馬寧信息技術與課程整合的誤區(qū)與解決途徑（供PPT稿） （北京師大） （5）郭紹青著論信息技術與課程整合北京師范大學出版社 （西北師大） （6）朱玉民信息技術與課堂教學有效整合的基本模式及應用方法（供PPT稿）（東北師大）,教育技術課題常用理論：,5、信息技術與學科整合 （7）黎加厚多媒體課件的設計、開發(fā)與應用上海教育出版社 教育技術教程教育信息化時代的教與學華東師范大學出版社 (新信息、新技術運用） （8）肖祝生課件路在何方？（供稿） （9）鐘志賢遠程教育導論學與教的原理和方法高等教育出版社,教育技術課題常用理論：,5、信息技術與學科整合 北師大何克抗、東北師大朱玉民、上海師大黎加厚觀點綜述： 何克抗主要突破（戰(zhàn)略思路） 朱玉民主要突破（戰(zhàn)術整合點、資源、運用方法？） 黎加厚：新信息、新技術、新動態(tài)（潮流）英特爾未來魔燈云服務,教育技術課題常用理論：,6、情感理論 教學活動總是有情感活動參與（積極與消極） （1）盧家楣著情感教學心理學(精)上海教育出版社 2000年11 月(上海師大) （2）盧家楣著情感教學模式的理論與實證研究上海人民出版社 2000年11 月 （3）情感教學心理學理論學習摘要（網） （4）李吉林情景教學 （5）于漪情感激勵法 （6）情境教學法（網） (綜議用),五、研究對象、實施教師和研究方法,1、研究對象 指名哪個班為研究對象，說明班級的大概情況（議） 2、實施教師 實施教師姓名，該教師的基本情況 3、研究方法 研究方法應標明采用哪種行動研究法，并畫出具體模式圖。本課題采用行動研究法，具體模式為： 不要亂寫采用研究方法，采用方法不是越多越好。（議）,六、研究內容及操作（重中之重）,成果的標志: 易經三易：簡易、變易、不易。 1、基本性（不易） 萬事萬物現(xiàn)象、本質（基本圖形分析法） 2、簡易性 道德經：三生萬物。數(shù)學基本數(shù)1、2、3 事物分解的基本個數(shù)與層數(shù)：36個 3、變化性（變易） 會從基本進行變化（融會貫通）,六、研究內容及操作（重中之重）,分項闡述（課題分解的子課題） 研究內容和研究目標不同（議）（建構） 一般教育技術課題分解子課題為： 1、教學模式研究 教學模式要畫出教學模式圖，每一步具體操作要點?？膳e具體實例。（議）,教育技術課題通常分解的子課題：,1、教學模式研究（重點） 設計教學模式的要點: (1)教學模式應有自己理念(議-觀點) (2)教學模式應有來源或依據(jù)(議) 學思用結(議) (3)教學模式應有設計思路或要點(要點如行動研究法設計) 定向建構運用評價反思(議) (4)教學模式應簡潔(36個) (美)喬伊斯和韋爾著教學模式 中國輕工業(yè)出版社2004年版(創(chuàng)始人) 查有良著教學模式教育科學出版社, 查有良著新教學模式之建構廣西教育出版社,2003年版。,何克抗跨越式英語教學模式,說聽唱背演 說有“師生對話、倆倆對話、自主說” 三種形 式，但以前兩種為主（可以說人、說事、 說物）； 聽在對話過程中除了訓練說話能力以外，也 有效地訓練了聽力，但除此以外，還要有 “自主聽”（可以聽故事、聽散文、聽兒歌 聽順口溜、聽諺語）； 唱唱英語兒歌和優(yōu)秀英語歌曲； 背適當背誦兒歌、順口溜、格言、諺語； 演進行各種角色扮演。,跨越式識字教學模式何克抗,基本模式：看聽說寫打想 1、看：看字形，分析生字的間架結構。 2、聽：聽老師講解和示范讀音。 3、說：說出生字的拼音、部首、筆畫順序、字義和及其“認知編碼”。 4、寫：進行拼寫和漢字書寫練習并寫出生字的“認知編碼”。 5、打：按漢字“認知編碼”，鍵盤輸入。 6、想：激勵學生聯(lián)想。基本字聯(lián)想生成新字；單字聯(lián)想組詞；詞語聯(lián)想造句；新字、詞語、句子輸入計算機。 （議理）,跨越式識字教學模式的變式,隨文識字教學模式：激情引趣，釋題識字初讀課文，讀準字音細讀課文，理解字義分析字形，編碼書寫上機驗證，多種訓練。 歸類識字教學模式： （1）形近字識字教學模式：讀音比形編打組詞練寫。 （2）事物歸類識字模式。 （3）形聲字歸類識字模式。（4）偏旁歸類識字模式。（5）會意字歸類識字模式。,跨越式語文教學模式(第二課時),秋天的雨教學設計 (一)定向導入（1分） “創(chuàng)設情景”和“先行組織者”等策略 (二)品讀積累（19分） 1、自主學習-閱讀指導 “示范朗讀”、“模仿朗讀”、“自主閱讀”等策略 2、反饋交流，指導品讀 “啟發(fā)式提問”、“多媒體課件演示”、“關鍵詞語和句子的分析與點撥”和“鄰座討論或小組討論”等策略,幫助學生領悟課文內涵，體會作者的情感和品味富于表現(xiàn)力的精采語句.,秋天的雨教學設計,(三)擴展閱讀（10分) 1學生擴展閱讀資料（議） 擴展閱讀材料應符合下面四個條件： 與課文主題及教學目標完全一致； 與課文的體裁接近； 具有知識性、趣味性、益智或幽默感； 不存在政治性和科學性錯誤。 2讀后交流談感想 通過相互啟發(fā)、集思廣益、拓展思路，深化對知識意義的建構和對教學目標要求的理解 （四）創(chuàng)新寫作（10分） 通過打寫或手寫對課文或擴讀材料的理解與感受、仿編童話、仿編兒歌或對課文加以改編或續(xù)尾，來進一步鞏固、深化和學生對課文內容的理解與掌握,跨越式語文教學關鍵環(huán)節(jié),“擴展閱讀”的重要作用： （1）大量擴展閱讀可以輕松地大量識字 閱讀材料有情節(jié)、有故事性，容易激發(fā)學生的學習興趣；因為有上下文、有場景、有邏輯關聯(lián)，容易激發(fā)聯(lián)想和想象，便于形成聯(lián)想記憶,既有利于認識生字，也有利于鞏固已學過的漢字. （2）通過大量閱讀可以認識字形、字音 一年級的擴展閱讀材料都加注漢語拼音 又可了解字詞運用的語言環(huán)境，從而能全面掌握每個字詞的形、音、義（而不是像注音識字那樣，只認識字音、字形，而不一定懂字義，從而造成對大量同音字或形近字的混淆， （3）大量擴展閱讀可有效地提高學生的人文素養(yǎng) 擴展閱讀材料，包括古今中外的文學詩詞精品和中國傳統(tǒng)文化的精華，體現(xiàn)了最美好最高尚的思想情操。 豐寧縣教育局長語,教育技術課題通常分解的子課題：,2、教學原則研究 教學原則和教學模式的關系: 教學模式體現(xiàn)教學原則,教學原則制約教學模式.(比喻) 教學原則數(shù)量為36個.,教育技術課題通常分解的子課題：,2、教學原則研究 何可抗認為英語課活動的誤區(qū)： 活動形式重于內容（議）； 活動多而亂，缺乏整體規(guī)劃； 語言能力缺乏層次性（活動簡單重復）； 濫用游戲情景和多媒體情景（穿新鞋走老路） 一個中心、四個原則 一個中心以言語交際為中心,教育技術課題通常分解的子課題：,2、教學原則研究 跨越式小學英語教學原則（何可抗） （1）主題性原則： 根據(jù)教學主題確定學生能力發(fā)展目標； 以學生能力發(fā)展目標為線，設計聽說活動；活動過程如下： 自由對話，回憶舊知任務驅動，情景對話閱讀故事，整體感知分組派對，遷移運用。,教育技術課題通常分解的子課題：,3、網站建設研究（一般課件可以不提） 4、信息技術運用方法研究（整合） 若研究不夠，可不提，但在教學模式中要有介紹。（有議）,教育技術課題通常分解的子課題：,5、方法技巧(或學習方法)訓練序列研究 涉及教材本身的研究 如黑寶快速作文和吳華麗作文就是作文方法技巧序列。 梨園春導演： 欄目四化：主體事件化，事件故事化，故事人物化，人物個性化。 內容為王，思路為君，細節(jié)取勝。,王振光著潛意識下的英語奇跡北京大學出版社，2008年2月。（北京福來得培訓學校校長） 王振光著倡導超覺英語學習法：高頻率重復、三倍速背誦、即席寫作、立體式語音刺激。（重視語感培養(yǎng)，重視英語交際） 三連環(huán)套路背英語法：原地三步，回頭一笑，再前進一步。 運動戰(zhàn)（嘗試）,教育技術課題通常分解的子課題：,6、學生活動形式研究 跨越式英語五個活動（何可抗） 說（師生對話、兩兩對話、自主說），說人事物 聽（聽故事、聽散文、聽兒歌、聽順口溜、聽諺語） 唱（英語兒歌、優(yōu)秀英語歌曲） 背（背兒歌、順口溜、背格言、背諺語） 演（角色扮演） （議小組活動）,網絡環(huán)境下的序列作文教學研究-研究內容分析,1、網絡作文網站的建設研究（議） 交流論壇、網絡課堂（網頁課件）、習作明星、自由書屋、作文寶典、閱讀天地 。 2、提升學生信息技術素養(yǎng)的研究（多余） 3、網絡環(huán)境下作文教學基本模式研究 創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣 上網查閱、收集素材整理資料，明確思路 在線協(xié)作，自主寫作組織討論，修改成文。 4、網絡環(huán)境下作文教學原則研究 整體性、必要性、交互性、可行性、形成性等原則 5、網絡環(huán)境下作文評改方式的研究 6、網上作文的展示方式以及評價標準的研究（多余） 系統(tǒng)作文訓練技巧和信息技術運用方法研究（議）,七、研究計劃,子課題以及前期工作、后期工作按時間安排,八、檢測及研究結果,1、檢測標準（信度和效度） 檢測表或試卷 檢測標準制定說明 評分說明,漯河二實小學生作文能力測試等級表,注：每次作文成績的評定，密封后分別有三位老師單獨按照標準評分，在彼此分數(shù)差距不超過二分的情況下，最后求平均值。,八、檢測及研究結果,2、研究結果（結論） 成績統(tǒng)計表 成績統(tǒng)計圖（條形圖或曲線圖） 參照班或參照標準解釋說明。 比較才能鑒別，比較需要參照物。 可以課程標準為參照標準，也可以通常情況為參照參照標準。如平頂山孔留記是按學生通常情況為參照標準（學前班一年識字量和小學一年級六年級識字量比較）。,參照班或參照標準解釋說明。 可以課程標準為參照標準，也可以通常情況為參照標準。 也可以研究班與參照班。比較12年就可以說明問題。,條形圖或曲線圖說明,條形圖曲線圖對應研究各個階段成績統(tǒng)計表(不是單一的某階段成績統(tǒng)計表).如洛陽202學校的課題. 曲線統(tǒng)計圖制作要求: 縱軸一般表示分數(shù)(平均分); 橫軸一般用年(或學期或月)表示; 繪成的每個曲線表示某班一段成績的變化，曲線橫向可以看實驗班和對比班某個時間的成績對比，橫向可以看整個研究時間實驗班和對比班成績對比。 曲線統(tǒng)計圖一般班機為23個班級為宜。,寶雞市陳倉區(qū)虢鎮(zhèn)一中20042006年實驗班與對比班各科平均成績統(tǒng)計曲線圖,研究結論表述：,客觀地對研究結果進行語言表述。 研究得到什么結論說什么？不能夸大。有啥問題說啥，不能光說好不說壞。 如漯河二實小課題,研究結論（漯河二實?。?通過信息技術整合于小學作文教學的研究，使學生的作文興趣和作文水平有明顯的提高；學生學習的主體性、創(chuàng)造性得到了張揚。 實驗證明實驗班學生的習作在內容上有新發(fā)現(xiàn)，新想法，有不雷同于別人的獨特表現(xiàn)，知識面廣，習作內容充實、具體；在形式上作品的表現(xiàn)手法靈活多樣，不拘形式；在立意上更是敢干于眾不同，他們關注社會，關注未來意識的意識較強，學生在習作中，可以恰當?shù)乇磉_自己真情實感及美好愿望，實驗班學生的作文創(chuàng)新能力明顯高于對照班。 a、學生作文積極性和作文興趣明顯提高 b、在不增加學生負擔的情況下，學生的寫作水平和創(chuàng)新能力得到提高。 c、構建了小學作文教學模式。,北京市石景山區(qū)六一小學總體成績統(tǒng)計表 2004年7月,1、學生識字量 給學生三篇450左右的無拼音短文，10分鐘準備，統(tǒng)計讀錯誤的字詞數(shù)，實驗1班人均錯33.8字，實驗2班人均錯43字，非實驗班人均錯53字，試驗的識字量較同年級學生有提高。 2、閱讀理解 從測試中我們發(fā)現(xiàn)，實驗班的學生的理解能力要高于非實驗班，尤其是在概括能力上能力提高的比較快。 3、寫作能力 從測試中我們看出，實驗班的學生在想象作文方面，無論從字數(shù)還是從內容的新意及用詞用句上都要優(yōu)于非實驗班。,九、研究分析（歸因分析）（難點）,對研究效果進行解釋。 抓住關鍵，分若干項、從理論和實踐方面深入分析，找出原因、闡明道理。,歸因分析,1從創(chuàng)新思維與作文教學的角度來看信息技術整合于作文教學的研究 新課程標準的基本理念以及“自主、合作、探究”的學習方式中均提到了“培養(yǎng)學生的勇于創(chuàng)新的精神”。創(chuàng)新思維是一切創(chuàng)新活動的開始，而小學階段最能體現(xiàn)學生創(chuàng)新活動的教學就是作文教學。寫作是充滿創(chuàng)新性的心智活動，屬于精神產品。因此，作文是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的最好的訓練方式。 心理學上認為：“創(chuàng)新思維是對事物間的聯(lián)系進行前所未有的思考，從而創(chuàng)造出新事物的思維方法，是一切具有嶄新內容的思維形式的總和，它具有流暢性、變通性和獨創(chuàng)性?！睂懽髦械膭?chuàng)新思維是在原有材料的基礎上通過一系列的概括、分析、綜合，借助一系列的聯(lián)想、想像，從而創(chuàng)造出文章的過程。所以在“信息技術整合于作文教學的實驗研究”中，我們常借助有形的畫面，真切的聲音，真實的場景，營造習作氛圍，并引導學生從不同角度、不同觀點、不同層面去思考同一現(xiàn)象，去獲得不同的感受和體 驗，豐富作文思維的內涵并找到獨創(chuàng)的新意。,歸因分析,2從生活實踐角度來看信息技術整合于作文教學的研究 語文是工具性和人文性的統(tǒng)一，語文的外延就是生活的外延。讓生活與作文緊密聯(lián)系，在生活中學習、運用語文。學生在生活中積累語言，收集信息，豐富內心體驗，把豐富的校園生活、多彩的假日活動、溫馨的家庭生活引進作文課堂 。向生活要素材 ，讓作文走向生活，讓學習回歸生活。這是當前作文教學改革的必走之路。 學校、家庭，自然、社會，生活大世界，同學老師、操場教室，父母兄妹、住行衣食，媒體輿論、街巷田野童心所及，處處皆文章；蟲魚鳥獸、花草樹木，天上地下、過去未來，想像所至，下筆可成文。 學生有了對生活素材的豐厚積累后，我們在作文教學中讓學生自由表達，題目可以自擬，體裁可以自定，內容可以自選，做到形式多樣化，取材生活化，語言兒童化，讓作文成為學生傳情達意的工具，讓作文成為學生生活的需要。,歸因分析,3從作文能力提升的角度來看信息技術整合于作文教學的研究 作文能力一般包括：觀察思維能力、命題立意能力、選材組織能力和習作修改能力等。在實驗研究中，我們一般是利用多媒體計算機提供文字資料。資料根據(jù)學生存在的一些共同性問題，如描寫不具體，詳略不得當，語言不準確等進行教學設計。將學生們的“問題作文”按訓練點的要求取舍編輯，制成CAI課件，在課堂上展示出來，在教師的指導下，學生找出問題，再對照自己作文中類似的問題進行比較分析，提出自己的修改意見，現(xiàn)場修改，以克服學生作文中常見的錯誤。學生通過閱讀、比較、分析、練寫，逐漸總結出寫作中的一些規(guī)律，怎樣圍繞中心選擇材料？如何在記敘性文章中抒情議論？在日積月累中，將若干知識點聯(lián)綴成鏈，便于幫助學生進行初始的意義建構，寫作能力也隨之不斷提高。這類課我們在網絡教室中進行，可增加交流互動的多向性，提高學生作文能力。,歸因分析,4從激發(fā)興趣的角度來看信息技術整合于作文教學的研究 激發(fā)學生興趣，是語文學科人文特性的要求?，F(xiàn)代