讓教學(xué)插上翅膀教學(xué)策略面面觀.ppt

讓教學(xué)插上翅膀 教學(xué)策略面面觀,漳州雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校鄒茂全 2005.10.02,以課堂為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式 (一般模式),學(xué)習(xí)需要分析,學(xué)習(xí) 內(nèi)容 分析,學(xué)習(xí)者 分析,學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明,教學(xué)策略的制定,教學(xué)媒體的選擇和運(yùn)用,教學(xué)設(shè)計(jì)成果的運(yùn)用,形成性評(píng)價(jià),總結(jié)性評(píng)價(jià),修改,修改,前期分析 為什么,目標(biāo) 是什么 策略 如何做,第一、教學(xué)策略選擇與利用的概述,1、教學(xué)策略：是對(duì)完成特定教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)順序、教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)媒體等因素的總體考慮。 在不同條件下，為達(dá)到不同教學(xué)結(jié)果所采用的,2特點(diǎn)：,具有指示性和靈活性，不具有規(guī)定性、刻板性 3制定依據(jù)： 1）從學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā) 2）根據(jù)學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論 3）符合學(xué)習(xí)內(nèi)容 4）適合教學(xué)對(duì)象特點(diǎn) 5）考慮當(dāng)?shù)亟虒W(xué)條件的可能性, 最好的教學(xué)策略就是在一定情況下 達(dá)到特定目標(biāo)的最有效的方法論體系, 有效的教學(xué)需要有可供選擇的各種 策略來(lái)達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo),是一項(xiàng)系統(tǒng)考慮諸多因素，總體擇優(yōu)的富有創(chuàng)造性的工作,4二種基本教學(xué)策略,學(xué)習(xí)是一系列信息加工過(guò)程,誰(shuí)控制信息加工過(guò)程？,教師控制 替代性教學(xué)策略,學(xué)習(xí)者控制 生成性教學(xué)策略,替代性策略 supplantive strategies,教師, 指明教學(xué)目標(biāo), 組織內(nèi)容、排序、重點(diǎn)、遷移, 提供教學(xué)活動(dòng), 吸引學(xué)生注意, 較多地為學(xué)生加工信息, 構(gòu)建教學(xué)環(huán)境,優(yōu) 點(diǎn)：, 信息加工強(qiáng)度大, 短期內(nèi)使學(xué)生學(xué)習(xí)較多材料, 可帶來(lái)更集中、有效、可預(yù) 測(cè)的學(xué)習(xí)結(jié)果, 適用先決知識(shí)、技能或?qū)W習(xí) 策略有限的學(xué)習(xí)者,缺點(diǎn)：, 學(xué)習(xí)者投入智力活動(dòng)少, 信息加工不夠深入, 缺乏挑戰(zhàn)性、刺激性, 缺乏個(gè)性、獨(dú)立性和動(dòng)力,生成性策略 Generative Stratagies, 按自己的需要和風(fēng)格, 自己組織內(nèi)容、順序、重點(diǎn)、遷移, 自行決定活動(dòng), 自己控制信息加工, 構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)環(huán)境, 形成教學(xué)目標(biāo),學(xué)習(xí)者,優(yōu) 點(diǎn)：, 信息加工深入，學(xué)習(xí)效果好, 激發(fā)興趣、動(dòng)機(jī), 學(xué)習(xí)策略得到使用、練習(xí)與修正, 學(xué)習(xí)結(jié)果因人而異、高度個(gè)性化,缺 點(diǎn)：, 對(duì)學(xué)生記憶力有較高的要求, 成功依賴(lài)于學(xué)習(xí)者擁有策略的寬廣度, 易導(dǎo)致認(rèn)知超荷、情緒受挫折,兩種教學(xué)策略的平衡,替代性策略 減輕認(rèn)知負(fù)荷,時(shí)間、能力、動(dòng)機(jī),任務(wù)緊迫性,認(rèn)知策略,進(jìn)一步學(xué)習(xí)要求,先前知識(shí),生成性策略 提高加工效果,第二、課堂教學(xué)過(guò)程模式簡(jiǎn)介,教學(xué)模式：在一定學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論指導(dǎo)下，根據(jù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的分析，從而對(duì)教學(xué)過(guò)程的組織方式進(jìn)行的簡(jiǎn)要概括。（或稱(chēng)教學(xué)活動(dòng)程序、活動(dòng)過(guò)程模式） 多種教學(xué)模式各有優(yōu)缺點(diǎn) 教學(xué)論、課程論、教學(xué)設(shè)計(jì),一、教學(xué)模式分類(lèi),宏觀：學(xué)教 中觀：教育（學(xué)）模式的歷史結(jié)構(gòu) 微觀：教育模式的邏輯結(jié)構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)、更多 在宏觀和中觀模式的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)科內(nèi)容特點(diǎn)和教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)，選擇相應(yīng)的微觀教學(xué)模式,二、歷史上有代表性的教學(xué)模式（）,一、夸美紐斯發(fā)表大教學(xué)論，提出班級(jí)授課制度，開(kāi)創(chuàng)以教師為中心教學(xué)結(jié)構(gòu)直觀教學(xué)；裴斯泰洛爾：“教學(xué)要素”理論、提出以練習(xí)的方法實(shí)現(xiàn)感性印象向理性觀念的轉(zhuǎn)變 二、赫爾巴特的四段（或五段）教學(xué)過(guò)程模式 明了給學(xué)生明確地講授新知識(shí) 聯(lián)想使學(xué)生將新知識(shí)與舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái) 系統(tǒng)指導(dǎo)學(xué)生在新舊知識(shí)基礎(chǔ)上作出概括和總結(jié) 方法引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)用于實(shí)際（習(xí)題解答、書(shū)面作業(yè)等） 預(yù)備、提示、比較、概括、應(yīng)用,三、凱洛夫的六環(huán)節(jié)教學(xué)過(guò)程模式,運(yùn)用馬克思主義認(rèn)識(shí)論對(duì)赫爾巴特的五段教學(xué)加以改造，提出一種新的五段教學(xué)論 組織上課（激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)） 復(fù)習(xí)舊課 提出上課目的、內(nèi)容和要求 講授新課 運(yùn)用鞏固 檢查鞏固,四、杜威學(xué)派的探索,“從做中學(xué)”,五、布魯納,學(xué)科結(jié)構(gòu)中心 認(rèn)為不應(yīng)強(qiáng)調(diào)增加教材的量，而應(yīng)按照學(xué)科內(nèi)容自身的體系結(jié)構(gòu)即圍繞學(xué)科的基本概念、基本原理和基本方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，才能有效地促進(jìn)兒童的智力發(fā)展 發(fā)現(xiàn)中學(xué),六、布魯（盧）姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論,布魯姆認(rèn)為，只要能正確運(yùn)用“掌握學(xué)習(xí)”的教學(xué)策略（教學(xué)與學(xué)生的個(gè)別需要和特征聯(lián)系起來(lái)），絕大多數(shù)甚至90以上的學(xué)生都能很好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求 目標(biāo)中心、評(píng)價(jià)中學(xué) 目標(biāo)定向常規(guī)授課形成性測(cè)驗(yàn)（揭示差錯(cuò)）反饋矯正再次測(cè)評(píng),七、奧蘇貝爾的教學(xué)理論,1、“有意義接受學(xué)習(xí)”理論 “接受學(xué)習(xí)”和“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”兩種學(xué)習(xí)類(lèi)型 兩種教學(xué)方式都可以有效地實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是要能在新概念、新知識(shí)與學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間建立起非任意的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系。反之，如不能建立起這種“聯(lián)系”，不僅“傳遞接受”教學(xué)方式將是機(jī)械的、無(wú)意義的，就是“發(fā)現(xiàn)式教學(xué)”也不可能實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的目標(biāo)。,2、“先行組織者”教學(xué)策略,提出先行組織者逐步分化綜合貫通,3、“動(dòng)機(jī)理論”,情感因素 動(dòng)機(jī)是由“認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力”、“自我提高內(nèi)驅(qū)力”和“附屬內(nèi)驅(qū)力”等三種成分組成的,八、巴班斯基的“最優(yōu)化”理論,“最優(yōu)化”是指要從實(shí)際情況的具體條件出發(fā)，確定效果和時(shí)耗的雙重質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，選定最佳教學(xué)方案，按照實(shí)施中的反饋信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程，以期達(dá)到最大效益，并使每個(gè)學(xué)生都能得到最合理的教育和發(fā)展,第三、加涅的教學(xué)設(shè)計(jì)理論,1、學(xué)習(xí)的內(nèi)外部條件、九大教學(xué)事件 2、各類(lèi)學(xué)習(xí)結(jié)果與教學(xué)事件的匹配（教學(xué)策略） 言語(yǔ)信息的教學(xué)策略 智力技能的教學(xué)策略 態(tài)度的教學(xué)策略 動(dòng)作技能的教學(xué)策略,（一）加涅的信息加工模型、內(nèi)外部條件、九大教學(xué)事件,1、引起注意； 2、告知學(xué)習(xí)者目標(biāo)； 3、刺激回憶先前的知識(shí)； 4、呈現(xiàn)刺激材料；5、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)； 6、引出行為； 7、提供反饋； 8、評(píng)價(jià)行為； 9、促進(jìn)保持和遷移。,把學(xué)生看作其環(huán)境的考察者 為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué),1、言語(yǔ)信息的教學(xué)策略,提供先行組織者 用邏輯的順序、或根據(jù)有意義的上下文組織言語(yǔ)信息。 概念圖、記憶術(shù),2、智力技能的教學(xué)策略,1）關(guān)于智力技能的教學(xué)理論 從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的教學(xué)順序 如：辨別概念規(guī)則高級(jí)規(guī)則 如：規(guī)則的識(shí)記領(lǐng)會(huì)簡(jiǎn)用綜用 布魯納的發(fā)現(xiàn)法 奧蘇貝爾的“ 先行組織者”,講授新課,2、智力技能的教學(xué)策略,1）確定智力技能教學(xué)順序的三種教學(xué)理論 從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的教學(xué)順序 如：規(guī)則的識(shí)記領(lǐng)會(huì)簡(jiǎn)用綜用 布魯納的發(fā)現(xiàn)法 奧蘇貝爾的“ 先行組織者”,概念形成,規(guī)則形成,高級(jí)規(guī)則形成,辨認(rèn),氫氣球脫手,石塊在水中下沉,牙膏盒上浮， 揉成團(tuán)后下沉,氣體中的浮力,液體中的浮力,浮力概念,2）概念的學(xué)習(xí),2）概念的學(xué)習(xí),方法： A）呈現(xiàn)概念實(shí)例屬性發(fā)現(xiàn)概念 B）呈現(xiàn)概念屬性舉例 注意： A）準(zhǔn)確的語(yǔ)言，揭示概念本質(zhì) B）突出關(guān)鍵特征，控制無(wú)關(guān)特征 C）正例和反例的利用 D）變式，比較 E）具體運(yùn)用概念,3）規(guī)則學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì),規(guī)則學(xué)習(xí)的目標(biāo)水平包括： 知道層次 理解層次 應(yīng)用層次,講授新課,規(guī)則的類(lèi)型,關(guān)系規(guī)則：描繪兩個(gè)或多個(gè)概念之間的關(guān)系 “如果那么”、“原因結(jié)果” 程序規(guī)則：為了達(dá)到某個(gè)特定目標(biāo)而產(chǎn)生的一系列步驟 如果某情境含有顯著特征X、Y、Z（以概念的形式）出現(xiàn)，則可執(zhí)行過(guò)程P 如：求平均數(shù),關(guān)系規(guī)則的認(rèn)知過(guò)程,辨認(rèn)情景中多個(gè)概念間的關(guān)系 判斷哪些變量發(fā)生變化？變化方向？數(shù)量？ 由此帶來(lái)的變化理解規(guī)則的內(nèi)在關(guān)系,3、態(tài)度的教學(xué)策略,直接強(qiáng)化法的教學(xué)順序 對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出學(xué)習(xí)目標(biāo)要求的態(tài)度行為 直接給予強(qiáng)化 使學(xué)生形成學(xué)習(xí)目標(biāo)所要求的態(tài)度。 間接強(qiáng)化法的教學(xué)順序 讓學(xué)生了解并相信榜樣人物 由榜樣人物示范或顯示符合學(xué)習(xí)目標(biāo)的個(gè)人行為 顯示或介紹榜樣人物受到獎(jiǎng)勵(lì)的后果,4、動(dòng)作技能的教學(xué)策略,認(rèn)知階段講解示范 分解階段單個(gè)動(dòng)作 定位階段連鎖動(dòng)作 自動(dòng)化熟練動(dòng)作,各類(lèi)學(xué)習(xí)結(jié)果的具體教學(xué)程序都可以加涅的九大教學(xué)事件為指導(dǎo) 各種教學(xué)方法的優(yōu)化組合,教學(xué)策略：是對(duì)完成特定教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)順序、教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)媒體等因素的總體考慮。,第四、教學(xué)組織形式,集體授課 個(gè)別化學(xué)習(xí) 小組相互作用,思考：各教學(xué)組織形式的優(yōu)缺點(diǎn)、適用范圍、有哪些具體的活動(dòng)模式？,集體授課,在一定時(shí)間內(nèi)向一組學(xué)生單向傳遞教學(xué)信息,教師講授,廣播、電視播講,面授與傳媒結(jié)合,優(yōu)點(diǎn)：, 傳統(tǒng)教學(xué)形式師生接受, 教師熟悉，容易備課, 規(guī)定時(shí)間內(nèi)呈示較多信息, 可有規(guī)模效益, 教師能隨時(shí)調(diào)整目標(biāo)內(nèi)容和節(jié)奏,傳遞策略,缺點(diǎn)：, 教師管理教學(xué)活動(dòng)精確度較低， 有些難以達(dá)到預(yù)期效果, 學(xué)習(xí)者易處于被動(dòng)接受狀態(tài) 注意力不易集中, 不能照顧個(gè)別差異, 難以獲得深入反饋信息, 不宜傳授動(dòng)作技能、高級(jí)認(rèn)知和 情感目標(biāo),傳遞策略,適用：, 導(dǎo)入新課題的目標(biāo)要求，為學(xué)生 指明方向, 介紹背景知識(shí)或先決知識(shí), 系統(tǒng)講解課題范圍內(nèi)的觀點(diǎn)、材料, 介紹專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的最新發(fā)展, 專(zhuān)家演講、錄象等資源,傳遞策略,個(gè)別化學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)者自主的學(xué)習(xí),目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)資源、進(jìn)度時(shí)間、空間等方面不同程度的控制,傳遞策略,優(yōu)點(diǎn)：, 提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力, 使每個(gè)學(xué)生都能最大限度地獲得 學(xué)習(xí)效益，減少差生, 培養(yǎng)學(xué)習(xí)者負(fù)責(zé)任的好習(xí)慣, 允許教師花更多時(shí)間去關(guān)注個(gè)別 學(xué)生和小組相互作用, 適合成年人與在職學(xué)習(xí),傳遞策略,缺點(diǎn)：, 缺少師生、學(xué)生間的相互作用, 學(xué)生會(huì)感到單調(diào)無(wú)味, 不是對(duì)所有學(xué)習(xí)者都適用, 需要有豐富的和設(shè)計(jì)良好的 教學(xué)資源，投入大, 要有完善的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng),傳遞策略,使用要點(diǎn)：, 要精心設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)個(gè)別化學(xué)習(xí)材料 （學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論作依據(jù)）, 教師要盡可能多與學(xué)生接觸、給予 診斷、幫助、激勵(lì),傳遞策略,小組相互作用,通過(guò)討論、問(wèn)答、交流、完成項(xiàng)目等在師生之間、學(xué)生之間分享教學(xué)信息和經(jīng)驗(yàn),傳遞策略,優(yōu)點(diǎn)：, 有利高層次認(rèn)知技能的學(xué)習(xí), 有利情感領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn), 有利提高學(xué)生組織和表達(dá)自己 見(jiàn)解的能力, 有助教師了解學(xué)生差異，給予 及時(shí)的幫助, 有助教師了解教學(xué)過(guò)程的成效和 缺陷和形成改進(jìn)教學(xué)的意見(jiàn),傳遞策略,缺點(diǎn) ：, 教學(xué)進(jìn)度不易控制, 教學(xué)效果不易保證,傳遞策略,使用要點(diǎn)：, 小組人數(shù)不超過(guò)12人, 教師必須作好組織指導(dǎo)工作， 有充分的準(zhǔn)備, 小組相互作用安排在學(xué)生學(xué) 習(xí)有準(zhǔn)備之后, 小組相互作用活動(dòng)方式盡可 能多樣化,傳遞策略,三種形式達(dá)到某種程度平衡,揚(yáng)長(zhǎng)避短、相互彌補(bǔ)、促進(jìn)學(xué)習(xí),傳遞策略,補(bǔ)充： 教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)、教學(xué)實(shí)踐,教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)屬于何階段的設(shè)計(jì) 教學(xué)實(shí)踐在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中的地位、作用？ 試行設(shè)計(jì)成果,一、 課堂教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu) 教學(xué)模式教學(xué)策略,1教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的含義 根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的特征，對(duì)教學(xué)中師生的活動(dòng)過(guò)程、形式，涉及的教學(xué)媒體和方法等多種要素進(jìn)行整體優(yōu)化的安排，形成特定的教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的產(chǎn)品。 特征：綜合性、可操作性、概括性,2教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的內(nèi)容,確定師生活動(dòng)方式 安排教學(xué)步驟 選擇教學(xué)媒體和教學(xué)方法,4、課堂教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)的四種基本類(lèi)型,各結(jié)構(gòu)模式： 適用的學(xué)習(xí)結(jié)果類(lèi)型 體現(xiàn)的教學(xué)過(guò)程特征（結(jié)合九大教學(xué)事件、不同類(lèi)型學(xué)習(xí)結(jié)果教學(xué)策略思考）,補(bǔ)充：教學(xué)策略的其他研究模式,一、史密斯雷根的ID模式 教學(xué)策略 組織策略 傳遞策略 管理策略,組織策略,呈現(xiàn)什么內(nèi)容？,內(nèi)容如何呈現(xiàn)？,教學(xué)順序如何？,課程、單元級(jí) 組織策略,課級(jí)組織策略,課級(jí)組織策略教學(xué)活動(dòng)順序,基于信息加工理論,加涅的九大教學(xué)事件（活動(dòng)）,組織策略,傳遞策略,媒體選擇,方法選擇,教學(xué)組織形式,在教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)表后加下表,（一）優(yōu)化了課堂教學(xué),（二）優(yōu)化了教師素質(zhì),（3）有效地增強(qiáng)了教師的現(xiàn)代意識(shí),1切實(shí)轉(zhuǎn)變了觀念,（1）徹底拋棄了狹窄的教育技術(shù)觀念,（2）切實(shí)轉(zhuǎn)變了教育教學(xué)觀念,質(zhì)量觀,學(xué)生觀,教學(xué)觀,效益觀,教師觀,信息更新意識(shí),危機(jī)意識(shí),合作意識(shí),前瞻意識(shí),（4）知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的建構(gòu)與重建,2優(yōu)化了知識(shí)結(jié)構(gòu),（1）完善豐富了現(xiàn)代信息技術(shù)方面知識(shí),（2）知識(shí)吸納和重組,（3）知識(shí)更新速度的加快,3提高了教師的教學(xué)能力,（1）教學(xué)認(rèn)知能力得到提高（表1）,課堂教學(xué)重點(diǎn)設(shè)置評(píng)價(jià)對(duì)照表,3提高了教師的教學(xué)能力,（1）教學(xué)認(rèn)知能力得到提高（表2）,教學(xué)方法和現(xiàn)代教育媒體選用評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)對(duì)照表,3提高了教師的教學(xué)能力,（1）教學(xué)認(rèn)知能力得到提高（表3）,課堂教學(xué)氛圍評(píng)估結(jié)果統(tǒng)計(jì)表（2000年4月至6月）,學(xué)科學(xué)習(xí)興趣和課堂吸引力數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表（2002年12月）,3提高了教師的教學(xué)能力,（2）教學(xué)操作能力得到提高,2000、2002年教師教學(xué)流程調(diào)控評(píng)價(jià)對(duì)照表,3提高了教師的教學(xué)能力,（2）教學(xué)操作能力得到提高,3提高了教師的教學(xué)能力,（3）教學(xué)監(jiān)控能力不斷提高,學(xué)生對(duì)微機(jī)和學(xué)習(xí)資料的興趣調(diào)查表（ 2002年12月）,3提高了教師的教學(xué)能力,（4）教學(xué)效果得到有效提高,課堂教學(xué)綜合評(píng)價(jià)對(duì)比圖（2000年4月與2002年12月，%）,3提高了教師的教學(xué)能力,（4）教學(xué)效果得到有效提高,教師發(fā)表、獲獎(jiǎng)的文章統(tǒng)計(jì)（篇、部）