2019年人教版部編本小學六年級上冊語文《語文園地四》第一課時教學設計

2019年人教版部編本小學六年級上冊語文語文園地四第一課時教學設計教學目標1.結合本單元課文中的人物形象，交流理解小說中人物形象的方法。2.閱讀名著中的經典情節(jié)，感受其中生動的人物形象。教學難點借助人物的語言、動作、心理活動和故事情節(jié)，感受生動的人物形象。教學過程：一、交流平臺1.回顧本單元的課文，回憶小說人物。過渡：同學們，在這個單元，我們學習了三篇小說，里面有許多生動的人物形象，請大家一起來把這些人物的名字回憶一下吧?。▽W生回憶，教師板書。）2.引導學生思考：這么多的人物，哪一個留給自己的印象最深刻呢？3.學生自由表達，教師和其他同學相機給予肯定和補充。4.小組合作探究：這個人物為什么會給你留下這么深的印象？出示小組討論的要求：（1）各小組推薦一名小組長，討論、匯總大家的意見，最后參與班級交流。（2）小組成員要緊扣一個人物，交流各自印象深刻的原因。（3）小組成員的回答要爭取能讓自己印象深刻的某個人物也給其他成員留下深刻的印象。5.全班交流自己印象最深的人物形象，并說說與之相關的精彩語段，教師做好記錄。預設：生1：給我印象最深的是橋中的老漢。他像一座山，堅不可摧，誓死保衛(wèi)著村民的安全；他又那么大公無私，不準自己的兒子破壞規(guī)則。我覺得這段話寫得很精彩：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。這里運用了動作、語言、神態(tài)描寫。（教師可板書：老漢神態(tài)、動作、語言描寫。）生2：窮人中的桑娜給我留下的印象最深，特別是她那種從猶豫、擔憂到下定決心的心理過程，讓我真實地感受到了她寧愿自己吃苦也要幫助他人的美好心靈。我覺得文中對她的心理活動描寫得非常精彩，比如：她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了是他來啦？不，還沒來！為什么把他們抱過來??？他會揍我的！那也活該，我自作自受嗯，揍我一頓也好！”（教師可板書：桑娜心理描寫。）生3：我注意到的不是這幾篇小說中的主人公，卻是一個非常生動的人物形象，那就是窮人里的西蒙。她在臨死前仍細心地照料著自己的孩子，她是一個非常偉大的母親，可是她卻有著這么悲慘的命運，真是可憐極了。她的故事讓我非常難過。文中直接描寫西蒙的語句不多，但通過對她的孩子的描寫可以感受她的人物形象。她雖然死得那么凄慘，孩子們卻睡得那么香甜：“身上蓋著舊衣服，蜷縮著身子，兩個淺黃頭發(fā)的小腦袋緊緊地靠在一起。顯然，母親在臨死的時候，拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳。孩子的呼吸均勻而平靜，睡得正香甜?！保ń處熆砂鍟何髅蓚让婷鑼憽Ρ让鑼?。）生4：我印象深刻的是在柏林一課中的老兵。這篇小說的篇幅很短，情節(jié)描寫非常精彩，雖然對老兵的描寫不多，但隨著情節(jié)的展開，我體會到了老兵的痛苦、堅定。如兩個小姑娘嘲笑老婦人的舉動時，老兵沒有說什么，此時的老兵是堅忍的；當兩個小姑娘再次傻笑的時候，老兵平靜地告訴了她們事實的真相。謎底揭開了，我們也深深地體會到了老兵一家在戰(zhàn)爭中遭受的無比深重的苦難。（教師可板書：情節(jié)的展開；神態(tài)描寫；語言描寫。）6.教師根據(jù)交流情況，總結小說中人物形象的特點，提示理解小說人物形象的常見方法。（1）課件出示小資料。人物形象是小說三要素之一，人物形象的核心是人物的思想性格。人物描寫的角度有正面描寫和側面描寫。正面描寫（又叫細節(jié)描寫）包括外貌、語言、動作、神態(tài)、心理描寫；側面描寫（又叫側面烘托）指以他人的言行或環(huán)境來反映人物的特點。（2）結合具體的例子總結理解小說人物形象的常見方法。人物的性格總是通過描寫表現(xiàn)出來的。小說在刻畫人物形象時，主要是通過描寫人物的語言、行動和心理來表現(xiàn)人物的思想感情和性格特征的。（如橋窮人中的語言、動作、神態(tài)、心理描寫。）小說里的人物都是在一定的背景下活動的，因此，理解小說中的人物形象，我們還要聯(lián)系人物活動的背景和環(huán)境，既準確把握人物鮮明的個性，又要善于從人物間的相互關系、人物與環(huán)境的關系中了解人物的性格特征。（如窮人第1自然段中的環(huán)境描寫。）小說中人物的性格也常用抑揚、虛實、對比、襯托等塑造人物的傳統(tǒng)手法揭示出來。（如橋中村民的慌亂與老漢的鎮(zhèn)定間的對比，窮人中西蒙的孩子睡得香甜與她死得凄慘的對比。）7.結合本單元習作，說說自己筆下的人物形象是如何展現(xiàn)其個性特點的。（1）小組學習，要求組員讀讀自己的習作，找出自己最滿意的描寫人物的語句，讀給同學聽，說說自己想要表現(xiàn)人物的什么特點，采用了什么方法。小組成員之間互相評價，互提建議。（2）指名朗讀自己的習作片段，要求全班同學說說：他有沒有表達出人物的特點來，是如何做到的？預設：之前的習作課因時間限制，選取的例文有限，此處將習作片段的讀、評與小說中的人物描寫結合起來，可以讓學生更好地審視自己的作文，同時對小說中人物形象的描寫有了更深的認識。二、詞句段運用（1）1.學生朗讀三國演義中“關云長溫酒斬華雄”片段，讀出關公的神勇之氣。（1）疏通難字和字音：釃（，斟酒） 斟（）鸞（） 云長（） 華（hu）雄（2）簡單了解文字的出處及相關情節(jié)?！皽鼐茢厝A雄”是四大名著之一的長篇歷史演義小說三國演義中的一個經典情節(jié)。描述的是：董卓廢黜少帝劉辯而立陳留王劉協(xié)為帝后，殘暴不仁，擅權于朝堂。以袁紹、曹操等人組成的關東十八路諸侯共同討伐董卓，然而前鋒孫堅在進軍汜水關時被華雄擊敗，華雄不可一世。在潘鳳等大將接連被華雄斬殺之時，關羽主動請纓前去戰(zhàn)華雄，在溫酒未冷卻的極短時間內斬殺華雄，關羽從此名震諸侯。此故事見于三國演義第五回。（3）教師播放此片段名家朗讀音頻，學生認真傾聽，留意重讀、停頓及朗讀的情感、氣勢。2.小組交流此片段是如何體現(xiàn)人物的形象特點的。（1）結合“交流平臺”中掌握的知識，初步感知片段中運用了哪些描寫方法來展示人物形象，小組內交流。（2）全班交流，分條列舉式匯報。語言描寫：“酒且斟下，某去便來。”其語言斬釘截鐵，顯出其自信滿滿。動作描寫：“出帳提刀，飛身上馬?！薄疤崛A雄之頭，擲于地上。”動作干凈利落，顯出其神勇無比。側面描寫：“眾皆失驚?！蓖ㄟ^寫他人的反應襯托出關云長本領高強，超出眾人意料之外。場面描寫：“鼓聲大振，喊聲大舉，如天摧地塌，岳撼山崩?！眻雒嬷疅崃遥嫱谐鲫P云長單槍匹馬沖入敵陣、勇擒賊首的英勇無敵。3.學生再讀片段，邊讀邊想象畫面。教師播放三國演義此片段視頻，引導學生再次感受關公的神勇。4.拓展閱讀，感知人物形象。（1）課件出示紅樓夢片段，感知其中的人物形象。一語未了，只聽后院中有人笑聲，說：“我來遲了，不曾迎接遠客！”黛玉納罕道：“這些人個個皆斂聲屏氣，恭肅嚴整如此，這來者系誰，這樣放誕無禮？”心下想時，只見一群媳婦丫鬟圍擁著一個人從后房門進來。這個人打扮與眾姑娘不同，彩繡輝煌，恍若神妃仙子：頭上戴著金絲八寶攢珠髻，綰著朝陽五鳳掛珠釵；項上帶著赤金盤螭瓔珞圈，裙邊系著豆綠宮絳，雙衡比目玫瑰佩；身上穿著縷金百蝶穿花大紅洋緞窄裉襖，外罩五彩刻絲石青銀鼠褂；下著翡翠撒花洋縐裙。一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉，身量苗條，體格風騷，粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞。注：這其中描寫的人物是王熙鳳，她在賈府中極有地位和權利。（2）學生自讀自學，再自由發(fā)言，結合文本中的語句說說其中人物形象的特點。預設：引導學生結合關鍵詞來思考，參考“關云長溫酒斬華雄”的賞讀方法。示例：生1：我通過對黛玉的心理描寫可以感知這個人的身份不一般。因為其他人都“斂聲屏氣，恭肅嚴整”，而這人還沒見人就聞其聲，十分“放誕無禮”，可見她地位不一般。這里運用了正面描寫與側面描寫相結合的方法，語言描寫是正面描寫，黛玉的想法是側面描寫，暗示了王熙鳳在賈府中的特殊身份。生2：文段中對王熙鳳的穿著打扮描寫得非常詳細，這是外貌描寫，體現(xiàn)了她身份的尊貴，但在珠光寶氣中也露出了一股俗氣。生3：文中還對人物進行了神態(tài)描寫，如“粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞”，我感覺到她雖然外表很美很親切，卻有厲害、威嚴的一面，而且給我一種“笑面虎”的感覺。三、課堂回顧1.教師適當總結本堂課的教學內容，點評學生的課堂表現(xiàn)。小結：讀完一篇小說，總有些人物令我們難忘，如果再想想難忘的具體是什么，大都是這些人物的語言、動作、神態(tài)、心理活動以及他們經歷的種種事件。比如大家在這堂課上交流了本單元中印象深刻的人物，大家描述的也大都是上面提及的這些。但同學們一定不要忘記從另一個角度來理解人物形象，那就是要關注小說中人物所處的環(huán)境背景。今天的交流中，對這一點大家少有提及。我們還欣賞了