健全人格讓生命煥發(fā)活力.ppt

現(xiàn)代中學(xué)生心理特征 與教育對(duì)策,上海市學(xué)校心理健康教育研究中心 馮永熙,去年5月中共中央在北京召開(kāi)全國(guó)加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)工作會(huì)議，黨中央胡錦濤總書(shū)記在會(huì)議上作重要講話(huà)，他指出：“關(guān)心未成年人的成長(zhǎng)，為他們身心健康創(chuàng)造良好的條件和社會(huì)環(huán)境，是黨和國(guó)家義不容辭的職責(zé)，是開(kāi)創(chuàng)國(guó)家和民族更加美好的未來(lái)的戰(zhàn)略工程，也是億萬(wàn)家庭的最大希望和切身利益的民心工程?！?2003年教育部印發(fā)心理健康教育指導(dǎo)綱要。 綱要規(guī)定中小學(xué)心理健康教育的總目標(biāo)是：提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開(kāi)發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。 “開(kāi)發(fā)潛能、健全人格”,個(gè)性人格 一個(gè)人的整個(gè)精神面貌，一定傾向性的心理特征的總和。 心理傾向（需要、興趣、動(dòng)機(jī)、 理想、信念） 個(gè)性心理 心理特征（能力、氣質(zhì)、性格 態(tài)度和行為方式） 自我意識(shí)系統(tǒng)（自我認(rèn)識(shí)、體 驗(yàn)、調(diào)控）,當(dāng)前社會(huì)文化環(huán)境發(fā)展發(fā)生很大的變化其特點(diǎn)是：經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化、科技現(xiàn)代化、信息技術(shù)化。 積極影響：獲取信息、開(kāi)闊視野、培養(yǎng)技能、自我實(shí)現(xiàn)。 消極影響：無(wú)信仰、道德觀念和行為習(xí)慣問(wèn)題嚴(yán)重（享樂(lè)、拜金、極端個(gè)人、虛擬情感界、迷信）；網(wǎng)癮；吸毒；校園傷害和意外事故；自踐生命。,我們?cè)鲞^(guò)相應(yīng)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)當(dāng)代中小學(xué)生生理成熟期明顯提前，而心理成熟度卻相對(duì)滯后，由此出現(xiàn)了許多新情況、新問(wèn)題。其實(shí)，中小學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中遇到豐富多彩的生活誘惑和人生發(fā)展的危機(jī)，這并不奇怪，但如果得不到及時(shí)正確的引導(dǎo)，就會(huì)成為影響他們健康成長(zhǎng)的巨大障礙。這不僅是道德教育的重要課題，更是心理健康教育的重要課題。,我們調(diào)查中又發(fā)現(xiàn)，在中小學(xué)生的課外讀物中，外國(guó)動(dòng)漫及偵探小說(shuō)是他們的最?lèi)?ài)。而對(duì)我國(guó)詩(shī)詞等古典文化典籍的欣賞學(xué)習(xí)則日趨淡漠。更為緊要的是，承載著西方意識(shí)形態(tài)、價(jià)值觀念的動(dòng)漫等消費(fèi)主義文化產(chǎn)品的流行，不僅擠占了優(yōu)秀民族文化的傳播空間，而且在學(xué)生心理上消解了民族精神的生根發(fā)芽。調(diào)查表明，中小學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)節(jié)慶日的知曉度偏低，只有三分之一的學(xué)生能列出四個(gè)或以上傳統(tǒng)民俗節(jié)日。,一、中學(xué)生的心理特征 二大覺(jué)醒 性意識(shí)的覺(jué)醒 自我意識(shí)的覺(jué)醒 人際交往 身體發(fā)育 社會(huì)需求 情緒行為表現(xiàn) 高峰 自我意識(shí)發(fā)展 智力發(fā)展 創(chuàng)造性發(fā)展 接受信息,矛盾與困惑 理智與情感 校內(nèi)與校外 逆反與順應(yīng) 個(gè)體與集體 虛擬與現(xiàn)實(shí) 需要與可能 矛盾 依附與自主 能力與期望 認(rèn)識(shí)與行動(dòng) 貧困與富有 虛偽與誠(chéng)信 享受與奮斗,上海長(zhǎng)寧區(qū)李惠利中學(xué)初一女生跳樓自殺(09年9月） 上海李惠利中學(xué)一名女孩黃一馨12日放學(xué)后找到同學(xué)Y質(zhì)問(wèn)，因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)了Y在發(fā)給別人的短信中罵她罵得很難聽(tīng)。Y本是一馨的知心密友，而一馨對(duì)友情抱有美好的期望。吵完架回家后，一馨情緒低沉，無(wú)心做作業(yè)。媽媽發(fā)現(xiàn)一馨的異常，詢(xún)問(wèn)之后，一馨說(shuō)出了原委，并說(shuō)出了她的困惑：“好朋友怎么能這樣做??？”媽媽很重視，細(xì)心地給她解釋朋友的多種類(lèi)型，每個(gè)人都要經(jīng)歷對(duì)各種類(lèi)型朋友的認(rèn)識(shí)，成人世界如何對(duì)待各類(lèi)型朋友。經(jīng)過(guò)一番充分的交流，一馨釋然了，高興地表示“我要好好學(xué)習(xí)！”就去做作業(yè)了。一場(chǎng)對(duì)友情的信念危機(jī)過(guò)去了。 13日上午，班主任林菁從同學(xué)Z那兒知道了頭一天一馨和Y吵架的事，就找一馨和同學(xué)Y到辦公室訓(xùn)話(huà)，訓(xùn)話(huà)明顯是針對(duì)一馨一人的。上午訓(xùn)完后，林菁并沒(méi)有就此罷休。下午最后一堂課，林菁滿(mǎn)臉怒氣來(lái)到教室，面對(duì)全班同學(xué)，劈頭蓋腦地開(kāi)始責(zé)罵一馨，足足辱罵了20多分鐘黃一馨，你不要挑戰(zhàn)我的極限，你不要考驗(yàn)我的耐心，你不要拿死來(lái)嚇唬我！恐嚇是犯罪！不要自以為自己很聰明，拿生命做賭注監(jiān)獄是給什么人準(zhǔn)備的？就是給你這樣的人準(zhǔn)備的你這么骯臟，別污染我們?nèi)嗤瑢W(xué)你真的很臟、很壞你不適合就轉(zhuǎn)學(xué)這堂辱罵課結(jié)束后，一馨對(duì)同學(xué)W說(shuō)，“可能，明天你們?cè)僖惨?jiàn)不到我了。”一個(gè)多小時(shí)后，悲劇發(fā)生了。,一馨出生于1996年5月20日，再過(guò)7天就是她13周歲的生日。兩年前一馨以?xún)?yōu)等生源進(jìn)入盧灣區(qū)李惠利中學(xué)，事發(fā)前在班級(jí)擔(dān)任少先隊(duì)中隊(duì)委員，在剛剛結(jié)束的期中考試中名列班級(jí)第5名，全年級(jí)第7名。平時(shí)她活潑開(kāi)朗，多才多藝，按班主任林菁的評(píng)價(jià):“工作能力有目共睹，出色地完成了任務(wù)，并且還能主動(dòng)挑起重?fù)?dān)，同學(xué)與老師對(duì)你工作的認(rèn)可，應(yīng)該可以讓你更好的成長(zhǎng)。期待在新的一個(gè)學(xué)期中，你能帶給大家更多的欣喜。”同學(xué)、親友、鄰里都說(shuō)她是一個(gè)乖巧懂事的好孩子。,【林菁簡(jiǎn)介】 青年英語(yǔ)課女教師，本來(lái)是盧灣區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)(弱于李惠利中學(xué))的 ，后來(lái)“調(diào)動(dòng)”到李惠利中學(xué)，是個(gè)很強(qiáng)勢(shì)的女教師，現(xiàn)擔(dān)任李惠利中學(xué)的英語(yǔ)教研組長(zhǎng)。她從執(zhí)教伊始，就一貫對(duì)學(xué)生采取“高壓”政策，遠(yuǎn)近聞名，經(jīng)常在六樓大罵學(xué)生，而操場(chǎng)上都能聽(tīng)知，聞著無(wú)不“兩股栗栗”，其當(dāng)眾責(zé)罵、讓學(xué)生受辱更是家常便飯，乃至于見(jiàn)怪不怪，因?yàn)槟艹龀煽?jī)，所以頗受學(xué)校器重。試想如果“得罪”了這樣一位英語(yǔ)教研組長(zhǎng)，除了轉(zhuǎn)學(xué)，恐怕真無(wú)出頭之日。,致 父母: 對(duì)不起，我不孝。 請(qǐng)你們好好活，忘記我。 2009年5月13日 女兒黃一馨 致 同學(xué)們: 再見(jiàn)，再也不見(jiàn)。 我犯了很多錯(cuò)，傷害了很多人，包括你們。對(duì)不起。 謝謝你們陪我度過(guò)了2年，即便死了，我也不會(huì)忘記的。 能夠死，已是榮幸。 希望你們能擁有幸福吧。 你們，不要再互相生氣了吧。生，是快樂(lè)，為何還要再不滿(mǎn)。 原來(lái)想了很多很多要說(shuō)的，提筆，卻全部忘記了。 那么，再見(jiàn)。 2009年5月13日 同學(xué)黃一馨,致 林老師： 只是一念之差，我就這樣決定了。 我做的決定，從來(lái)不會(huì)輕易改變。 再過(guò)7天，也就是5月20日，就是我13歲生日。 我多希望可以快樂(lè)地過(guò)一輩子。 現(xiàn)實(shí)卻不允許。 其實(shí)我是活該，我是自己見(jiàn)過(guò)的，最骯臟的人。我若留下 來(lái)，是對(duì)同學(xué)們的污染，我明白。 我做了很多不該做的事。早就想死了，這樣，也挺好。 我只是希望，可以用生命的代價(jià)來(lái)彌補(bǔ)我曾犯下的錯(cuò)，不 論別人是否原諒，我都不會(huì)原諒自己。 我真的很臟，很壞。 謝謝你教導(dǎo)了我兩年。對(duì)不起，我辜負(fù)了你的期望。 沒(méi)有太多想說(shuō)的了。 再次謝謝你。 2009年5月13日 學(xué)生 黃一馨,二、教育輔導(dǎo)策略 1. 會(huì)了解 2. 會(huì)傾聽(tīng) 3. 會(huì)談話(huà) 4. 會(huì)心理輔導(dǎo) 5. 會(huì)組織管理 6. 會(huì)解決危機(jī) 7. 會(huì)進(jìn)行考試心理輔導(dǎo) 8. 會(huì)與家長(zhǎng)談話(huà) 9. 會(huì)教學(xué)評(píng)價(jià) 10.會(huì)建構(gòu)班級(jí)文化,1. 會(huì)了解 （學(xué)生、班級(jí)、家長(zhǎng)） 家庭 學(xué)習(xí) 環(huán)境 了解 人際 特長(zhǎng) 人 健康 格 情感 事件過(guò)程, 會(huì)傾聽(tīng) 耐心 注視 專(zhuān)一 傾聽(tīng) 仔細(xì) 暗示 完整 認(rèn)真,傾聽(tīng)技巧： 傾聽(tīng)是了解學(xué)生進(jìn)行教育的關(guān)鍵，是全面徹底了解、分析、歸納、判斷學(xué)生心理問(wèn)題重要途徑，也是為當(dāng)事人減輕心理焦慮和壓力，合理地宣泄情緒的重要方法?；赋觯簩W(xué)會(huì)傾聽(tīng)是心理輔導(dǎo)的先決條件。傾聽(tīng)需要耐心、注視、專(zhuān)一、仔細(xì)、暗示、完整的方法。傾聽(tīng)不是冷漠無(wú)反應(yīng)，而是全神貫注，要設(shè)身處地地去體驗(yàn)學(xué)生的內(nèi)心感受并做出富于同感的反應(yīng)。,對(duì)話(huà)一： 學(xué)生：我恨爸爸。 輔導(dǎo)教師：你怎么可以恨你爸爸，這是不對(duì)的。 學(xué)生：可是他一遇到不順心的事就拿我出氣。 輔導(dǎo)教師：我看不會(huì)吧，肯定你不是犯錯(cuò)誤，就是不聽(tīng)話(huà)。 學(xué)生：那他為什么老打我，不能好好說(shuō)么？ 輔導(dǎo)教師：那你爸爸真是太不像話(huà)了，怎么可以這樣無(wú)緣無(wú)故地打孩子。,對(duì)話(huà)二： 學(xué)生：我恨爸爸。 輔導(dǎo)教師：噢，為什么？（以全神貫注地望著他，示意他講下去）。 學(xué)生：他遇到什么不順心的事就拿我出氣。打我，還罵我。 “這次為什么事打你？” “我只是和同學(xué)到外面玩了一會(huì)兒，沒(méi)有準(zhǔn)時(shí)回家，回到家他就發(fā)脾氣甚至打我（邊說(shuō)邊哭，）?！?“你媽呢？他不管你嗎？”（給學(xué)生遞上紙巾） “我爸媽已經(jīng)離婚了，我們一起生活的時(shí)候他們經(jīng)常吵，現(xiàn)在好了媽媽不在，他一不順心就打我出氣，有時(shí)候我真想離家出走，那樣我就自由了?！?“你有沒(méi)有離家出走過(guò)？” “沒(méi)有?！保ù藭r(shí)學(xué)生不再講話(huà)，而輔導(dǎo)教師也不出聲，只是全神貫注地望著學(xué)生）我怕我回來(lái)后他會(huì)更使勁地打我。 我（哭泣得更加傷心）, 會(huì)談話(huà) 事先設(shè)計(jì)談話(huà)內(nèi)容 安排好談話(huà)環(huán)境 不直接接觸主題 談話(huà) 理解、真誠(chéng)、同感 談話(huà)要充分 過(guò)程有鼓勵(lì)暗示建議價(jià) 事后作分析歸納 （建立信任、安全關(guān)系）,談話(huà)技巧： （1）談話(huà)時(shí)可以要讓學(xué)生主動(dòng)告訴他想說(shuō)的話(huà)。 （2）如果需要提問(wèn)，最好使用開(kāi)放式的問(wèn)題。 詢(xún)問(wèn)可以用：你能告訴我發(fā)生什么事？你 是怎么想的？你現(xiàn)在的感受如何？你想怎 么做？避免問(wèn)“為什麼 ”。 （3）鼓勵(lì)學(xué)生自我詢(xún)問(wèn)，對(duì)自己的想法和說(shuō) 法產(chǎn)生矛盾。 （4）老師要注意自己詢(xún)問(wèn)的口氣和態(tài)度，避免沒(méi)搞清問(wèn)題就教育或教訓(xùn)。,談話(huà)必須： 事先設(shè)計(jì)談話(huà)內(nèi)容 安排好談話(huà)環(huán)境 不直接接觸主題 要有理解、同感、真誠(chéng)態(tài)度 談話(huà)要充分，不能半途而廢 談話(huà)過(guò)程要有鼓勵(lì)和建議 談話(huà)事后要作反思、分析、歸納 談話(huà)要建立信任、安全關(guān)系 談話(huà)要有藝術(shù)。,4. 會(huì)心理輔導(dǎo) 建立關(guān)系 搞清問(wèn)題 心理輔導(dǎo) 診斷分析 商定目標(biāo) 實(shí)施干預(yù) 反思效果,同感技巧： （1）定義：是咨詢(xún)者設(shè)身處地、感同身受地去體會(huì)來(lái)方者的內(nèi)心感受，達(dá)到對(duì)來(lái)訪(fǎng)者境況的心領(lǐng)神會(huì)的地步。 “老師，這次考試又考砸了，我真不知道怎么辦？我恨自己，我太笨，總是失敗?！?“不要哭，也不要傷心，考試有什么好怕! 你到是要好好地想想，上課專(zhuān)心嗎？復(fù)習(xí)充分嗎？平時(shí)用功嗎？ ” 立場(chǎng)不同、所處環(huán)境不同的人，很難了解對(duì)方的感受；因此對(duì)別人的失意、挫折、傷痛，不宜幸災(zāi)樂(lè)禍，而應(yīng)要有關(guān)懷、了解、同感的心情！,（2）同感反應(yīng)的要領(lǐng)： 體驗(yàn)角色，轉(zhuǎn)換角度，設(shè)身處地地使自己“成為”來(lái)訪(fǎng)者，用他的眼睛和頭腦去知覺(jué)、體驗(yàn)、思維。 設(shè)身處地地傾聽(tīng)來(lái)訪(fǎng)者。 去角色，回到自己的世界里來(lái)，把從來(lái)訪(fǎng) 者那里知覺(jué)到的信息做一番清理，理解他們。 用言語(yǔ)和非言語(yǔ)的行為作出反應(yīng)。 在反應(yīng)的同時(shí)留意對(duì)方反饋信息，必要時(shí) 應(yīng)直接詢(xún)問(wèn)對(duì)方是否感到自己被理解了。,（3）同感反應(yīng)例舉 來(lái)訪(fǎng)者：完了，完了，這輩子完了！我又考砸了，我已復(fù)習(xí)了三年，這次高考還是差5分，我的人生徹底完了，我真不知該怎么活下去。 咨詢(xún)者1：想愛(ài)迪生失敗了一千多次才發(fā)明電燈，這點(diǎn)失敗又算得了什么？失敗乃成功之母，退一步海闊天空。堅(jiān)強(qiáng)一些，明天是美好的。 咨詢(xún)者2：如果我是你的話(huà)，也一定很感受到失落，但是卻不能失去信心，要有恒心和毅力，要重新鼓起勇氣。相信你明年一定會(huì)成功的。要知道成功屬于每一有恒心的人。想當(dāng)年，打日本鬼子，我們不是堅(jiān)持了八年嗎？,咨詢(xún)者3：你總以為這次能考上，但事與愿違，這對(duì)人的信心是一種傷殘。 咨詢(xún)者4：我非常理解你的心情，你現(xiàn)在正處于痛苦徘徊之中。苦苦地復(fù)習(xí)三年，這樣的結(jié)果是你難以預(yù)料的。如果是我的話(huà)，也真不知該怎么辦？ 咨詢(xún)者5：我深切了解你的心情。假如我是你，高考復(fù)習(xí)了三年，這次又不幸差了5分未被錄取，我也會(huì)感到恐慌，不知所措。本來(lái)你是把自己的未來(lái)，自己的整個(gè)人生道路寄希望于高考的成功，可能還帶著孤注一擲的心情參加這一次高考，從來(lái)也不敢想象萬(wàn)一失敗的情形。因而一旦失敗就覺(jué)得不知如何才能活下去。,表達(dá)同感時(shí)的注意點(diǎn) （1）免假裝了解。 （2）避免重復(fù)模仿。 （3）避免反應(yīng)過(guò)激。 （4）注意非言語(yǔ)行為的一致性。,來(lái)訪(fǎng)者：我感到害怕極了。 咨詢(xún)員：你感到害怕極了？ 來(lái)訪(fǎng)者：我真的感到害怕極了。 咨詢(xún)員：你真的感到害怕極了！ 來(lái)訪(fǎng)者：為了兩塊錢(qián)，我可以從那窗戶(hù)跳下去。 咨詢(xún)員：為了兩塊錢(qián)，你可以從那窗戶(hù)跳下去？ 來(lái)訪(fǎng)者：我要跳了。 咨詢(xún)員：你要跳了！ 來(lái)訪(fǎng)者：（砰！重物落地的聲音） 咨詢(xún)員：砰！,沉默技巧： 沉默可以是尊重與接納的表示，也是來(lái)訪(fǎng)者自我反省的需要。沉默技巧的作用在于給來(lái)訪(fǎng)者提供充分的時(shí)間與空間去陳述問(wèn)題、反省自我，思考成長(zhǎng)。 沉默可能的原因： （1）可能是因?yàn)槔哿恕?（2）可能是因?yàn)槁?tīng)了來(lái)訪(fǎng)者一些話(huà)后，需要推敲、思考、分析。 （3）可能是一下子不知道該說(shuō)什么，怎么說(shuō)。,（4）可能需要一點(diǎn)時(shí)間靜默一會(huì)兒，去感受一下兩人的關(guān)系，或當(dāng)下的氣氛。 （5）可能讓來(lái)訪(fǎng)者以宣泄的方式，鼓勵(lì)盡情地表達(dá)，不便說(shuō)話(huà)去干擾。 （6）可能以此表示質(zhì)疑，暗示來(lái)訪(fǎng)者，無(wú)話(huà)不說(shuō)，此時(shí)無(wú)聲勝有聲。,學(xué)生：老師，我現(xiàn)在做什么事都做不下去，每天心煩得不得了。 輔導(dǎo)教師：噢，那你煩什么呢？ “我煩上課，煩上課回答問(wèn)題，煩回家做作業(yè)，煩練鋼琴，做什么都煩?！?“有多長(zhǎng)時(shí)間了？” “快半年了？” “可不可以告訴我為什么？” “我，我爸爸媽媽”（老師沉默等待，全神貫注地望著他，示意他講下去。）我爸爸媽媽離婚了（說(shuō)著失聲哭起來(lái)）。 （輔導(dǎo)教師遞上一塊紙巾）。我恨我爸爸媽媽這樣不管我，全顧著他們自己（繼續(xù)抽泣）。,輔導(dǎo)教師：（用手輕輕拍拍學(xué)生的后背）。 學(xué)生：我不想讓他們分開(kāi)，跟他們求了多少回，他們還是不聽(tīng)我的話(huà)離了婚。媽媽從家里搬出去時(shí)答應(yīng)我每個(gè)星期都來(lái)看我，可她根本沒(méi)做到。她說(shuō)話(huà)不算數(shù)，還總是要求我說(shuō)話(huà)算數(shù)。以后我再也不信她的話(huà)了。 輔導(dǎo)教師：你渴求媽媽與你能生活在一起，對(duì)嗎？ 學(xué)生：是的。（沉默了很久），（教師也隨之沉默，并一直望著學(xué)生）。我知道他們不可能因?yàn)槲业恼?qǐng)求而復(fù)婚。 喔。（兩眼望著學(xué)生，示意他接著講）。,學(xué)生：他們?cè)谝黄鹂偝臣?，爸爸有時(shí)候還動(dòng)手打媽媽。媽媽經(jīng)常回外婆家住，外婆說(shuō)她最討厭的人就是爸爸，也不讓爸爸去外婆家。我曾求爸爸對(duì)媽媽好一點(diǎn)，但爸爸說(shuō)大人的事小孩子不懂（半天沒(méi)出聲）。（教師一直望著學(xué)生，等待他說(shuō)話(huà)。） 學(xué)生：爸爸說(shuō)媽媽愛(ài)上了另一個(gè)男人，不愛(ài)他了。爸爸很傷心?？墒?，媽媽怎么可以去愛(ài)另一個(gè)男人。我恨那個(gè)男人，是他奪走了我媽媽。 輔導(dǎo)教師：媽媽有沒(méi)有跟你講過(guò)她為什么要離婚？ 學(xué)生：沒(méi)有，不過(guò)媽媽說(shuō)她不愛(ài)爸爸了，但永遠(yuǎn)愛(ài)我。 輔導(dǎo)教師：你信你媽媽的話(huà)嗎？ 學(xué)生：我信。,澄清技巧： （1）請(qǐng)你再說(shuō)一遍。如：“你剛才說(shuō)了一段很有意思的話(huà)，能不能再說(shuō)一次？” （2）請(qǐng)你多說(shuō)一點(diǎn)。如：“你說(shuō)你很想念你以前的老師，能不能說(shuō)一說(shuō)他的情況？” （3）裝笨，請(qǐng)學(xué)生解釋。如：“你說(shuō)因?yàn)樗绣e(cuò)，所以你就可以打他，這是為他好。那么是否只要你犯錯(cuò)，老師為你好，就可以打你？ ” （4）請(qǐng)學(xué)生補(bǔ)充資料不足的地方。如：“你談了很多不喜歡媽媽的地方，能不能也談一談你喜歡他的地方是什麼？。,（5）請(qǐng)學(xué)生更明確地表達(dá)自己。如：“你似乎很努力地要告訴我你的困難，可是我還是不十分了解，你能不能用幾句話(huà)說(shuō)出你的困難？。 （6）請(qǐng)學(xué)生有程序地表達(dá)自己。如：“我知道你很認(rèn)真地告訴我你的事情，我建議你能按照：事情是如何開(kāi)始、經(jīng)過(guò)哪些事件、問(wèn)題如何失控、最後事情如何結(jié)束的順序，慢慢地再說(shuō)一遍?！?宣泄技巧： 宣泄指被輔導(dǎo)學(xué)生將淤積已久的情緒煩惱與精神苦惱全部?jī)A訴給輔導(dǎo)教師的一種方式。 在心理輔導(dǎo)中，宣泄是讓被輔導(dǎo)的學(xué)生平靜心理，舒緩情緒，理性的認(rèn)識(shí)自我與辨析問(wèn)題的重要手段。,學(xué)生：我已很用功地讀書(shū)啦，但不知道怎么搞的，我總是考得不好，我覺(jué)得我和別人一樣用功，可我的努力總是白費(fèi)了，我不知道我還能做什么？ 輔導(dǎo)教師：對(duì)于一個(gè)花了很多功夫卻沒(méi)有得到預(yù)期成績(jī)的人來(lái)說(shuō)，這種結(jié)果的確很令人傷心，我想你一定很不好受，會(huì)有自己不如人的感覺(jué)。 學(xué)生：對(duì)呀！你講得太對(duì)啦！我一直覺(jué)得自己很不如人，所以我也提不起勁來(lái)學(xué)習(xí)。反正怎么學(xué)都考不好，趕不上別人，還努力干嘛！ 輔導(dǎo)教師：那你也因此受了不少委曲吧？ 學(xué)生：是，學(xué)習(xí)不好，在家里挨打受罵，在學(xué)校被人看不起，我真想有一天會(huì)學(xué)習(xí)好，在班里考第一，讓別人都來(lái)說(shuō)我好 輔導(dǎo)教師：這個(gè)念頭你想了很久了吧？ 學(xué)生：是的，從小學(xué)一年級(jí)就開(kāi)始想，想得我好苦??！我爸爸媽媽都是教師，從小就要求我在班上爭(zhēng)第一。小學(xué)一、二年級(jí)考試還拿過(guò)幾次第一，當(dāng)時(shí)好開(kāi)心。但后來(lái)就沒(méi)拿過(guò)，而且成績(jī)?cè)絹?lái)越差，我都不知道為什么，唉 輔導(dǎo)教師：你不甘心這樣下去？ 學(xué)生：是，可我又有什么辦法呢！ 輔導(dǎo)教師：我很理解你現(xiàn)在的心情。,一位男生，來(lái)到我的心理輔導(dǎo)室，一進(jìn)門(mén)就打叫：“我太絕望了，我太無(wú)助了，我真不知該怎么辦好？”說(shuō)完就放聲大哭。 經(jīng)了解，原來(lái)高三的學(xué)習(xí)既緊張，壓力又大。每天的作業(yè)需要做到12點(diǎn)左右，每月又要月考，整天沒(méi)有放松的時(shí)間。 進(jìn)一步了解，原來(lái)該學(xué)生的父母每天為了自己的利益天天吵架根本不顧孩子的感受，以至于學(xué)生緊張焦慮害怕的情緒得不到舒緩解脫，忍耐承受是有限制的，一旦超過(guò)了學(xué)生的承受能力，就會(huì)產(chǎn)生不可估計(jì)的后果。 面對(duì)這樣的學(xué)生，最好的辦法就是讓他得到合理的宣泄。 1?？蕖?2。傾訴。 3。放松。,探討技巧： 探討技巧指輔導(dǎo)教師幫助被輔導(dǎo)的學(xué)生積極認(rèn)識(shí)、思考、探究自己在成長(zhǎng)中的挫折與障礙的過(guò)程，以及引起心理沖突和困惑的原因。 心理輔導(dǎo)的目的在于助人自助，所以探討的目的也在于助人自省自明。探討的藝術(shù)在于啟發(fā)被受導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考尋找解決問(wèn)題的辦法。,學(xué)生：老師，我什么也學(xué)不好，我真不喜歡每天來(lái)上學(xué)，學(xué)習(xí)沒(méi)勁，可沒(méi) 辦法?。?輔導(dǎo)教師：那你平常喜歡做什么？有沒(méi)有學(xué)好的？ 學(xué)生：我喜歡畫(huà)畫(huà)，我自己覺(jué)得畫(huà)得還可以。 輔導(dǎo)教師：你現(xiàn)在有沒(méi)有你畫(huà)的畫(huà)？給我欣賞一下。 學(xué)生：有（情緒突然變化，隨即從書(shū)包里拿出繪畫(huà)課作業(yè)本），你看。 輔導(dǎo)教師：畫(huà)得很不錯(cuò)嘛！老師還給了你好成績(jī)?。?學(xué)生：是??！繪畫(huà)課是我惟一喜歡上的課，老師也喜歡我，還經(jīng)常把我畫(huà) 的畫(huà)給大家看。 輔導(dǎo)教師：那你一定在下課畫(huà)了不少畫(huà)啦，是嗎？ 學(xué)生：是。我一下課回家就畫(huà)畫(huà)，有的時(shí)候連作業(yè)都忘了做。 輔導(dǎo)教師：那就是說(shuō)你在畫(huà)畫(huà)上花的時(shí)間要多于做作業(yè)的時(shí)間啦？ 學(xué)生：對(duì)呀！因?yàn)槲蚁矚g畫(huà)畫(huà)嘛！ 輔導(dǎo)教師：你有沒(méi)有想過(guò)，如果你不喜歡畫(huà)畫(huà)，也不經(jīng)常畫(huà)，會(huì)成功嗎？ 學(xué)生：不會(huì)。 輔導(dǎo)老師：那么你能不能試一下，把做作業(yè)當(dāng)作是畫(huà)畫(huà)，你就會(huì)慢慢喜歡 它，就會(huì)在作業(yè)上多花些時(shí)間。你愿意這樣做嗎？ 學(xué)生：我試試吧。 輔導(dǎo)教師：我相信你能象畫(huà)畫(huà)一樣堅(jiān)持一段時(shí)間好嗎？學(xué)生：好的。,質(zhì)疑技巧： 質(zhì)疑技巧指輔導(dǎo)教師對(duì)被輔導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知方式與思維方法提出挑戰(zhàn)與異議的過(guò)程。其目的在于啟發(fā)學(xué)生重新審視其生活中的困難與挫折，辨析引起沖突和矛盾的原因，克服非理性的認(rèn)知方式，矯正偏面性與主觀性，以進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自我，解脫自我。 質(zhì)疑要以尊重為前提，以同感為基礎(chǔ)。那樣才會(huì)給人以態(tài)度誠(chéng)懇，言之由衷的感覺(jué)，而不是態(tài)度生硬，強(qiáng)詞奪理的感覺(jué)。 質(zhì)疑的藝術(shù)在于使學(xué)生超越輔導(dǎo)教師的提問(wèn)，自發(fā)地認(rèn)識(shí)到其認(rèn)知與思維方法中的偏差，產(chǎn)生頓悟的感覺(jué)。,學(xué)生：我覺(jué)得張老師總是與我過(guò)不去，挑我的毛病。我最討厭 上他的課啦。 輔導(dǎo)教師：你說(shuō)說(shuō)看，為什么？ 學(xué)生：他每次上課，都會(huì)盯著我，故意問(wèn)我最難的問(wèn)題，想使 我難堪，下不了臺(tái)，多少次了，他看我答不上題就開(kāi)心， 還不讓我坐下。 輔導(dǎo)教師：你是說(shuō)，認(rèn)為你總是被問(wèn)到最難答的問(wèn)題，是嗎？ 學(xué)生：是啊。其實(shí)我沒(méi)做錯(cuò)什么事，他為什么要使我難堪呢？ 輔導(dǎo)教師：所以你感到很不公平，是嗎？ 學(xué)生：是啊。 輔導(dǎo)教師：那張老師對(duì)其他學(xué)生呢？ 學(xué)生：他對(duì)他喜歡的學(xué)生就很好，對(duì)他不喜歡的學(xué)生也一樣的 不客氣。 輔導(dǎo)教師：比如呢？ 學(xué)生：比如他對(duì)張小平，李小明，趙小強(qiáng)也很不客氣。 輔導(dǎo)教師：所以張老師不止是對(duì)你一人不留面子，對(duì)嘛？,學(xué)生：對(duì)，我們幾個(gè)人就經(jīng)常在一起罵他。 輔導(dǎo)教師：在別的老師課上，你有沒(méi)有同伴的感受？ 學(xué)生：在英語(yǔ)課和歷史課上，也有同樣感覺(jué)，但不那么強(qiáng)烈。 輔導(dǎo)教師：你覺(jué)得張老師為什么會(huì)這樣對(duì)你們？ 學(xué)生：還不是因?yàn)槲覀兩险n說(shuō)話(huà)，可是我們聽(tīng)不懂?dāng)?shù)學(xué)課，上課太悶才相互說(shuō)話(huà)的。 輔導(dǎo)教師：你覺(jué)得這樣做對(duì)嗎？ 學(xué)生：是不對(duì)?？蓮埨蠋熞膊粦?yīng)該這樣對(duì)我吧，我就越想越氣，所以我會(huì)這么做。 輔導(dǎo)教師：這樣做能解決問(wèn)題嗎？ 學(xué)生：解決不了。但我也要讓張老師知道我不是好欺負(fù)的。 輔導(dǎo)教師：那又怎么樣？ 學(xué)生：我要讓他知道，以后不要老找我的麻煩。 輔導(dǎo)教師：你把老師上課提問(wèn)當(dāng)作找你的麻煩？那你有沒(méi)有答對(duì)的問(wèn)題呢？,學(xué)生：有一次我真的答對(duì)了，我好開(kāi)心。終于沒(méi)被他難住，他還說(shuō)了我一聲好吶。 輔導(dǎo)教師：那你覺(jué)得張老師是在找你麻煩嗎？ 學(xué)生：就算是吧。 輔導(dǎo)教師：怎么講？ 學(xué)生：他心里肯定不希望我答對(duì)。 輔導(dǎo)教師：如果他不希望你答對(duì)，為什么還要表?yè)P(yáng)你？ 學(xué)生：因?yàn)槲掖饘?duì)了，他就應(yīng)該表?yè)P(yáng)我。 輔導(dǎo)教師：那是不是每個(gè)提問(wèn)答對(duì)的同學(xué)都受到表?yè)P(yáng)？ 學(xué)生：不是的。 輔導(dǎo)教師：那張老師為什么要表?yè)P(yáng)你呢？ 學(xué)生：我想我想他是要鼓勵(lì)我。 輔導(dǎo)教師：那你能說(shuō)張老師總在與你過(guò)不去嗎？ 學(xué)生：這,自我表露技巧： 自我表露技巧指輔導(dǎo)教師通過(guò)與被輔導(dǎo)的學(xué)生分享其個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中的成功與失敗經(jīng)歷來(lái)啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，改變自我。 自我表露技巧一般具有兩個(gè)功能：一是模仿功能，一是挑戰(zhàn)功能。 但自我表露技巧不宜過(guò)分使用，那樣不但會(huì)混淆心理輔導(dǎo)的核心與目標(biāo)，也會(huì)使學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)教師產(chǎn)生不必要的錯(cuò)覺(jué)與誤會(huì)。（角色扮演、移情）,學(xué)生：老師，我控制不了自己，每天都在想我們班的一個(gè)男同學(xué)，他學(xué)習(xí)也好，相貌也好。我們班好多女同學(xué)都對(duì)他有好感，都想跟他接近。但他好像對(duì)誰(shuí)都是一樣地不冷不熱，我每天上課眼神都在他身上，我想不去看他，但做不到。 輔導(dǎo)教師：那你一定很不好受啦？ 學(xué)生：是啊，每次我們?cè)诮淌覂?nèi)碰面，或是在其他什么地方相遇，我都會(huì)心跳加快，激動(dòng)好半天。我好像覺(jué)得他對(duì)我也有意思，因?yàn)槊看我?jiàn)到我他都會(huì)沖我笑一笑。真的，老師你說(shuō)他是不是對(duì)我也有意？ 輔導(dǎo)教師：你感覺(jué)呢？ 學(xué)生：我覺(jué)得他對(duì)我有意。不然他不會(huì)對(duì)我笑的。 輔導(dǎo)教師：假使他真的對(duì)你有意，那你想讓他為你做什么呢？ 學(xué)生：那他就該大膽地約我出去呀，像看電影什么的。我一定會(huì)答應(yīng)的，真的。而且我們還可以一起做作業(yè)，讓他幫助我。我們要是能一起考上大學(xué)，在同一地方上學(xué)就好啦！老師，你是不是覺(jué)得我在胡思亂想？,輔導(dǎo)教師：我不覺(jué)得你是在胡思亂想。因?yàn)槲乙灿羞^(guò)類(lèi)似的經(jīng)歷。 學(xué)生：真的？（眼睛睜得大大的，顯的很興奮。） 輔導(dǎo)教師：老師像你這么大的時(shí)候，也曾喜歡過(guò)班里的一個(gè)男同學(xué)，也曾到了茶飯無(wú)心的地步，也曾覺(jué)得他對(duì)我有意，并產(chǎn)生過(guò)許多美好的幻想。 學(xué)生：那后來(lái)呢？ 輔導(dǎo)教師：后來(lái)我與一位我最敬愛(ài)的老師談了我的苦惱。她在耐心聽(tīng)我講完話(huà)后對(duì)我說(shuō)，你這么大的女孩子是很容易患單相思的，所以這是很正常的事情，也是青少年心理發(fā)展的特點(diǎn)。但愛(ài)情只有在雙方同時(shí)產(chǎn)生共鳴時(shí)才有意義，才有味道。你現(xiàn)在這樣放縱你的感情，而那個(gè)男同學(xué)卻在一門(mén)心思地準(zhǔn)備高考，你們現(xiàn)在談情說(shuō)愛(ài)是不會(huì)有共同基礎(chǔ)的。你如果要想使那個(gè)男同學(xué)看得起你，就去跟他競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)成績(jī)，一同考上大學(xué)。到那時(shí)你就會(huì)有追求愛(ài)情的資本，也許到那時(shí)你不會(huì)再對(duì)他感興趣啦？還真說(shuō)不定的呢。,學(xué)生：那后來(lái)呢？ 輔導(dǎo)教師：后來(lái)我真的將所有心思都放在學(xué)習(xí)上，考試成績(jī)一路上漲。結(jié)果你知道后來(lái)怎么樣？ 學(xué)生：怎么樣？（興奮） 輔導(dǎo)教師：我考上的大學(xué)比那個(gè)男同學(xué)的還好，他曾主動(dòng)來(lái)找我交朋友，但我對(duì)他可沒(méi)有當(dāng)初那份兒興趣啦。 學(xué)生：老師，你真是太棒了！ 輔導(dǎo)教師：那你覺(jué)得我的故事對(duì)你有什么啟發(fā)。 學(xué)生：停止單相戀，振作起來(lái)。,當(dāng)事人 心理結(jié)構(gòu),輔導(dǎo)師 心理結(jié)構(gòu),事件信息,重組新質(zhì),滲透軟化 雙向選擇 范 認(rèn) 疇 同 雙向建構(gòu) 內(nèi)移整合,5. 會(huì)組織管理 了解群體核心 輪崗工作亮相 安排適合工作 組織管理 創(chuàng)導(dǎo)自主管理 恰當(dāng)指導(dǎo)評(píng)價(jià) 組織活動(dòng)交往 鼓勵(lì)健康凝聚 （干部會(huì)議、班級(jí)日記、黑板報(bào)、主題班會(huì)、主題教育、成績(jī)統(tǒng)計(jì)、學(xué)生周記、重大活動(dòng)、學(xué)生評(píng)語(yǔ)、家長(zhǎng)會(huì)等。）,6. 會(huì)處理突發(fā)事件（危機(jī)干預(yù)） 沉著鎮(zhèn)定 了解真實(shí)過(guò)程 報(bào)告及時(shí) 處理突發(fā)事件 冷靜處理 調(diào)查相關(guān)人員 筆錄及資料 做好安撫 結(jié)論存檔,7. 會(huì)進(jìn)行考試心理輔導(dǎo) （1）過(guò)度疲勞（勞逸結(jié)合、音樂(lè)） （2）考試過(guò)敏（脫敏） （3）考試恐懼（放松訓(xùn)練） （4）考試無(wú)目標(biāo)（動(dòng)機(jī)興趣） （5）