一年級語文下冊課文3第10課《小牛站起來了》教案湘教版.docx

小牛站起來教學目標1、認識14個生字，會寫其中的“來、還、閃、樣、時、壞”6個字。2、正確、流利地朗讀課文。3、了解課文內容。懂得只有戰(zhàn)勝困難，才會有所作為。重點難點1、掌握6個生字的音、形、義；朗讀課文。2、體會小牛媽媽說的話的含義。 第一課時教學過程：小朋友，在體育課上，老師讓我們練習跳高，你跳了好幾次都跳不過去，這時你會怎么辦呢？你們都必須是一群不怕困難的孩子！你相信嗎？小牛一次一次地跌倒了，他也一次一次地站起來呢！今天，我們學習新課文小牛站起來。一、初讀課文，整體感知。1、出示三幅掛圖，仔細觀察，每幅圖上畫了誰，在干什么？2、聽課文朗讀錄音，初步感知故事內容。3、學生借助拼音自讀課文，標出生字、生詞，多讀幾次。4、把你標出的生字讀給同桌聽一聽，并提醒他哪些生字容易讀錯，要注意讀準。5、卡片檢查生字、生詞的認讀6、檢查課文朗讀情況。指名分自然段輪讀課文，師生共同正音。7、再讀課文，說說你讀懂了什么。 第二課時二、自主讀書，深入探究。1、研讀第一自然段。學生自由讀讀第一自然段，圍繞“小牛站起來”，說說你讀懂了什么？是從哪些地方讀懂的？小組交流、討論。全班交流。小黑板出示句子，比較異同。站起來不容易。站起來真不容易?。。牻處熥x，體會語氣和表達的意思有什么不同。）男女生對比朗讀。練習朗讀第一自然段，讀出小牛很吃力的樣子。自主學習2、3兩自然段學習最后兩個自然段，進一步領悟道理。三、續(xù)編故事，拓展想像。四、總結課文。1、指名分角色朗讀課文。2、學了課文，你想對小牛說點什么？想對自己說點什么？第三課時教學目標1、認識14個生字，會寫其中的“來、還、閃、樣、時、壞”6個字。2、正確、流利地朗讀課文。3、了解課文內容。懂得只有戰(zhàn)勝困難，才會有所作為。重點難點1、掌握6個生字的音、形、義；朗讀課文。2、體會小牛媽媽說的話的含義。教學過程：一、復習舊知。1、把課文中你喜歡的段落讀給大家聽一聽。2、卡片抽讀生字生詞。指導學生識記生字字形。3、出示6個生字。4、學生邊讀邊觀察，說說你的發(fā)現。學生A：我發(fā)現“時、壞、還、樣”都是熟字加偏旁組成的。學生B：我發(fā)現“來”字是在“米”的上面加一橫。二、指導學生書寫生字。1、學生觀察生字結構，注意每一筆在田字格中的位置。2、教師邊范寫邊指導學生書寫。次：認識新偏旁“”（兩點水），（學生邊書空邊念三次）左右結構。時：左右結構。日寸。壞：左右結構，土不。樣：左右結構，木羊。來：獨體字，筆順是：書寫時注意第二橫在橫中線上，豎寫在豎中線上。還：半包圍結構，筆順：注意寫好走之兒的最后一筆捺要頓筆。3、學生描紅。4、學生在作業(yè)本上練習書寫，教師輔導評價。三、用生字口頭組詞、造句。 教學反思：本節(jié)課主要針對的是一年級小學生，學生平時生活中見到的小動物很多，但對于剛出生的小牛什么樣沒有經驗，為了讓學生更好地理解課文內容，明白小牛不怕困難、堅持不懈的精神。我是這樣設計的：課上充分發(fā)揮實物投影、多媒體課件的輔助功能，通過視頻資料、圖畫資料和文本資料的有效整合，為學生搭建互動交流的平臺、積極思維。使學生在課堂上入情入境地學習，實現情感朗讀的教學目標。（一）借助視頻播放，深化學生感受。在學習第一段小牛為什么站不起來時，我首先讓學生借助文本找到，“它的四條腿很軟”，“它搖搖晃晃地站起來，還沒站穩(wěn)就倒下了。”學生借助自己的體驗理解很軟，學生能理解到沒有力氣，但不是很到位。在學生通過學一學，做動作后，還是不能準確地理解小牛一次次站起來又摔倒的艱難。在學生有所感悟時，為了使學生更深的感受到小牛練習站起來的艱難，老師將剛出生的小牛練習站起來的視頻畫面呈現給學生，拉近了學生與小牛的距離，仿佛學生也和小牛在一起經歷著練習站起來的過程，在深化理解的同時，強化了情感，實現了情感朗讀。師適時插入旁白“它搖搖晃晃地站起來，還沒站穩(wěn)就摔倒了。第二次，第三次，它還是剛站起來又摔到了?！贝藭r學生們都在聚精會神地看。雖然這段視頻只有短短的幾十秒，但已經讓孩子們體會到剛出生的小牛想站起來有多難，感受到小牛的不怕困難，堅持不懈。又不但節(jié)省了教學時間，而且達到了預期的教學效果。這樣一來不僅豐富了教學內容，也活躍了課堂氣氛，還提高學生的學習興趣，調動了學生求知的自覺性和積極性。（二）充分讀書，激發(fā)濃厚的學習興趣。興趣是最好的老師，有了學習興趣，學生才會集中注意力，思維活躍，才能充分發(fā)揮學生聽說訓練的積極性、主動性和自覺性。比如在學習第二三段，在引出小牛的話之前，屏幕出現一直烏龜圖以及它說的話，此時需要老師的導讀“小牛娃，算了吧！站不起來不要緊，像我這樣在地上爬，多穩(wěn)當啊！”。而學生在看到畫面后，都是情不自禁地和老師讀了起來，那種感覺是很自然的。在學習理解的基礎上，激發(fā)孩子的讀書興趣，分角色朗讀課文，老師參與其中，既指導孩子讀書，又使孩子們就有了讀書的愿望，激發(fā)孩子閱讀的興趣。（三）用文本的想象點，培養(yǎng)學生的想象能力，指導學生朗讀。低年級學生的認知有限，但有豐富的想象能力。利用這個特點，本課教學中多處設計了想象的內容，培養(yǎng)學生的能力。在學習第一自然段時，利用小牛圖配上本段的重點句“它搖搖晃晃地站起來，還沒站穩(wěn)就倒下了。”再加上教師導語，創(chuàng)設出一種使學生置身于其中的情境，幫助學生通過重點句，結合上下文，展開了豐富的想象。在情境朗讀中，感悟到小牛練習站起來的艱難。利用想象點不僅鍛煉了想象能力也訓練了表達。將學生的讀及讀中想象和此時的情感表達結合在一起，朗讀就不再是機械的，而是言之有物，辭中有情，能讓學生在主動積極地思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。（四）總結不足。本節(jié)課上完后，也存在著不足和需要改進的地方。比如在教學的過程中，老師對有些環(huán)節(jié)設計的欠細致，比如在小烏龜對小牛說“小牛娃，算了吧，站不起來不要緊，像我這樣在地上爬多好啊！”此處，可以讓學生充分地說說烏龜話的意思，通過對比，為下文進一步理解小牛不怕艱難，最終站起