2019年秋季版一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)把我寄給爸爸教案2長(zhǎng)春版.doc

把我寄給爸爸各位領(lǐng)導(dǎo)、老師你們好！今天，我說(shuō)課的內(nèi)容是長(zhǎng)春版小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教材第一冊(cè)中的一篇課文把我寄給爸爸。把我寄給爸爸這篇課文，以一個(gè)學(xué)生的口吻，寫(xiě)出了元宵節(jié)前夕，學(xué)生對(duì)到南極探險(xiǎn)的爸爸的思念，以及對(duì)南極的向往之情。文章富于想象，用寫(xiě)信的方式寄托了學(xué)生的美好希望，全新的體裁定會(huì)引發(fā)孩子們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣與求知欲望。由于這一板塊已經(jīng)接近本學(xué)期教學(xué)的尾聲，孩子們已經(jīng)具備了一定的識(shí)字能力和朗讀能力，因此本節(jié)課在繼續(xù)培養(yǎng)識(shí)字、朗讀能力的同時(shí)，更注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在讀中想像、讀中感受、讀中提升，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話(huà)過(guò)程。為此，我確立本課的教學(xué)目標(biāo)：一、 認(rèn)識(shí)13個(gè)字和2個(gè)部首，會(huì)寫(xiě)7個(gè)字。二、 朗讀課文，爭(zhēng)取達(dá)到正確、流利、有感情。三、 感受學(xué)生對(duì)父親的思念之情，引發(fā)學(xué)生的想象力和主動(dòng)與親人交往的意識(shí)。四、 用“說(shuō)”和“畫(huà)”的方式來(lái)表述自己的愿望。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的確立，為了使學(xué)生真正達(dá)到本學(xué)段的教學(xué)要求，我設(shè)計(jì)的教學(xué)流程如下：（軟件出示）一、 收集資料、創(chuàng)設(shè)情境、引入新課。二、 多種方式、巧識(shí)字形、識(shí)字寫(xiě)字。三、 自主探究、動(dòng)情朗讀、讀中感悟。四、 開(kāi)放課堂、拓展創(chuàng)新、發(fā)揮想象。下面，我就對(duì)以上4個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)逐一加以具體、詳細(xì)的闡述：一、 收集資料、創(chuàng)設(shè)情境、引入新課。新課標(biāo)指出：語(yǔ)文課程資源豐富，應(yīng)充分開(kāi)發(fā)課程資源，為學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文創(chuàng)設(shè)空間。為此，課前，我引導(dǎo)學(xué)生廣泛收集有關(guān)“元宵節(jié)”和“南極”的資料，多渠道地獲取學(xué)習(xí)信息。課堂啟始，我會(huì)興趣盎然地與學(xué)生交流： “小朋友們，關(guān)于元宵節(jié)，你們知道多少？誰(shuí)愿意和大家說(shuō)說(shuō)？”學(xué)生定會(huì)從元宵節(jié)的來(lái)歷、習(xí)俗等方面表達(dá)。這時(shí)，教師緊緊抓住這一契機(jī)，順勢(shì)引導(dǎo)：“這樣美好的節(jié)日，家家團(tuán)圓，多幸福啊！可有一個(gè)小朋友，他的元宵節(jié)過(guò)得很特別，你們想知道是怎么回事嗎？”這時(shí)，學(xué)生已徜徉在幻想的境界中。情感激起后，教師通過(guò)范讀，使學(xué)生走進(jìn)文中，尋到了自己內(nèi)心的渴求，繼而引出本課課題把我寄給爸爸。在教師的引發(fā)下，學(xué)生在已有信息的基礎(chǔ)上，學(xué)與情有機(jī)融合，不知不覺(jué)中走進(jìn)了課堂。二、 多種方式、巧識(shí)字形、識(shí)字寫(xiě)字。識(shí)字與寫(xiě)字是一年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)，在這一課識(shí)字、寫(xiě)字的教學(xué)中，我注重體現(xiàn)自主識(shí)字，在情境識(shí)字，在生活中識(shí)字，通過(guò)豐富多彩的教學(xué)情境，運(yùn)用多種形象直觀(guān)的教學(xué)手段，幫助學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字。具體設(shè)計(jì)步驟如下：（軟件出示）1、自主識(shí)字。主要是引導(dǎo)學(xué)生借助拼音識(shí)字。然后通過(guò)自己對(duì)照字卡檢測(cè)，同桌交流檢測(cè)等自學(xué)、互學(xué)的方式進(jìn)行識(shí)記生字，使學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)氛圍中，產(chǎn)生主動(dòng)識(shí)字的愿望。2、在情境中識(shí)字。教師通過(guò)開(kāi)心大轉(zhuǎn)盤(pán)、找朋友、捉迷藏等有趣的教學(xué)活動(dòng)，將生字在不同情境中展現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在活潑的氛圍中學(xué)習(xí)生字。如重點(diǎn)字“角”，教師通過(guò)軟件，引導(dǎo)學(xué)生用字理方法記憶。 3、在生活中識(shí)字。對(duì)于重點(diǎn)字，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際說(shuō)出自己是如何記住這個(gè)字的，如在超市中見(jiàn)過(guò)，在讀書(shū)的時(shí)候讀過(guò)，在旅游勝地賞過(guò)。使學(xué)生的識(shí)字與原有的認(rèn)知緊密結(jié)合。4、在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字。當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷了以上幾個(gè)識(shí)字環(huán)節(jié)后，引導(dǎo)學(xué)生回到課文中識(shí)字。學(xué)生自然能把課文讀準(zhǔn)確。以上識(shí)字的過(guò)程要求通過(guò)教師的引導(dǎo)、學(xué)生的自主、使學(xué)生漸漸學(xué)會(huì)用自己的方式識(shí)字，逐步形成獨(dú)立識(shí)字的能力。寫(xiě)字環(huán)節(jié)，教師可按字形結(jié)構(gòu)分類(lèi)指導(dǎo)。如先寫(xiě)左右結(jié)構(gòu)的字，再寫(xiě)上下結(jié)構(gòu)的字，以利于學(xué)生掌握不同結(jié)構(gòu)字的書(shū)寫(xiě)規(guī)律。在教授寫(xiě)字的過(guò)程中，要指導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)觀(guān)察虛宮格中每一筆的位置，字的間架結(jié)構(gòu)，在教師范寫(xiě)之后，自己練寫(xiě)，不求多，只求精，真正達(dá)到寫(xiě)字訓(xùn)練的目的。三、 自主探究、動(dòng)情朗讀、讀中感悟。把我寄給爸爸這篇文章，通篇貫穿了一個(gè)“情”字父子情。本課教學(xué)，教師將引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感受、體驗(yàn)。這一訓(xùn)練主要通過(guò)以下環(huán)節(jié)落實(shí)：1、自由讀。引導(dǎo)學(xué)生怎么體會(huì)就怎么讀，體現(xiàn)自主閱讀的過(guò)程。2、引導(dǎo)讀。教師采用指名讀的方式引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)來(lái)讀，并在讀中與學(xué)生交流：“你為什么這么讀？”“你從這句話(huà)中感受到了什么？”尤其是讀到“他到南極探險(xiǎn)去了，不知圓圓的月亮，會(huì)不會(huì)照到他？”這一重點(diǎn)句時(shí)，教師可這樣引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：“南極在哪里呀？你想象一下：爸爸去南極探險(xiǎn)，望著圓圓的月亮，小朋友會(huì)想到什么？他的心情會(huì)是什么樣？”引發(fā)學(xué)生在想象中讀。再如：“爸爸，我把我寄給你了！我想看看南極的冰雪，更想看看你??！”朗讀這句時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小朋友這句話(huà)是什么意思？他的話(huà)中表達(dá)了怎樣的感情？教學(xué)到這，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：“我”怎么會(huì)把“我”寄給爸爸？“我”又怎么能看到南極冰雪，怎么能看到爸爸呢？針對(duì)這一問(wèn)題，可以引導(dǎo)學(xué)生討論：我寄給爸爸的是什么？我能看到南極的冰雪嗎？能看到爸爸嗎？課文為什么這么寫(xiě)？這樣有的放矢的引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)自然感受到孩子對(duì)父親的思念之情。然后通過(guò)學(xué)生自己試讀、生生互讀、教師范讀等形式，使學(xué)生情感受到熏陶與感染。這樣，關(guān)注學(xué)生參與學(xué)習(xí)的狀態(tài)，多深入指導(dǎo)，多留心體會(huì)，教學(xué)會(huì)出現(xiàn)良好的效果。3、表演讀。當(dāng)學(xué)生獲得充分的情感體驗(yàn)后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境，通過(guò)表演讀的方式，表現(xiàn)課文情感。這樣，學(xué)生的情感體驗(yàn)與閱讀實(shí)踐達(dá)到統(tǒng)一，真正實(shí)現(xiàn)了有個(gè)性、有創(chuàng)意地讀。四、開(kāi)放課堂、拓展創(chuàng)新、發(fā)揮想象。課標(biāo)中指出：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。為此，在課尾，我讓學(xué)生在優(yōu)美的旋律中放飛自己豐富大膽的想象力。交流：（軟件出示）“如果爸爸回信了，他會(huì)說(shuō)什么呢？”“你想把你寄給誰(shuí)呢？畫(huà)畫(huà)你自己，并說(shuō)一說(shuō)。”這些問(wèn)題既聯(lián)系課文內(nèi)容，又不拘泥于課文內(nèi)容。這種延伸練習(xí)，在進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練的同時(shí)，也滲透了親情教育。這樣，學(xué)生在學(xué)語(yǔ)言的同時(shí)，創(chuàng)造性的運(yùn)用語(yǔ)言