2019年秋四年級語文上冊《晏子使楚》說課稿 北師大版.doc

晏子使楚一、說教材（一）教材簡析晏子使楚是北師大版五年級下冊第七單元的一篇課文。晏子使楚是一篇歷史故事，雖然離我們年代已有2500多年的歷史，但文章中的思辯之美能給我們以親切自然的感覺。本文主要寫了春秋時期齊國的晏子出使楚國，楚王依仗著國勢強盛侮辱晏子；而晏子他以自己的聰明才智，一一加以反駁，維護了個人和齊國的尊嚴(yán)。讀來膾炙人口，令人回味無窮、發(fā)人深省。（二）教學(xué)目標(biāo)（第二課時）1.知識與技能： 了解晏子出使楚國，以超人的智慧和善辯的口才，駁倒楚王的三次侮辱，維護了齊國的尊嚴(yán)。2、 過程與方法： 理解含義深刻的句子和簡單的邏輯思維的過程 能夠敘述楚王是怎樣侮辱晏子的，晏子怎樣反駁楚王，維護了祖國的尊嚴(yán)。3、情感、態(tài)度、價值觀： 激發(fā)學(xué)生為維護國家尊嚴(yán)而挺身而出，據(jù)理力爭的愛國情感和懂得尊重他人的道理。教學(xué)重點 感悟人物形象的特點，體會個性化的語言。教學(xué)難點 精讀晏子與楚王針鋒相對的話，體會晏子超人的智慧和善辯的口才，以及維護齊國尊嚴(yán)的思想品質(zhì)。二、說學(xué)情（一）學(xué)生對歷史性故事的文章一般還是比較有興趣的，但往往也只注意精彩的故事情節(jié)，而忽略句子詞語的深刻解讀，教師要循循善誘，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀課文中的含義深刻的句子和精美的詞語。（二）文學(xué)是用文字塑造形象的。學(xué)生已有較好的形象思維能力；同時也缺乏文學(xué)中的抽象思維能力。教師要很好利用這類具有思辯之美的文章，讓學(xué)生認(rèn)真解讀，把握難點，努力突破，以提高學(xué)生的抽象思維能力。三、說教法（一）推導(dǎo)法：在解讀晏子三次反駁楚王的句子時，教師可應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段，在課件中分別先后給出（大前提、小前提）前面的兩個句子，然后引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。從而得出結(jié)論，讓學(xué)生感悟到晏子作為一個使者的精明和才智。（二）誦讀法：為了讓學(xué)生能很好體會到當(dāng)時楚王的橫蠻霸氣、盛氣凌人；體會到晏子的沉著睿智，又針鋒相對，不受欺侮的人物特點，教師只有認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀人物的語言及其前面的提示語，才能很好感悟到人物內(nèi)心精神世界的情感脈動。（三）剝筍法：在教學(xué)晏子三次反駁侮辱的故事導(dǎo)讀過程中，可采用從整體到局部，從局部的結(jié)果到分析理解個別的句子，詞語的方法進行。然后再串聯(lián)起三個故事，進行總體的再現(xiàn)領(lǐng)悟。例如：首先理解掌握每則故事分別講什么主要意思，最后結(jié)果又是怎樣的？三個故事相互獨立，又彼此關(guān)聯(lián)。從“只好”的結(jié)果來分析，楚王是步步退卻，晏子卻一次比一次更淋漓盡致的在反駁，最后，楚王“只好”落得個“賠不是”的下場。由于這種強烈的首尾反差，能很好地引領(lǐng)學(xué)生去深究細(xì)摳，在深入的研讀中，找出個中原因，得到人生的啟迪。四、說學(xué)法（一）聯(lián)想與想象：讓學(xué)生通過聯(lián)想和想象，獲得抽象思維品質(zhì)的培養(yǎng)；感受當(dāng)時國與國之間外交斗爭的激烈舌戰(zhàn)。（二）朗讀與討論：對人物的對話，要讓學(xué)生反復(fù)的朗讀，在朗讀中有所感悟和發(fā)現(xiàn)。在教學(xué)晏子三次反擊侮辱的過程中不能平均使用力量，要讓學(xué)生在學(xué)會學(xué)習(xí)方法的過程中，給學(xué)生創(chuàng)造一個自主、合作、討論的學(xué)習(xí)空間。（三）課堂延伸，再現(xiàn)與表演：為了更好地理解課文的內(nèi)容，體會人物內(nèi)心的情感世界，使學(xué)生與文本對話，從而在閱讀課文后有所領(lǐng)悟，可以讓學(xué)生通過自己的閱讀理解和視頻短片的播放，讓學(xué)生有感性和理性的認(rèn)識后，在課后進行表演。我們不求學(xué)生表演的優(yōu)劣，但孩子在表演中的自我理、解感受。教師可以創(chuàng)設(shè)：改編劇本表演的情景，激發(fā)學(xué)生的表演熱情，再現(xiàn)文學(xué)形象。五、說教學(xué)過程（一）設(shè)計思路：從總體感受、了解課文主要內(nèi)容入手；然后師生共同探究原因，選取一個故事內(nèi)容認(rèn)真導(dǎo)讀，明確因果聯(lián)系；再通觀全文，進行情景再現(xiàn)，加深對全篇文章的理解、掌握，加深對人物個性的把握。（二）教學(xué)用具：多媒體課件（三）具體教學(xué)過程；談話導(dǎo)入 ，激發(fā)興趣快速閱讀全文，找出中心句出示幻燈片（出示投影）在此之前楚王是怎樣的？后來怎樣的？從此以后怎樣？學(xué)生交流，并能理清全文脈絡(luò)出示幻燈片（出示多媒體課件）1.學(xué)習(xí)楚王侮辱晏子自讀第二段，劃出楚王侮辱晏子的句子，并談?wù)勀闶侨绾卫斫膺@句話的？2.學(xué)習(xí)晏子反擊（1）找出晏子第一次反擊的語句，讀一讀，并談?wù)勛约旱睦斫?。?）小結(jié)學(xué)習(xí)方法，合作學(xué)習(xí)第二次，第三次反擊楚王。3.集體交流4.隨機評價晏子。學(xué)生自讀課文，讀后交流.學(xué)習(xí)方法反復(fù)朗讀仔細(xì)思考結(jié)合理解小組合作，討論集體交流 分角色朗讀 遵循“書讀百遍、其義自現(xiàn)”的原理對學(xué)生進行閱讀指導(dǎo)，從而讓學(xué)生在讀的過程中感知文章內(nèi)容，體體會晏子超人的智慧和善辯的口才，以及維護齊國尊嚴(yán)的思想品質(zhì)。探究研討學(xué)習(xí)法，培養(yǎng)學(xué)生的分析探究能力和團結(jié)協(xié)作能力總評晏子給你留下了什么樣的印象？暢談自己感受培養(yǎng)學(xué)生的分析概括的能力教師總結(jié)全文生再次體會文章的思想感情如果參加晏子的慶功宴，你也去參加，講講晏子為什么取得勝利配合教師完成將語文課堂延伸到課外，并訓(xùn)練學(xué)生的聯(lián)想、想像、能力，并進行發(fā)散思維訓(xùn)練1.播放視頻短片，改編劇本，演一演。2.聰明人的題目觀察，思考鞏固課堂中所學(xué)習(xí)的知識教學(xué)反思：這篇課文由三個小故事組成一個大故事，寫出了晏子發(fā)揮機智，運用辯駁倒楚一的三個“回合”。通過課文教學(xué)，有以下體會：一、充分尊重學(xué)生主體學(xué)習(xí)的地位。新課程積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。本課教學(xué)，意在通過改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，還學(xué)生以真正的主體地位。在教學(xué)時，讓學(xué)生隨同晏子一道出使楚國，置身于與文本、與作者的對話交流的過程之中。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生在自主閱讀、直接閱讀的基礎(chǔ)上，經(jīng)歷思考、質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)、交流等多種學(xué)習(xí)過程，從而在主動積極的思維和情感活動中加深理解與體驗，有所感悟和生成。二、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生爭論能力。課文中寫了晏子出使楚國，受到楚王三次無理質(zhì)問，但他運用自己的創(chuàng)造智慧，進行了超凡脫俗的創(chuàng)造性爭辯，取得了非同尋常的效果。在教學(xué)中晏子的爭辯不應(yīng)用嘴巴或書本傳授給學(xué)生，而應(yīng)創(chuàng)設(shè)情景，提出問題，把學(xué)生置于晏子的地位，激發(fā)思考，引導(dǎo)爭論。讓學(xué)生嘗試著像晏子那樣思考，像晏子那樣回答難題，然后再讀課文，這樣就大大刺激了學(xué)生讀課文的興趣，在讀課文的過程中為自己的觀點尋找論據(jù)，進行邏輯思考。再用自己的語言把課文含義表達(dá)出來。這樣設(shè)法把學(xué)生引入教學(xué)過程，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨特見解，把語言訓(xùn)練同思維拓展密切結(jié)合起來，從而達(dá)到在語言教學(xué)過程中進行創(chuàng)新思維訓(xùn)練的目的。三、開放學(xué)生的學(xué)習(xí)空間本課教學(xué)能放開讓學(xué)生自讀自悟，最大限度地還給學(xué)生較多的質(zhì)疑問難，交流討論，獨立思考，合作學(xué)習(xí)的時間。采用“學(xué)當(dāng)晏子” “朗讀表演”等形式拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。引導(dǎo)學(xué)