小學(xué)課堂組織教學(xué)芻議畢業(yè)論文.doc

學(xué)校代碼： 學(xué) 號(hào)： 畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）bachelor dissertation論文題目： 小學(xué)課堂組織教學(xué)芻議 學(xué)位類(lèi)別： 教育學(xué)學(xué)士 學(xué)科專(zhuān)業(yè)： 小學(xué)教育（數(shù)學(xué)方向） 作者姓名： 導(dǎo)師姓名： 完成時(shí)間： 2014年5月 小學(xué)課堂組織教學(xué)芻議中文摘要課堂組織教學(xué)連接著整堂課的始終，是課堂教學(xué)正常運(yùn)行的保證。它既體現(xiàn)教師的基本技能，也是一門(mén)值得每位教師及師范生學(xué)習(xí)探討的藝術(shù)；既是靈活多樣，需要教師發(fā)揮教育機(jī)智靈活多變地加以運(yùn)用，又是有章可循，有一定規(guī)律。新課程下倡導(dǎo)：教學(xué)過(guò)程中，師生應(yīng)在平等對(duì)話(huà)、積極互動(dòng)中尋求共同發(fā)展；教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。這也在一定程度上說(shuō)明了教師應(yīng)當(dāng)重視課堂的組織教學(xué)。本文對(duì)小學(xué)課堂組織教學(xué)做些許粗淺的探討，在明確選題重要性即小學(xué)課堂組織教學(xué)的意義之后，結(jié)合小學(xué)低、中、高年級(jí)學(xué)生的注意規(guī)律，對(duì)當(dāng)前新課程理念下小學(xué)課堂組織教學(xué)過(guò)程中仍然出現(xiàn)的普遍問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，并通過(guò)查閱相關(guān)書(shū)籍文獻(xiàn)、觀察、走訪等方法，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行較為系統(tǒng)的總結(jié)歸納。以此呈現(xiàn)較為多樣化的課堂組織教學(xué)方法，旨在為小學(xué)課堂注入更多的活力，為教師更好地協(xié)調(diào)課堂秩序、順利完成既定的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生能夠更有興趣的學(xué)習(xí)，為師生課堂的和諧關(guān)系做些許鋪墊。關(guān)鍵詞：小學(xué)課堂組織教學(xué)；小學(xué)生注意規(guī)律；教學(xué)機(jī)智；教師肢體語(yǔ)言discussion on organizing classroom teaching of primary schoolabstractclassroom teaching organization is connected to the whole class, and its also the guarantee of classroom normal operation. it reflects the basic skills of teachers, but also a worthy art to explore to every normal student. because of its flexible, it requires teachers to use them freely, but also have rules to follow. under the new curriculum advocates: during the teaching process, teachers and students should develop in equal dialogue and active interaction, at the same time, teacher should create a positive educational environment for students to actively participate, in order to stimulate students enthusiasm. it also reflects to some extent that the organization should pay attention to teacher in teaching classroom. in this paper, the author does a little superficial discussion on the organization classroom teaching. after a clear understanding of the importance of organization classroom teaching, combined with attention rules of each grades, the article makes a brief analysis on the common problems within the new concepts of organization classroom teaching currently, and a systematic review of teaching methods with relevant literature books, observations, visits and other ways. in order to present a more diverse teaching methods in classroom organization, this article aims at injecting more dynamism in primary school classroom, better coordination of classroom and successfully complete the established teaching objectives for teachers, for the students to be more interested in learning, and creating groundwork in harmonious teaching relationship between students and teachers.字典 - 查看字典詳細(xì)內(nèi)容keywords：organization of teaching elementary school classroom; primary attention rule; teaching wit ; teachers body language一、課堂組織教學(xué)的概念及意義1（一）課堂組織教學(xué)的概念1（二）小學(xué)課堂組織教學(xué)的意義11、保證課堂教學(xué)質(zhì)量12、體現(xiàn)教師教育機(jī)智23、吸引學(xué)生注意力24、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣2二、小學(xué)課堂組織教學(xué)存在問(wèn)題3（一）處理課堂問(wèn)題行為方法不當(dāng)3（二）重視課堂組織教學(xué)程度不夠4（三）注重自身言行示范性不足4三、小學(xué)課堂組織教學(xué)策略5（一）巧用注意規(guī)律組織課堂教學(xué)51、使用無(wú)意注意規(guī)律組織課堂教學(xué)62、使用有意注意規(guī)律組織課堂教學(xué)63、使用兩種注意轉(zhuǎn)換組織課堂教學(xué)64、使用趣味激發(fā)法組織課堂教學(xué)7（二）善抓課堂生成資源組織課堂教學(xué)71、留意學(xué)生的行為 加工引導(dǎo)72、抓住學(xué)生的問(wèn)題 步步深入83、借用學(xué)生的話(huà)語(yǔ) 趁熱打鐵84、運(yùn)用教師的鼓勵(lì) 迸發(fā)火花9（三）妙用教師語(yǔ)言組織課堂教學(xué)91、語(yǔ)言表達(dá)法92、目光注視法103、表情感染法104、板演示范法10（四）活用多種方法組織課堂教學(xué)111、設(shè)疑引導(dǎo)法112、停頓吸引法113、暗示提醒法114、活動(dòng)刺激法12四、結(jié)束語(yǔ)12參考文獻(xiàn)13致謝1415伴隨課程改革如火如荼的進(jìn)一步深入進(jìn)行,如今很多小學(xué)在課程的理念、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理方面都有了新的突破和創(chuàng)新，教育之重在于學(xué)校,學(xué)校之重則在于課堂,課堂在課程實(shí)施上占據(jù)主體地位，可從課堂上教師的行為看出教育問(wèn)題，深思教育理念。所以，課堂之重在于教師。具備良好、規(guī)范的教學(xué)行為的教師才能促成新課程改革這一實(shí)踐活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展。如今的課堂上仍然存在很多問(wèn)題，有些教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)課堂上民主，忽視課堂組織教學(xué)，影響了課堂秩序和進(jìn)程，甚至于教師無(wú)法控制；而有些老師重視課堂知識(shí)的傳授，在處理影響課堂秩序行為時(shí)仍采取傳統(tǒng)的懲罰方式。教師進(jìn)行課堂組織教學(xué)直接影響著整個(gè)課堂教學(xué)的正常進(jìn)行、影響著課程的順利開(kāi)展，同時(shí)也會(huì)影響師生關(guān)系。因此，教師應(yīng)該了解些許小學(xué)課堂組織教學(xué)的藝術(shù)。結(jié)合閱讀相關(guān)文獻(xiàn)資料書(shū)籍、走訪觀察發(fā)現(xiàn)小學(xué)課堂組織教學(xué)策略靈活多樣，本文將從學(xué)生注意規(guī)律、課堂上的生成資源及教師自身示范性三方面著手深思。一、課堂組織教學(xué)的概念及意義（一）課堂組織教學(xué)的概念通常意義上的課堂教學(xué)組織，是指教師根據(jù)具體實(shí)際的教學(xué)情境，運(yùn)用教學(xué)理念去解決課堂問(wèn)題的策略和方法。課堂組織教學(xué)是課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)的管理活動(dòng)，是在實(shí)際的課堂教學(xué)中進(jìn)行，教師通過(guò)各種方式組織學(xué)生注意，管理課堂紀(jì)律，以引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生學(xué)習(xí)的有效保障，與學(xué)生建立相互和諧的課堂氛圍的行為方式，是策略，是藝術(shù)，也是智慧的結(jié)晶。它在課堂教學(xué)中起著舉足輕重的作用，維系了整個(gè)課堂的始終。綜上所述，本人認(rèn)為課堂組織教學(xué)就像一條線(xiàn)貫穿整堂課始終，是教師根據(jù)學(xué)生、個(gè)體不同年齡的注意規(guī)律，充分發(fā)揮自身教育機(jī)智管理課堂，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生精神飽滿(mǎn)、注意力相對(duì)集中的策略和方法。它既是整堂課有序高效率進(jìn)行的保證，也是教師靈活、機(jī)智地維護(hù)課堂上和諧師生關(guān)系的保障。小學(xué)教師課堂組織教學(xué)的對(duì)象是小學(xué)生這一特殊年齡的群體，有著其特殊性。這就要求小學(xué)課堂組織教學(xué)不能只是教師機(jī)械地控制課堂、而教師應(yīng)綜合運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)及積累的教育機(jī)智，充分考慮到學(xué)生個(gè)體差異，這也是教師教育教學(xué)中時(shí)常積累與反思的長(zhǎng)期過(guò)程。（二）小學(xué)課堂組織教學(xué)的意義 1、保證課堂教學(xué)質(zhì)量課堂組織教學(xué)就是鏈接課堂教學(xué)的一條線(xiàn)，直接影響整個(gè)課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，保證了教學(xué)順利地進(jìn)行。小學(xué)課堂組織教學(xué)中，處理不當(dāng)?shù)墓芾矸绞綍?huì)不僅會(huì)激化課堂教學(xué)中的師生之間、生生之間的沖突，影響正常的教學(xué)秩序；還會(huì)對(duì)既定教學(xué)目標(biāo)、活動(dòng)的進(jìn)行造成消極影響，課堂教學(xué)質(zhì)量則不高。反之，良好的課堂組織教學(xué)便能提升學(xué)生聽(tīng)課效率、保證了課堂教學(xué)質(zhì)量。此外，良好的課堂組織教學(xué)能很好地化解課堂中的沖突和矛盾，維護(hù)正常的課堂秩序，也能趁機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同方面的思想教育。因此，良好的課堂教學(xué)是小學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的保證。2、體現(xiàn)教師教育機(jī)智教師是傳遞人類(lèi)文化、傳播人類(lèi)文明的專(zhuān)職人員，其工作是具有創(chuàng)造性的勞動(dòng)，因?yàn)榻處熌軌虬l(fā)揮自己的智慧因材施教，并且能夠在實(shí)際教學(xué)中不斷更新教學(xué)方法。所謂的“教育機(jī)智”是指教師在課堂中能夠依據(jù)學(xué)生意外的情況、中斷教育活動(dòng)的紀(jì)律事件等，敏捷而正確地作出判斷，因時(shí)制宜地采取相應(yīng)的教育措施來(lái)解決這些問(wèn)題的能力，是教師在課堂中的一種特殊定向能力；教育機(jī)智不僅是教師較高素養(yǎng)的外在表現(xiàn)，也是教師成熟地運(yùn)用教育手段的綜合能力。而教師所要具備的職業(yè)素養(yǎng)的能力素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)，教師除了具備語(yǔ)言表達(dá)能力、組織管理能力外，還應(yīng)有組織教育教學(xué)、自我調(diào)節(jié)與自我反思（即較高的教育機(jī)智）的能力。小學(xué)課堂上，教師能夠靈活組織好課堂、勤于自我反思，體現(xiàn)出教師較高的教育機(jī)智。這也是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，對(duì)自身成長(zhǎng)與專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展也有著促進(jìn)作用。3、吸引學(xué)生注意力教師的教與學(xué)生的學(xué)是相輔相成的統(tǒng)一過(guò)程。對(duì)教師來(lái)說(shuō),優(yōu)化課堂教學(xué)流程和培養(yǎng)學(xué)生注意力都很重要。由心理學(xué)相關(guān)知識(shí)可知，注意是心理過(guò)程的動(dòng)力特征之一，是心理活動(dòng)或意識(shí)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中1梁寧建.基礎(chǔ)心理學(xué)m.北京:高等教育出版社,2004。它確保人們能更清晰地了解事物和做出有準(zhǔn)備的反應(yīng)，是人們獲取知識(shí)、掌握技能、完成種種智力活動(dòng)和實(shí)際操作的重要心理前提。注意有指向性和集中性?xún)蓚€(gè)方面特點(diǎn)。然而，小學(xué)生的注意力較為分散，容易發(fā)生轉(zhuǎn)移。課堂中教師課堂教學(xué)流程是否優(yōu)化；課堂組織教學(xué)是否能夠吸引學(xué)生注意，將游離在課堂外的學(xué)生拉進(jìn)課堂則顯得很重要。所以說(shuō)，良好的課堂組織教學(xué)有利于吸引學(xué)生注意，將游離在課堂外的學(xué)生拉進(jìn)課堂4、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣隨著新課程理念在小學(xué)的踐行，如今的小學(xué)課堂再也不是死氣沉沉，也不是簡(jiǎn)單的師問(wèn)生答得簡(jiǎn)單過(guò)程。新課程主張以學(xué)生為中心，在課堂中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)趣，指引學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如今的小學(xué)課堂中出現(xiàn)的影響課堂秩序的行為，教師若僅僅以簡(jiǎn)單的訓(xùn)斥或聽(tīng)之任之敷衍了事，會(huì)造成學(xué)生抵觸、厭惡老師，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒和不把老師放在眼里，認(rèn)為老師毫無(wú)威信兩種局面，課堂也可能會(huì)變得死氣沉沉或由于過(guò)于民主而無(wú)紀(jì)律性，影響學(xué)生參與課堂的積極性，對(duì)學(xué)生有意義的接受和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響。如何避免單一方式以多樣的方式組織管理好課堂，讓學(xué)生既能夠隨教師引導(dǎo)而學(xué)習(xí)，又能使學(xué)生感到愿意學(xué)、樂(lè)意學(xué)則顯得至關(guān)重要。通過(guò)觀察可知，能夠靈活運(yùn)用多種方法組織的課堂，學(xué)生課堂上的積極性較高，出現(xiàn)擾亂課堂秩序行為的頻率相對(duì)也較低。此外，好的課堂組織教學(xué)必定是教師用愛(ài)、關(guān)懷和智慧的付出，是對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為舉止、語(yǔ)言組織的養(yǎng)成加以正面積極影響的一種永恒的美。綜上所述，研究小學(xué)課堂組織教學(xué)有著很重要的意義。二、小學(xué)課堂組織教學(xué)存在問(wèn)題（一）處理課堂問(wèn)題行為方法不當(dāng)通過(guò)走訪觀察、查閱相關(guān)材料發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小學(xué)教師課堂組織教學(xué)仍存在處理方法不當(dāng)?shù)膯?wèn)題，主要是由于對(duì)很多教師小學(xué)生的心理特點(diǎn)把握不到位,不能考慮到學(xué)生年齡特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。1、低段的課堂中有些老教師授課僅靠一本書(shū)、一根粉筆進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，注意力不集中、調(diào)皮搗蛋的學(xué)生會(huì)遭受到訓(xùn)斥、罰站等。反之，有些老師在低年級(jí)課堂中又會(huì)過(guò)多開(kāi)展活動(dòng)，過(guò)于為了吸引低年級(jí)學(xué)生注意力而放開(kāi)課堂，導(dǎo)致課堂鬧哄哄，大家注意力不僅沒(méi)集中在學(xué)習(xí)上，卻集中在了無(wú)關(guān)緊要的活動(dòng)上。心理學(xué)研究表明，這階段學(xué)生年齡一般在七至九歲左右, 在課堂教學(xué)中可發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)學(xué)生在課堂中很難控制自己意識(shí)和行為, 有意識(shí)地聽(tīng)講的時(shí)間也大約只有15分鐘,其余時(shí)間一般是做自己想做的事。魏書(shū)生先生曾有教師課堂講授不能超過(guò)整堂課時(shí)間的三分之一的說(shuō)法。他認(rèn)為，大部分學(xué)生能自己看懂的知識(shí)的，老師不需要講解，把更多時(shí)間還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)查資料、去討論、去實(shí)踐1魏書(shū)生.教育家魏書(shū)生的課堂教學(xué)十條要求j. 人民教育, 2009，no.13:140。2、中、高年級(jí)課堂上，有些老師依舊以對(duì)待低年級(jí)學(xué)生的輕聲輕語(yǔ)方式對(duì)待中、高年級(jí)學(xué)生的調(diào)皮搗蛋行為，造成教師在學(xué)生面前毫無(wú)威信可言。反之，有些教師又過(guò)于嚴(yán)厲地控制學(xué)生的課堂行為、課堂上單一的方法教學(xué)，甚者還存在教師單一活動(dòng)和“全盤(pán)操控”，語(yǔ)言帶有強(qiáng)制和命令的口吻，導(dǎo)致師生間的和諧交往和雙邊對(duì)話(huà)活動(dòng)極不樂(lè)觀,造成學(xué)生對(duì)教師的反感、厭惡。該階段學(xué)生已有了一定的自制力和價(jià)值取向，由于受中、高年級(jí)班集體中非正式群體的影響，一兩個(gè)人對(duì)教師有偏見(jiàn)便可能引發(fā)群體對(duì)教師的偏見(jiàn)，教師也不容易將學(xué)生注意力集中到課堂中來(lái)。3、由于很多新教師缺乏經(jīng)驗(yàn)，滿(mǎn)懷熱情地花大量時(shí)間來(lái)處理課堂突發(fā)事件，課堂中心由知識(shí)的傳授變成了討論課、思想品德課等。由于新教師自身組織課堂教學(xué)能力有限，又很難將這些“脫韁的野馬們”拉回既定的教學(xué)任務(wù)上來(lái)，影響了自己的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程。但是我國(guó)當(dāng)前著名教育家魏書(shū)生先生則在落實(shí)課堂教學(xué)十條要求和培養(yǎng)學(xué)生的“八個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣”中提出，處理課堂突發(fā)事件的時(shí)間不得超過(guò)20秒，以降低教師發(fā)脾氣的數(shù)量，增長(zhǎng)自身機(jī)智。（二）重視課堂組織教學(xué)程度不夠在課堂中，隨時(shí)都有偶發(fā)性事件的產(chǎn)生，如何處理這些行為萬(wàn)分重要。教師缺乏對(duì)課堂組織教學(xué)的重視度現(xiàn)象不在少數(shù)。實(shí)際的小學(xué)課堂教學(xué)與書(shū)本上的課堂還是有很大距離：1、有些教師仍很專(zhuān)制，課堂中只重視知識(shí)的傳授。面對(duì)學(xué)生的問(wèn)和“搗亂”單單只選擇壓制的方法解決，而后繼續(xù)向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生失去了話(huà)語(yǔ)權(quán)，學(xué)習(xí)興趣漸低，學(xué)習(xí)效果也欠佳。去小學(xué)實(shí)習(xí)的日子里，本人發(fā)現(xiàn)不少教師對(duì)學(xué)生打斷自己授課，提出自己獨(dú)特見(jiàn)解引發(fā)課堂哄堂大笑行為的第一反應(yīng)就是要嚴(yán)厲打擊，夸張一點(diǎn)說(shuō)就是以“殺一儆百”的方法讓學(xué)生從哄鬧中回到課堂。讓所謂的“搗蛋者”受到言辭責(zé)罵或罰站以樹(shù)立教師威信。有位老師甚至還曾在聊天的時(shí)候說(shuō)：“我已經(jīng)教書(shū)很多年了，一直用這方法，根本不需要?jiǎng)幽X筋去想如何組織課堂秩序，課堂上向來(lái)也不敢有學(xué)生搗亂。”而心理學(xué)上有一種 “漣漪效應(yīng)”，即教師懲罰學(xué)生不良的行為會(huì)對(duì)其他學(xué)生產(chǎn)生消極的影響,會(huì)影響那些親眼目睹懲罰的其他學(xué)生的意識(shí)乃至行為,而這類(lèi)懲罰學(xué)生的效應(yīng)會(huì)從被懲罰的學(xué)生傳染到其他的學(xué)生。2、教師沒(méi)有應(yīng)對(duì)的原則。不少教師為了完成既定的教學(xué)任務(wù)，對(duì)課堂上出現(xiàn)影響課堂秩序的行為不予任何回應(yīng)。教師會(huì)采取冷處理的方式處理問(wèn)題行為與學(xué)生提出的異議等。冷處理的方法固然好，可是一直使用冷處理，只重視課堂知識(shí)的傳授，不重視靈活的組織課堂教學(xué)，是否能夠真正完成教學(xué)任務(wù)？是否冷處理就能真正讓學(xué)生回到課堂？這都值得深思。實(shí)習(xí)學(xué)校的一位教齡很久的名師說(shuō)：“學(xué)生有很多事件看上去是破壞課堂秩序、影響教學(xué)計(jì)劃的行為，未必全是調(diào)皮搗蛋，有的不失為是一種資源，但很多老師未必將其放在心上。”（三）注重自身言行示范性不足在學(xué)生的世界里，教師是自己的榜樣。教師的一言一行會(huì)成為學(xué)生效仿的對(duì)象，影響著課堂秩序的穩(wěn)定，主要體現(xiàn)在教師口頭語(yǔ)、肢體語(yǔ)言、情緒等方面：1、口頭禪過(guò)多,語(yǔ)言缺乏連貫性。在聽(tīng)課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生普遍注意力不易集中，某些教師習(xí)慣化的口頭禪較多，像“嗯”、“啊”、“怎么樣”、“是不是”等等，導(dǎo)致學(xué)生注意力則由聽(tīng)課轉(zhuǎn)移到了學(xué)習(xí)教師不經(jīng)意說(shuō)出的口頭禪上，對(duì)課堂秩序的穩(wěn)定會(huì)造成不良影響。其次，教師語(yǔ)言的不連貫性也會(huì)影響課堂組織教學(xué)。在小學(xué)課堂中，語(yǔ)言的連貫性關(guān)系到學(xué)生是否能明白教師表達(dá)的意圖，更會(huì)影響學(xué)生自身語(yǔ)言表達(dá)能力。2、肢體語(yǔ)言過(guò)度或過(guò)乏。教師肢體語(yǔ)言是借助自己各種肢體動(dòng)作向?qū)W生傳達(dá)信息、傳遞情感的一種無(wú)聲語(yǔ)言。巧用肢體語(yǔ)言有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，但過(guò)度運(yùn)用不恰當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言則易分散學(xué)生注意力，引起學(xué)生譏笑，影響課堂氣氛，有損課堂效果。反之過(guò)乏的肢體語(yǔ)言又顯得課堂死氣沉沉，毫無(wú)生機(jī)和吸引力。3、情緒的控制能力比較差。教師將生活中不良情緒帶入課堂、對(duì)課堂教學(xué)的缺乏熱情或過(guò)于激情，一般來(lái)說(shuō)會(huì)造成學(xué)生產(chǎn)生失望、厭煩的情緒,嚴(yán)重者在課堂上表現(xiàn)為極度的浮躁從而影響到課堂的吸引力,乃至導(dǎo)致學(xué)生對(duì)整門(mén)課程喪失興趣,失去學(xué)習(xí)的意愿。三、小學(xué)課堂組織教學(xué)策略（一）巧用注意規(guī)律組織課堂教學(xué) 心理學(xué)認(rèn)為,個(gè)體在留心某些對(duì)象時(shí),大腦皮層相應(yīng)區(qū)域就形成一個(gè)興奮中心,課堂教學(xué)的客觀實(shí)際是引起學(xué)生大量的反應(yīng),這里的反應(yīng),就是課堂的注意力1梁寧建.普通心理學(xué)m.北京:高等教育出版社,2004 。根據(jù)有無(wú)目的和意志努力可將注意劃分為無(wú)意注意、有意注意和有意后注意。處在不同年齡階段的學(xué)生，注意的品質(zhì)（即注意的范圍、穩(wěn)定性、分配和轉(zhuǎn)移）也是有所不同的。教師僅僅專(zhuān)攻專(zhuān)業(yè)知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，若忽視學(xué)生注意規(guī)律乃至身心發(fā)展的一般規(guī)律對(duì)組織課堂教學(xué)同樣不利。在個(gè)體成長(zhǎng)過(guò)程中中，有意注意后于無(wú)意注意發(fā)展。就小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，無(wú)意注意起支配作用，不會(huì)安排自己的注意力，且缺乏自覺(jué)性，易受外界刺激的影響而分散，需要老師或其他成人給定目的及不斷提醒。隨著大腦機(jī)制的成熟及注意的發(fā)展，小學(xué)中、高年級(jí)學(xué)生的無(wú)意注意開(kāi)始從由外部刺激引發(fā)向自身興趣引發(fā)過(guò)渡，有意注意也在年齡的逐漸增長(zhǎng)中形成并發(fā)展。其中，高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)能夠建立行動(dòng)目標(biāo)，并能獨(dú)立地組織他們的注意力。小學(xué)生注意品質(zhì)也有著年齡的特點(diǎn)，表現(xiàn)為注意的廣度隨年齡增長(zhǎng)而擴(kuò)大；小學(xué)生注意力分配的能力產(chǎn)生比較早，但發(fā)展速度遲緩。此外，小學(xué)生注意力不穩(wěn)定是非常普遍的，易受外界刺激和自身興趣左右。1、使用無(wú)意注意規(guī)律組織課堂教學(xué)教師應(yīng)懂得如何運(yùn)用教學(xué)過(guò)程中的相關(guān)刺激來(lái)引起學(xué)生興趣，即運(yùn)用無(wú)意注意規(guī)律。主要表現(xiàn)以下幾方面：其一要盡量減少與教學(xué)無(wú)關(guān)的對(duì)象或活動(dòng)的刺激作用，如保持課堂安靜、教師的穿戴不宜過(guò)分艷麗夸張、在教學(xué)過(guò)程中教師要迅速妥善處理偶發(fā)事件；另一方面是利用課堂內(nèi)容上容易引發(fā)學(xué)生無(wú)意注意的因素，便于學(xué)生集中注意、輕松地聽(tīng)講，如采取多種策略相結(jié)合的教學(xué)形式。在處理教材難點(diǎn)和重點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)注意運(yùn)用生動(dòng)、形象、具體的教學(xué)方法，將難點(diǎn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生容易接受的形式以提醒學(xué)生注意；同時(shí)采取合適的方式引起學(xué)生的無(wú)意注意，在課堂中教師也應(yīng)充分考慮學(xué)生的興致、需求、情緒情感狀態(tài)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，選取的教學(xué)方法、教學(xué)形式要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和需要。2、使用有意注意規(guī)律組織課堂教學(xué)有意注意相對(duì)于無(wú)意注意而言，具有目的性，并有意志努力的介入。有意注意的培養(yǎng)能使個(gè)體產(chǎn)生排除外界干擾以達(dá)到維持注意的意志力量。在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生會(huì)遇到許多難題和干擾因素，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的有意注意。但有意注意的弊端是容易使個(gè)體疲倦，致使學(xué)生注意的分散。同時(shí)，有意注意的活動(dòng)并不總是與個(gè)體心理需要和志趣相一致，有時(shí)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠心理。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重促成學(xué)生有意注意的養(yǎng)成，主要體現(xiàn)在以下幾方面：一方面引導(dǎo)學(xué)生確立學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，定期進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育。目的較明確，學(xué)生的注意就不易分散；另一方面要培養(yǎng)學(xué)生的間接興趣，特別是在一些相對(duì)枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，使學(xué)生了解到其用途和價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的間接興趣，可使他們進(jìn)入有意注意的學(xué)習(xí)活動(dòng)；最后，應(yīng)當(dāng)合理安排和組織課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，防止學(xué)生分心。3、使用兩種注意轉(zhuǎn)換組織課堂教學(xué)由上述論述可知，若課堂中只依靠無(wú)意注意的規(guī)律來(lái)組織課堂教學(xué),會(huì)造成學(xué)生的主動(dòng)性不能得到很好的發(fā)揮、不能頑強(qiáng)地與學(xué)習(xí)中難題作斗爭(zhēng)的局面,對(duì)教學(xué)任務(wù)的完成有一定消極影響；反之，若只憑借有意注意注意的規(guī)律來(lái)組織教學(xué)時(shí),學(xué)生聽(tīng)課易產(chǎn)生疲勞和倦怠,會(huì)引起注意的分散;可見(jiàn),在課堂中,教師要在掌握兩種注意的各自特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,應(yīng)充分利用無(wú)意注意和有意注意相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律來(lái)組織教學(xué)。如在一堂課上課之初，教師可采取方法提醒學(xué)生把注意力轉(zhuǎn)移到課本上來(lái)，以喚起學(xué)生的有意注意；在新知識(shí)的教學(xué)時(shí)，教師可設(shè)法引起學(xué)生興趣來(lái)產(chǎn)生無(wú)意注意；當(dāng)講授重點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí)，可在黑板板書(shū)或其他方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意；期間，教師要適時(shí)地改變教學(xué)方式，講授與組織活動(dòng)相結(jié)合，促使學(xué)生由有意注意轉(zhuǎn)為無(wú)意注意，一邊適當(dāng)?shù)亟邮苤R(shí)，一邊適當(dāng)放松；在課程結(jié)束時(shí)，教師可總結(jié)當(dāng)堂課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行或提出明確要求，激起學(xué)生有意注意。此外，在授課時(shí)，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)中、高年級(jí)學(xué)生的有意后注意。4、使用趣味激發(fā)法組織課堂教學(xué)興趣是小學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)、輕松快樂(lè)學(xué)習(xí)的催化劑。由上述小學(xué)生注意規(guī)律可知，在聽(tīng)課過(guò)程中，學(xué)生可能不會(huì)對(duì)教師的講授保持高度持久的關(guān)注。所以，教師在課堂中應(yīng)設(shè)計(jì)些能夠引發(fā)學(xué)生興趣，又與教學(xué)任務(wù)相關(guān)的小活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生積極性，喚起學(xué)生注意。這種方法適用于小學(xué)所有年級(jí)課堂，尤其在低年級(jí)課堂運(yùn)用較多，這是由低年級(jí)學(xué)生注意與思維特點(diǎn)所決定的。如在課堂中一段與課題有關(guān)的有趣的故事、一個(gè)活潑優(yōu)雅的小插曲等，這不僅能調(diào)節(jié)學(xué)生注意力，活躍課堂教學(xué)氛圍；也能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，提升學(xué)習(xí)效率。如本人在一年級(jí)教授漢字時(shí)，借助形象flash動(dòng)畫(huà)，播放漢字筆順和字形結(jié)構(gòu)的小動(dòng)畫(huà)，這不但能夠改變傳統(tǒng)地教師板書(shū)，學(xué)生死記硬背的局面，還能夠被小朋友們所喜歡，學(xué)寫(xiě)漢字會(huì)又快又好。（二）善抓課堂生成資源組織課堂教學(xué)生成”，相對(duì)于“預(yù)成”和“既定”。生成問(wèn)題在課堂教學(xué)中產(chǎn)生，是教師與學(xué)生之間的良性互動(dòng)，在教師意料之外、超過(guò)預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)的思想和行為，它是不可預(yù)計(jì)的、在思想碰撞的結(jié)果。善抓課堂的生成資源對(duì)課堂組織教學(xué)有著很重要的促進(jìn)作用，既是教師教學(xué)機(jī)智的體現(xiàn)，又能夠引發(fā)學(xué)生興趣。善于在課堂中傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言，能夠抓住學(xué)生一個(gè)不經(jīng)意的亮點(diǎn)、一次精彩的提問(wèn)，或者是出現(xiàn)的一場(chǎng)辯論的“火花”等，教師善于捕捉，并發(fā)揮自己的教學(xué)機(jī)智靈活應(yīng)對(duì)，讓這些意外出現(xiàn)的資源變成生成性資源，讓課堂變成精彩的、有意義的課堂。1、留意學(xué)生的行為 加工引導(dǎo)課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的課堂，教師以引導(dǎo)者、組織者身份組織課堂教學(xué)，需能夠善于把握課堂中有可以作為生成資源行為，加工利用。學(xué)生的語(yǔ)言和行為有的與課堂內(nèi)容有關(guān)，教師就學(xué)生的話(huà)可以此深入地進(jìn)行講解。課堂上偶爾出現(xiàn)的惡作劇或始料未及的行為，教師同樣可以加以應(yīng)用。本人在實(shí)習(xí)期間上蘇教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)識(shí)字5時(shí)，我發(fā)現(xiàn)一男生一直低頭執(zhí)筆。于是我悄悄走過(guò)去，發(fā)現(xiàn)他正在書(shū)上畫(huà)畫(huà)，順手拿起他的“作品”，本想批評(píng)他。轉(zhuǎn)而一想，這不正也可以作為資源嗎?于是我拿起他的畫(huà)說(shuō)道：“這位同學(xué)畫(huà)的是什么？”“海星和水草!”“原來(lái)我們美麗的大海不僅有魚(yú)蝦、貝殼、腳丫、珍珠等等，那還有哪些呢？”學(xué)生們紛紛發(fā)表自己的觀點(diǎn)?！芭?，我們大海里的寶貝可真多呀。那就帶著我們的這些寶貝，一起再讀讀識(shí)字5?！薄罢n下再完成一幅自己心目中大海的畫(huà)，課堂上的我們還是要坐端正，認(rèn)真聽(tīng)講啊?！边@樣不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)揮想象的積極性，也提醒學(xué)生注意課堂規(guī)范，保護(hù)了這位學(xué)生的自尊心。2、抓住學(xué)生的問(wèn)題 步步深入建構(gòu)主義知識(shí)觀下的課堂是動(dòng)態(tài)開(kāi)放的課堂，可通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、探究、批判等多種思維方式，幫助學(xué)生建立知識(shí)間聯(lián)系。課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生若有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并自覺(jué)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探究問(wèn)題，教師則更應(yīng)欣喜，促使課堂的生成教學(xué)隨即呈現(xiàn)出意想不到的驚喜。這需要教師順著學(xué)生的思路組織教學(xué)，善待、剖析學(xué)生的提問(wèn)，與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系。教師可延遲回答或步步詰問(wèn)，不斷引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本尋找解答，加深學(xué)生的認(rèn)知，在步步深入之中形成了深層次的新知。例如，一位教師教朱德的扁擔(dān)，快下課時(shí)，教師問(wèn)：“還有不清楚的地方嗎？”一個(gè)學(xué)生舉手說(shuō)：“老師，那時(shí)候人們都很窮。讀不上書(shū)，哪個(gè)認(rèn)識(shí)朱德記這三個(gè)字呢？”對(duì)于這問(wèn)題，教師則是巧妙將這個(gè)問(wèn)題抓住，引導(dǎo)學(xué)生深層思考。教師首先肯定了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，之后將這個(gè)問(wèn)題投向?qū)W生：“是呀！誰(shuí)來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題呢？”幾十個(gè)孩子隨著教師的反問(wèn)陷入深思，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，“讀函授學(xué)校。”“自學(xué)?！薄吧蠏呙ひ剐?。”教師又接著引導(dǎo)“沒(méi)有上夜校呢？”“打仗那么辛苦、緊張，難能天天學(xué)文化？”在師生相互作用下，結(jié)論終于得出了：“紅軍一邊打仗一邊互教互學(xué)文化?！痹谡n堂即將結(jié)束時(shí)，這樣的討論對(duì)于加深學(xué)生對(duì)朱德以及紅軍生活的認(rèn)識(shí)，升華了課堂氛圍。3、借用學(xué)生的話(huà)語(yǔ) 趁熱打鐵根據(jù)建構(gòu)主義觀點(diǎn)，課堂中，由于學(xué)生對(duì)信息意義的建構(gòu)可從不同角度著手，常常會(huì)獲得不同方面的理解。同時(shí)，學(xué)生還會(huì)因知識(shí)積累不足、經(jīng)驗(yàn)缺乏或者口誤等情況，面對(duì)不同情境時(shí)對(duì)信息意義的理解出現(xiàn)偏差。此時(shí)教師若可以稍稍暫停教學(xué)計(jì)劃，利用幾分鐘時(shí)間，結(jié)合教學(xué)情境或者建立新知識(shí)與舊知識(shí)之間聯(lián)系進(jìn)行指引或加以區(qū)分。有這樣一個(gè)案例，一次高年級(jí)活動(dòng)課上，教師請(qǐng)一位學(xué)生介紹司馬遷，該學(xué)生誤將司馬遷說(shuō)成是宋朝人，全班同學(xué)哈哈大笑，課堂上頓時(shí)炸開(kāi)了鍋。教師并沒(méi)有通過(guò)責(zé)罵的方式讓全班學(xué)生安靜，也沒(méi)有批評(píng)這位同學(xué)，而是靈活借用學(xué)生的錯(cuò)，平靜而幽默地說(shuō)：“雖說(shuō)二人姓名只有一字之別，卻讓司馬遷多活了一千年。司馬遷和司馬光名字只有一字之差他們都是我國(guó)有名的史學(xué)家和文學(xué)家，司馬遷的史記與司馬光的資治通鑒也都是文學(xué)名著?！苯處熐擅疃鴻C(jī)智地抓住學(xué)生的錯(cuò)誤，既為學(xué)生解圍，將學(xué)生同學(xué)注意力轉(zhuǎn)移到課堂內(nèi)容上來(lái)，穩(wěn)定了課堂秩序；又讓學(xué)生更好地區(qū)分司馬遷和司馬光，加深了學(xué)生的認(rèn)識(shí)，便于識(shí)記和區(qū)分。4、運(yùn)用教師的鼓勵(lì) 迸發(fā)火花 在教學(xué)中，教師不但要發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，還應(yīng)多給學(xué)困生鼓勵(lì)。教師的一句鼓勵(lì)的話(huà)、一個(gè)鼓勵(lì)的笑臉，一次成功時(shí)的贊許，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和積極性上便會(huì)發(fā)生變化，增加其自信心，能使學(xué)生迸發(fā)繼續(xù)向上的欲望，將更多精力投入到學(xué)習(xí)中。在課堂教學(xué)中，教師不應(yīng)吝嗇自己對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，可多給學(xué)生回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，并給予他們及時(shí)、積極的回應(yīng)。當(dāng)學(xué)生課堂中遇到苦難或不會(huì)回答時(shí)，教師的激勵(lì)和鼓勵(lì)更為重要。本人在代課時(shí)發(fā)現(xiàn)，課堂上若適時(shí)的鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思考，積極鼓勵(lì)內(nèi)向、膽小的孩子發(fā)言，會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果，思維的火苗也會(huì)瞬間被點(diǎn)燃。綜上所述，課堂教學(xué)中教師要有敏銳的觀察力、鑒賞力和靈活應(yīng)變能力才能有效促進(jìn)和把握生成。教師更需要勤于讀書(shū)、勤于在平時(shí)工作扎扎實(shí)實(shí)積累豐富經(jīng)驗(yàn)。（三）妙用教師語(yǔ)言組織課堂教學(xué)教師語(yǔ)言可分為口頭語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言。除了運(yùn)用口頭語(yǔ)言、書(shū)面語(yǔ)言來(lái)傳授知識(shí)、解答疑難之外，教師運(yùn)用肢體動(dòng)作也是很好的課堂組織方法。它有自身的優(yōu)勢(shì)，一方面，肢體語(yǔ)言有助于營(yíng)造課堂良好的氣氛。另一方面，肢體語(yǔ)言對(duì)改良教學(xué)有積極意義。最后，肢體語(yǔ)言有助于形成和諧的師生和生生關(guān)系。口頭語(yǔ)言的運(yùn)用有助于學(xué)生拓展視野，而肢體語(yǔ)言的很好運(yùn)用能夠達(dá)到優(yōu)良的效果。如下列舉具體運(yùn)用教師語(yǔ)言進(jìn)行組織課堂的方法：1、語(yǔ)言表達(dá)法語(yǔ)言是交際的工具。在課堂教學(xué)中教師的語(yǔ)言應(yīng)該清楚，容易被學(xué)生理解和接收的。對(duì)于不同科目、不同年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂語(yǔ)言既有共同點(diǎn)，又有差異。就語(yǔ)文課堂中的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，低年級(jí)教師的語(yǔ)言需要有通俗易懂、形象生動(dòng)、語(yǔ)調(diào)要有適度的起伏才能夠吸引學(xué)生；而中、高年級(jí)教師的語(yǔ)言則既需要清晰準(zhǔn)確，又能夠適時(shí)得生動(dòng)優(yōu)美，且能夠善于運(yùn)用格言、詩(shī)詞、名句等更能夠使學(xué)生信服，激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣。同時(shí)，值得注意的是，不同的語(yǔ)氣表達(dá)的意思和感情色彩也不盡相同，合適的語(yǔ)氣可使學(xué)生對(duì)知識(shí)建立深入的理解，緩解課堂死氣沉沉的氛圍。生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言給人一種舒適的感覺(jué)、沁人心脾，使人興趣盎然；簡(jiǎn)潔凝練的語(yǔ)言能調(diào)動(dòng)學(xué)生咀嚼思考知識(shí)和的潛力，果斷直接；含蓄的語(yǔ)言則可“釣”起學(xué)生的求知欲，誘導(dǎo)學(xué)生尋根問(wèn)底，勇攀知識(shí)高峰，耐人尋味。2、目光注視法眼睛是人心靈的窗口，眉目之間便可傳情達(dá)意。學(xué)生通過(guò)窺見(jiàn)教師的目光，能夠揣測(cè)出教師所要傳達(dá)的信息及感情色彩，產(chǎn)生親近與疏遠(yuǎn)、尊重與反感的等不同的情緒。學(xué)生的聽(tīng)課情緒及興趣也會(huì)隨著教師向自己投入的目光色彩的不同而發(fā)生變化，久而久之則形成師生間截然不同的師生關(guān)系，對(duì)整個(gè)課堂的教學(xué)效果產(chǎn)生著潛移默化的影響。例如：上課鈴聲響后，很多學(xué)生的注意力還沒(méi)從課間活動(dòng)的興奮期中過(guò)渡到課堂上來(lái)，班級(jí)內(nèi)通常都會(huì)出現(xiàn)嘰嘰喳喳、嬉笑耍鬧、做作業(yè)等行為。若教師面帶微笑地走進(jìn)教室，用眼掃視教室，學(xué)生則會(huì)明白老師眼神的寓意，便會(huì)安靜等待上課。這既可以平息學(xué)生情緒，也提醒學(xué)生應(yīng)盡快投入到學(xué)習(xí)上來(lái)。3、表情感染法表情是人們內(nèi)心情緒情感的外在表現(xiàn)，可以溝通交流，也可傳情達(dá)意。一些難以口頭表達(dá)或不宜表達(dá)的思想感情，人們可以通過(guò)面部表情的變化形象地向他人傳遞。和目光一樣，上課時(shí)教師的表情也是學(xué)生關(guān)注的對(duì)象。學(xué)生可從課堂上教師的表情變化獲取相應(yīng)信息，并選擇行為回饋。這要求學(xué)生充分利用表情與學(xué)生進(jìn)行溝通、交流、建立融洽關(guān)系。表情是一種無(wú)形的交流方式。教師在課上表情要自然、大方、得體，不矯揉造作、拘謹(jǐn)嚴(yán)肅、夸張激動(dòng)，讓學(xué)生看到表里如一、親切可信的形象，便能使學(xué)生受到感染。4、板演示范法教師在黑板板書(shū)、或演示課件都是課堂教學(xué)的重要手段，可把系統(tǒng)化的知識(shí)分層顯示學(xué)生。此外肢體動(dòng)作的演示更為活潑，能夠形象地展示特定的教學(xué)內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，教師可以適當(dāng)?shù)剡x擇在黑板板書(shū)或演示課件，不僅可以幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)，而且能開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野。良好的、符合學(xué)生年齡階段的課件還會(huì)給學(xué)生以色彩美的感受，提高學(xué)習(xí)的欲望。如在講授重要知識(shí)點(diǎn)或字時(shí)，教師可在黑板上寫(xiě)出，以提醒學(xué)生注意。在講授難點(diǎn)時(shí)，教師可以通過(guò)課件的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，既能夠達(dá)到使知識(shí)點(diǎn)一目了然的效果，又能吸引學(xué)生注意。這在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中體現(xiàn)的較為明顯。就自身短短的授課經(jīng)歷而言，又如，在講授蘇教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)大海睡了這一課時(shí)，本人就運(yùn)用了手勢(shì)等肢體語(yǔ)言表達(dá)大海夜里睡了的情景，使學(xué)生很快地理解甚至記憶了課文，還讓學(xué)生感到快樂(lè)。（四）活用多種方法組織課堂教學(xué)小學(xué)教師組織課堂教學(xué)方法有很多，課堂中不能機(jī)械地使用一種策略組織課堂，可多種方法靈活使用。結(jié)合書(shū)籍資料的查閱以及在實(shí)習(xí)學(xué)校的觀察實(shí)踐，根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，例舉如下幾種常用的小學(xué)課堂組織教學(xué)策略。1、設(shè)疑引導(dǎo)法小學(xué)組織課堂教學(xué)上教師巧妙地設(shè)疑是一種能力。在講授知識(shí)時(shí)，恰當(dāng)、巧妙地設(shè)疑起著承上啟下的作用，能夠引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生想象與聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生自主歸納總結(jié)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性。但設(shè)疑更是一種藝術(shù)，需要教師精心設(shè)計(jì)，需注意問(wèn)題的思考價(jià)值。有啟發(fā)性和思考意義的問(wèn)題能起到很好的作用，但無(wú)目的的提問(wèn)會(huì)引發(fā)學(xué)生的“歪想”，影響了學(xué)生的思維，破壞課堂的氛圍。如當(dāng)某些學(xué)生注意力不夠集中時(shí)，教師可以設(shè)置幾個(gè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的疑問(wèn)，指名開(kāi)小差的學(xué)生回答，若學(xué)生回答不出，可以順勢(shì)提醒學(xué)生聽(tīng)講，這能夠促使學(xué)生注意力的從不重要的事情轉(zhuǎn)移和集中到課堂中來(lái)。又如，在學(xué)生學(xué)習(xí)情感低潮時(shí)期，教師可降低難度，利用設(shè)疑引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，鼓舞學(xué)生學(xué)習(xí)興致。2、停頓吸引法 在組織課堂教學(xué)時(shí)，課堂突發(fā)事件是課堂常有的事。教師可以采用突然停止教課的方法應(yīng)對(duì)課堂出現(xiàn)的小范圍異常聲音和小范圍的“騷動(dòng)”，讓大多數(shù)學(xué)生感到驚訝與意外，吸引學(xué)生注意力。為保護(hù)小學(xué)生自尊心，特別需要注意的是，教師不要點(diǎn)問(wèn)題事件制造者姓名，更不能言辭、行為責(zé)罵批評(píng)學(xué)生。教師可用幽默風(fēng)趣而有暗示性的語(yǔ)言或手勢(shì)等輕輕帶過(guò)，也可趁機(jī)對(duì)全體學(xué)生加以短時(shí)間的指導(dǎo)教育，放松課堂氣氛，穩(wěn)定學(xué)生的情緒，重新吸引學(xué)生注意，恢復(fù)教學(xué)秩序的正常。停頓吸引法是小學(xué)教師課堂組織教學(xué)常用的方法。3、暗示提醒法暗示提醒法指的是教師的課堂上，以達(dá)到某些目標(biāo)，用委婉含蓄的方法對(duì)學(xué)生身心及行為施加潛移默化影響的課堂教學(xué)組織策略。如：在學(xué)生回答不了老師的難題時(shí)，有的老師會(huì)說(shuō)：“仔細(xì)想想，你能做到。”會(huì)激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真思考的熱情。又如，課堂上某些學(xué)生注意力分散，甚至說(shuō)悄悄話(huà)時(shí)，教師可以采用一定的手勢(shì)或目光作暗示，給予學(xué)生自尊心，易于組織課堂教學(xué)。合理使用這種方法可以產(chǎn)生教師和學(xué)生的默契，使自己更精彩地繼續(xù)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生們也更愿意學(xué)習(xí)。4、活動(dòng)刺激法 小學(xué)生在整堂課都能認(rèn)認(rèn)真真、不分心地聽(tīng)課是不可能的，課堂中若發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生聽(tīng)課疲勞、學(xué)習(xí)積極性不高時(shí)，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，臨時(shí)添加一些有意義的小型活動(dòng)刺激學(xué)生注意。在實(shí)習(xí)期間時(shí)，發(fā)現(xiàn)老師會(huì)在課堂中增加討論、小組競(jìng)答、學(xué)生演示等來(lái)活躍課堂氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，調(diào)動(dòng)積極性，使學(xué)生有意注意高度集中。 總之，小學(xué)課堂組織教學(xué)的方法是多種多樣的，探索總結(jié)小學(xué)課堂組織教也至關(guān)重要。教師要根據(jù)學(xué)生