膠南市教研員——瞄準目標,穿越課堂.ppt

瞄準目標，穿越課堂 基于學生多元發(fā)展的教學目標敘寫探索 胡學發(fā) 膠南市教學研究室 ,課堂教學改革深層追問,改革，讓改變才會發(fā)生 課程改革的關鍵是課堂教學改革，作為教學改革的主陣地，課堂是最容易發(fā)生變革的地方，這就要求老師要變，也要求學生要變。,課堂教學改革深層追問,發(fā)展，讓教師引領學生 教學要走在學生發(fā)展的前面。這樣，有了教師的發(fā)展，才能有學生的發(fā)展。師生的協(xié)同發(fā)展才能成就學校的發(fā)展。,一、我國課堂教學變革的路徑,1.原先強調教學目的要求“不脫離主題”、“恰如其分”；如今強調技能、認知和情感全面符合學生的“最近發(fā)展區(qū)”，突出“學生發(fā)展為本”的思想。 2.原先課堂教學設計以學生“可接受程度”為依據(jù)，取統(tǒng)一的最低線；如今強調不同學生的個性差異，更加注意面向學生全體。,原先教學大綱和教材是“權威”，只能依次確定教學內(nèi)容和問題；如今強調課堂學習過程的“資源生成”，鼓勵學生質疑問難，獨立思考； 原先教師通過“引導和示范”，影響和促進學生發(fā)展；如今更加重視學生學習方法和學習習慣的自覺養(yǎng)成；,原先想方設法激發(fā)學生的認知興趣，讓他們都能積極思維；如今更加重視情境創(chuàng)設，提倡小組合作，讓學生嘗試、探究和創(chuàng)造性解決問題。 原先是老師講、學生聽，教師是課堂的主角，學生是課堂的配角，學生的學服從于老師的教；如今強調學生為學習的主體，要求切實落實學生的主體地位，老師的教要服務于學生的學。,原先是教師及時了解教學效果，隨時反饋調節(jié)；如今已進步到由學生作自我評價和調控。 原先極少或沒有提及模型、演示或多媒體的運用；如今現(xiàn)代教育技術手段已基本普及，還提出了“合適”與“必須”的更高要求。,原先的教學效果評價僅關注課堂反應、檢查和“直覺印象”；如今還關注學生的“潛能發(fā)揮”和是否有利于提高“后續(xù)學習水準”。 原先是“沒有煮不爛的豬頭”和“瞎?jié)h放驢不松手”，重復講述和大運動訓練使學生學習負擔重于山；如今課堂學習重視回歸課程的價值實現(xiàn)，提倡小成本投入，以實現(xiàn)學科本質教育的價值追求。,二、領會國家課程標準的教學價值,1.為學生打造適合的教育 因材施教 2.站在課程的角度思考教學問題 遠離功利 3.以評價促進教和學 檢驗課堂的達成 度 4.把教學目標作為教學的起點和歸宿 避免教學的隨意性,基于課程標準的教學,賦權于教師（解放） 從非專業(yè)教學走向專業(yè)教學（課程） 以學生為本（理念） 指向學生的學習結果（績效） 讓課堂成為學生向往的地方（追求）,課程標準,綱領,教材,資源,學業(yè)水平測試,參照,考試說明,基礎,教學目標,學生的學情,依據(jù),三、如何基于課程標準制定教學目標,敘寫教學目標,教學目標與教學目的不同，教學目標是學生通過課堂學習預期要求達到的結果（學生行為的變化）。通常具有預測性，可計量性、有形性和激勵性等特點。而教學目的是教師對自己的教學要達到的主觀愿望的設計。 教學目標是學習目標，設計主體應是學生。教學目標對知識和技能的陳述必須用可觀察和可測量的行為動詞（可參考課程標準中的“主要行為動詞”）來描述學生所形成的具體行為。教學目標的確定和敘寫是教學設計的基礎。,分解課程標準的技術路線,目標表達,教育結果：三類學習目標,結果性目標 1、知識 了解說出、背誦、辨認、列舉、復述等 理解解釋、說明、歸納、概述、推斷等 應用設計、辯護、撰寫、檢驗、計劃等 2、技能 模仿模擬、再現(xiàn)、例證、臨摹、擴（縮）寫等 獨立操作完成、制定、解決、繪制、嘗試等 遷移聯(lián)系、轉換、靈活運用、舉一反三等 體驗性目標 經(jīng)歷（感受）參與、尋找、交流、分享、訪問、考察等 反應（認同）遵守、接受、欣賞、關注、拒絕、擯棄等 領悟（內(nèi)化）形成、具有、樹立、熱愛、堅持、追求等 表現(xiàn)性目標 復制從事、做、說、表演、模仿、展示、復述等 創(chuàng)作設計、制作、描繪、編織、扮演、創(chuàng)作等,樣例：分解“通過觀察、操作，初步認識長方形、正方形的特征?！?選自： 義務教育數(shù)學課程標準第一學段,四、學習目標敘寫的“動作要領”,第一步： 分析陳述方式、句型結構和關鍵詞,“通過觀察、操作，初步認識長方形、正方形的特征?！?陳述方式：“結果性目標” 句型結構：“行為表現(xiàn)行為條件表現(xiàn)程度”,第二步：分析行為表現(xiàn) 擴展或剖析核心概念和行為動詞,指認,辨別,歸納,發(fā)現(xiàn),說出,第三步： 確定行為條件,指認,辨別,歸納,發(fā)現(xiàn),說出,在不同的實物或模型中，通過觀察,通過對不同圖形的觀察,通過拼圖和（或）比較兩種圖形,通過小組討論, ,第四步： 確定行為表現(xiàn)程度,指認,辨別,歸納,發(fā)現(xiàn),說出,在不同的實物或模型中，通過觀察,通過對不同圖形的觀察,通過拼圖和（或）比較兩種圖形,通過小組討論,準確地,自主地,在教師提示下,“通過觀察、操作，初步認識長方形、正方形的特征?！?（義務教育數(shù)學課程標準第一學段）,第五步：綜合上述思考，寫出學習目標,注：敘寫時可省略“行為主體”,最后確定的學習目標： 在不同的實物或模型中，通過觀察，準確地指認長方形和正方形; 在不同的實物或模型中，通過觀察，準確地辨別直角; 通過對不同圖形的觀察，準確地說出正方形、長方形由四條相連的邊和四個直角組成; 通過拼圖和（或）比較兩種圖形，自己發(fā)現(xiàn)長方形（對邊相等）和正方形（四邊相等）的邊長特征; 通過小組討論，在教師的提示下，歸納長方形和正方形的異同。,我進行的學習目標敘寫嘗試（1）,高中地理必修1的一條課程標準：“描述地球所處的宇宙環(huán)境，運用資料說明地球是太陽系中一顆既普通又特殊的行星?！?照葫蘆畫瓢：,1.說出宇宙的概念，在教師的指導下進行夜晚星空的觀察實踐，掌握宇宙的物質性、運動性等特點，增強對宇宙環(huán)境的感性認識，形成正確的宇宙觀。 2.通過閱讀“多層次的天體系統(tǒng)”等圖文資料，描述各類天體的主要特征，用自己擅長的方式表達天體系統(tǒng)的層級。 3.通過利用網(wǎng)絡、多媒體等手段，正確模擬演示地球在太陽系中的運行情況，準確說出地球在太陽系中的位置。 4.通過小組討論和對比分析九大行星的基本數(shù)據(jù)、地球本身的條件等天文科普材料，總結九大行星的運動特征和結構特征，闡明地球上存在生命的原因。 5.搜集世界和我國進行宇宙探索的典型事例，通過向同伴表達自己宇宙探索的觀點，激發(fā)探究宇宙的興趣和積極的進取意識，樹立正確的地球觀、人生觀。,我試寫的學習目標：,例2：高中地理必修2的一條課程標準：“運用有關資料，概括城市化的過程和特點?！?我進行的學習目標敘寫嘗試（2）,1.在通過閱讀青島城市的景觀圖片、城鎮(zhèn)人口和用地規(guī)模變化資料，能用關鍵詞簡述城市化的概念，并能說出衡量城市化的主要指標。 2.通過閱讀和分析城市發(fā)展的數(shù)據(jù)、地圖和音像等資料，和同伴討論，列表概括不同城市化階段的水平、速度、地域擴展趨勢和出現(xiàn)的常見問題，比較郊區(qū)城市化、逆城市化、虛假城市化三個概念的區(qū)別，在教師指導下歸納出城市化的三個特點。 3.通過分析中國城市發(fā)展的案例，認識中國城市化進程，明確我國城市化所處的階段，舉例說出當前城市化階段出現(xiàn)的主要問題。 4.結合生活體驗，分小組討論對“城市，讓生活更美好”這一理念的理解，對如何實現(xiàn)“人城市和地球”的和諧發(fā)展提出自己的看法和建議。,我試寫的學習目標：,五、學習評價是對課堂學習的“驗靶”過程,評價內(nèi)容評什么 評價工具怎么評 評價結果如何用,課堂學習評價設計的原則：,（一）評價設計要基于教學目標。規(guī)范的教學目標正是一把可供評價的尺子，根據(jù)教學目標設計評價標準，方能夠衡量學生達成目標的情況。所以，無論過程評價（表現(xiàn)性評價）還是結果評價（檢測性評價），都應該與教學目標保持高度緊密的聯(lián)系。 （二）評價設計要先于教學設計。評價不再是教學完成之后或教學活動的終結環(huán)節(jié)，評價的設計應在明確教學目標之后、教學設計之前完成?！盀樵u而教”能發(fā)揮對學生學習的積極影響，能有效促成教學目標的達成。 （三）評價的目的是促進學生的學習。評價的目的在于發(fā)現(xiàn)學生在達成目標過程中的問題和差距，從而調整教學或向學生提供反饋信息，促使學生自我糾正和自我完善。 （四）課堂評價的形式要多元化。課堂評價的內(nèi)容和方式要靈活多樣。將表現(xiàn)性評價（如課堂提問，討論）和檢測性評（課堂練習板演、課外作業(yè)等）相結合；將師生互評與生生互評相結合。,表現(xiàn)性評價制定評分規(guī)則,設計者：錫山高級中學佟寧老師 鋒面與天氣 基于課程標準的學習目標：運用鋒面示意圖，舉例說明鋒面對天氣變化的影響。 表現(xiàn)性任務： “請運用圖示畫出鋒面示意圖（剖面圖），標明所畫鋒面的類型，并用文字（50字以內(nèi)）說明鋒面系統(tǒng)與天氣現(xiàn)象的關系”。 師生共同商議評分規(guī)則： 在5名學生作品的基礎上，師生共同商討，制定了如下評分規(guī)則（見下表鋒面系統(tǒng)與天氣現(xiàn)象相互關系示意圖及其相關說明的評分規(guī)則 ）。,制定評分規(guī)則,反饋什么,實現(xiàn)了基于課程標準的教學與評價,課程標準 教材 評價 課程教學設計（綱要與教案） 課堂教學 學生學習,該結構圖來自崔允漷教授,OAE學案的價值,體會1,首先需要老師能夠系統(tǒng)接受新課標、新教材的基本理念，把學生的自主發(fā)展作為課堂教學的核心指標，樹立正確的質量觀和科學的評價觀；,體會2,其次，學習目標的制定要著眼現(xiàn)實的學情，關注考試說明的動態(tài)變化，對歷年高考試題和學業(yè)水平考試試題進行整合分析，落實重點，分解難點，使學習目標的制定既有利于學生的全面發(fā)展，又為高一級學校輸送合