高效課堂的“七性”標(biāo)準(zhǔn)20121204—孫敏霞.ppt

河源市源城區(qū)源西中學(xué) 孫敏霞 2012-12,關(guān)注高效課堂的 “七性”,教師是一個基于良心與基于自覺的職業(yè)！,常香玉大師說：戲比天大，觀眾是上帝。 課比天大，學(xué)生是上帝。 首先是尊重每位學(xué)生，要有“四心”：愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心。,課堂觀,對待學(xué)困生：不嫌棄、不放棄、不拋棄。 課堂更要關(guān)注后三分之一劉堃，現(xiàn)任濟(jì)南市教育局副局長，曾任山東省實驗中學(xué)黨委書記、校長。國家普通高中新課程專家工作組成員。 摘中國教育報 2012年5月3日第8版。,可以量化的成績是效果，單位時間內(nèi)收獲的效果是效率，促進(jìn)學(xué)生終生發(fā)展的就是效益。 提高教學(xué)效益的關(guān)鍵在于教師，在于教師專業(yè)發(fā)展的有效性。 教師專業(yè)發(fā)展有效性的最直接的體現(xiàn)就是課堂教學(xué)的有效性。,功在課前，效在課中，果在課后。,高效課堂的“七性”標(biāo)準(zhǔn), 目標(biāo)設(shè)計的合理性 課堂提問的啟發(fā)性 板書設(shè)計的網(wǎng)絡(luò)性 應(yīng)用信息技術(shù)的適時性 作業(yè)設(shè)計的層次性 學(xué)習(xí)主體的積極性 課堂教學(xué)教師的指導(dǎo)性,一、目標(biāo)設(shè)計的合理性,目標(biāo)設(shè)計的合理性是指每一節(jié)課的可檢測目標(biāo)設(shè)置是否合理。在制定可檢測目標(biāo)時應(yīng)做到 “三化” ： 具體化 實際化 分層化,【舉例1】第九單元課題1溶液的形成,1、知識與技能： （1）認(rèn)識溶解想象，知道溶液、溶劑、溶質(zhì)的概念。 （2）知道一些常見的乳化現(xiàn)象。 2、過程與方法： （1）學(xué)習(xí)科學(xué)研究和科學(xué)實驗的方法，觀察、記錄、 分析試驗現(xiàn)象。 （2）學(xué)習(xí)采用對比的方法認(rèn)識對相同問題的不同解決方法。 3、情感態(tài)度與價值觀：增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和培養(yǎng)勇于創(chuàng)新的精神。,基礎(chǔ)目標(biāo)： 1、 知道常見的酸、堿、鹽的主要性質(zhì)。 2、 知道酸、堿、鹽的化學(xué)性質(zhì)。 3、知道酸堿中和反應(yīng)和復(fù)分解反應(yīng)及其反應(yīng)條件。 4、能根據(jù)物質(zhì)的某些性質(zhì)檢驗和區(qū)分一些常見物質(zhì) 發(fā)展性目標(biāo)： 1、具備對酸、堿、鹽化學(xué)知識進(jìn)行初步歸納和遷移 的能力。 2、具備對中和反應(yīng)進(jìn)行終點判斷的能力。,【舉例2】 酸堿鹽復(fù)習(xí)課,通過提問來啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題； 通過追問來揭示學(xué)生在認(rèn)識上的自相矛盾； 通過對問答的評價來增強(qiáng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性和邏輯性。 有效提問率也可以量化： 有效提問率=有效提問/提問總數(shù)100%,二、課堂提問的啟發(fā)性,目前普遍存在的問題： 過于直白顯得價值不大； 要求不明而不能令學(xué)生思維聚焦； 缺少必要的知識鋪墊，使得學(xué)生無所適從，啟而不發(fā)。,二、課堂提問的啟發(fā)性,二、課堂提問的啟發(fā)性,解決方法： 在內(nèi)容上選準(zhǔn)提問的切入點。 在方式上注意提問的藝術(shù)性。,【舉例1】謎語式提問：小精靈遇險記,小小精靈很寂寞，少年宮里去玩樂。 一頭扎進(jìn)紫水中，紫水變得紅彤彤。 忽然感到渾身熱，來到空中急匆匆。,小精靈是什么物質(zhì)？ 謎語中含有幾個已學(xué)過的化學(xué)反應(yīng)。 “小精靈”扎入石灰水中，命將如何？,【舉例2】案情式提問：,三、板書設(shè)計的網(wǎng)絡(luò)性,必須根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目的及學(xué)生實際水平 “編織”恰當(dāng)?shù)陌鍟W(wǎng)絡(luò)； 必須使板書的每一個支脈都與教師的講解形成綱與目的關(guān)系，助學(xué)生理解； 必須在給學(xué)生整體美感的同時突出重點和難點，助其記憶。,CO2實驗室制法,【板書1】,【板書2】,四、應(yīng)用信息技術(shù)的適時性,信息技術(shù)可以使課堂教學(xué)的 “細(xì)微”部分和“難言”部分得以“放大”和“恰到好處”地表達(dá)。,硫和氧氣混合,水分子運動,是否會讓學(xué)生產(chǎn)生視覺疲勞； 是否流于形式，導(dǎo)致“湊熱鬧”、“搞噱頭”現(xiàn)象的產(chǎn)生； 是否在利用其它教學(xué)手段難以完成的情況下有效地解決了教學(xué)難點； 是否無縫主動地滲透到了教學(xué)必須的環(huán)節(jié)上，提高了課堂教學(xué)的有效度； 是否確實激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)高效課堂的生成。,四、應(yīng)用信息技術(shù)的適時性,五、作業(yè)設(shè)計的層次性,認(rèn)識上：意識到篩選題目、編輯題目，為不同層次的學(xué)生量身打造最適合的題目是教師必備的技能； 技能上：能設(shè)計看似簡單但實際很有價值的題 目，達(dá)到以一當(dāng)十、觸類旁通的目的； 方法上：采用神奇的72數(shù)字。,六、學(xué)習(xí)主體的積極性,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性 特別要注意 表揚(yáng)歸因要正確； 批評方式易接受。,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性最常用的方法“沉錨”效應(yīng)。 所謂“沉錨效應(yīng)”是指的是人們在對某人某事做出判斷時，易受第一印象或第一信息支配，就像沉入海底的錨一樣把人們的思想固定在某處。 在情境教學(xué)中，問題情境就是“錨”； 在概念教學(xué)中，例題選擇就是“錨”；,六、學(xué)習(xí)主體的積極性,【舉例1】音樂情境創(chuàng)設(shè)：,1、化學(xué)版青花瓷,提供的物品： 燒杯，細(xì)沙，濕布，碳酸鈉， 噴壺，扇子，剪刀，稀鹽酸,【分組小實驗】,如何熄滅桌上的蠟燭呢？,【舉例2】實驗情境創(chuàng)設(shè)：,【舉例3】角色互換情境的創(chuàng)設(shè)：,碳和碳的氧化物二氧化碳的對環(huán)境的影響,環(huán)節(jié)1：【交流分享】 課前讓學(xué)生查找有關(guān)“二氧化碳對環(huán)境的影響”資料，課上由學(xué)生代表分享成果。 環(huán)節(jié)2： 同學(xué)們說說感悟和實際行動。,【啟發(fā)】,要充分信任學(xué)生，盡量給學(xué)生創(chuàng)造展示和表現(xiàn)的機(jī)會，學(xué)生真的很有智慧和創(chuàng)造力。 課前做好充分的指導(dǎo)和準(zhǔn)備，幫助學(xué)生成功，獲得成就感！,酸、堿在生活中的應(yīng)用 1、小美美早上起床后，空腹喝了一瓶酸奶，請問她空腹喝酸奶科學(xué)嗎？ 2、喝完酸奶后，小美美看見媽媽在廚房里剖魚，但媽媽不小心弄破了魚膽，膽汁沾在魚肉上，魚肉就會有苦味，請同學(xué)們根據(jù)所學(xué)的酸和堿知識，幫小美美和媽媽找到最好的解決方法。,【舉例4】 生產(chǎn)生活應(yīng)用情境的創(chuàng)設(shè)：,教師要善于選“錨”和用“錨” ，讓學(xué)生頭腦中原有的知識具體化、特定化，真正成為新知識的學(xué)習(xí)載體。 “沉錨”效應(yīng)會使學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得愉快，并在不斷的收獲中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性。,六、學(xué)習(xí)主體的積極性,七、課堂教學(xué)教師的指導(dǎo)性,適時性 關(guān)鍵性 靈活性,上課富有激情，給予學(xué)生積極的情緒引導(dǎo)； 有激情的課堂教學(xué)是奔放的，有吸引力。蘇霍姆林斯基說：“有激情的課堂教學(xué)，能夠使學(xué)生帶著一種高漲的激動的情緒從事學(xué)習(xí)和思考?！?情緒可以感染，能量可以傳遞。,七、課堂教學(xué)教師的指導(dǎo)性,七、課堂教學(xué)教師的指導(dǎo)性,高效的課堂需要師生煥發(fā)生命的激情，因為只有激情才能激發(fā)激情，才能點燃心靈圣火，撥動生命的琴弦；因為只有激情才會有創(chuàng)造；只有激情才能使教誨永遠(yuǎn)具有探究的魅力。贊可夫說：“智力活動是情緒高漲的氣氛里進(jìn)行的?！?七、課堂教學(xué)教師的指導(dǎo)性,課堂上體現(xiàn)出三個大字： 精（精力充沛） 氣（氣勢旺盛） 神（神采飛揚(yáng)）,提高對學(xué)生的期望值。 “教師對學(xué)生的期望有多高，學(xué)生的潛能就有多大”。 皮格馬利翁效應(yīng) 羅森塔爾實驗,七、課堂教學(xué)教師的指導(dǎo)性,羅森塔爾實驗： 1960年，哈佛大學(xué)的羅森塔爾博士曾在加州一所學(xué)校做過一個著名的實驗。新學(xué)期，校長對兩位教師說“根據(jù)過去三四年來的教學(xué)表現(xiàn)，你們是本校最好的教師。為了獎勵你們，今年學(xué)校特地挑選了一些最聰明的學(xué)生給你們教。記住，這些學(xué)生的智商比同齡的孩子都要高?！毙ｉL再三叮嚀：要像平常一樣教他們，不要讓孩子或家長知道他們是被特意挑選出來的。這兩位教師非常高興，更加努力教學(xué)了。 一年之后，這兩個班級的學(xué)生成績是全校中最優(yōu)秀的，甚至比其他班學(xué)生的分?jǐn)?shù)值高出好幾倍。知道結(jié)果后，校長不好意思地告訴這兩位教師真相：他們所教的這些學(xué)生智商并不比別的學(xué)生高。這兩位教師哪里會料到事情是這樣的，只得慶幸是自己教得好了。 隨后，校長又告訴他們另一個真相：他們兩個也不是本校最好的教師，而是在教師中隨機(jī)抽出來的。,七、課堂教學(xué)教師的指導(dǎo)性,“皮格馬力翁效應(yīng)”留給我們這樣一個啟示： 贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變?nèi)说男袨?，?dāng)一個獲得另一個人的信任、贊美時，他便感覺獲得了社會支持，從而增強(qiáng)了自我價值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動力，并盡力達(dá)到對方的期待，以避免對方失望，從而維持這種社會支持的連續(xù)性。 孩子的潛力是很大的，教師充滿深情的眼神、笑貌，給孩子贊揚(yáng)、肯定，滋潤學(xué)生的心田，煥發(fā)他們的自尊、自信、自愛、自