教學(xué)材料的選擇和設(shè)計(jì).ppt

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì),10級(jí) 教育技術(shù)學(xué),教學(xué)材料的選擇和設(shè)計(jì),（一）教學(xué)材料的選擇,（二）教學(xué)材料設(shè)計(jì)的心理學(xué)依據(jù),教學(xué)材料的選擇,媒體包括硬件和軟件兩個(gè)方面。 硬件資源：是指教學(xué)過程實(shí)施過程中所需 機(jī)器設(shè)備場所等具體設(shè)施。,軟件資源：是指各種媒體化的教學(xué)材 料的工具性軟件。,教學(xué)中教學(xué)材料的選擇涉及三方面的活動(dòng)： 1、選取現(xiàn)成的 2、改編原有的 3、設(shè)計(jì)開發(fā)新材料,如果現(xiàn)有的材料太具體細(xì)碎，或者太籠統(tǒng) 深?yuàn)W，不能完全符合教學(xué)目標(biāo)的要求和特 定學(xué)生的需要，這時(shí)可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、 教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略的要求，從以下方面 進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)：,（1）是否有適當(dāng)?shù)募ぐl(fā)動(dòng)機(jī)方面的內(nèi)容；,（2）是否包括了必要的教學(xué)內(nèi)容；,（4）是否提供了全部必要的信息；,（3）內(nèi)容安排的順序是否合理；,（5）是否配有練習(xí)冊(cè)；,（6）是否包括了適當(dāng)?shù)姆答仯?（7）是否安排了適當(dāng)?shù)臏y驗(yàn)；,（9）是否做出了從一項(xiàng)活動(dòng)轉(zhuǎn)入到另一項(xiàng)活動(dòng)的學(xué) 習(xí)指導(dǎo)。,（8）是否安排了適合上、中、下學(xué)生的補(bǔ)充活動(dòng)；,如何才能設(shè)計(jì)有效的教學(xué)材料呢？,教學(xué)材料設(shè)計(jì)的心理學(xué)依據(jù),注意,知覺,記憶,概念形成,注意的特性：,（1）選擇性：注意有高度的選擇性，人們一次只能注意 到環(huán)境中的一小部分，而且其中被看得清楚的只是視野 中的中心部分。因此在用各種媒體呈現(xiàn)教學(xué)信息時(shí)，應(yīng) 當(dāng)突出主題，突出最主要的特征。 （2）新異性：刺激物的新異性容易成為注意的對(duì)象，據(jù) 此，媒體設(shè)計(jì)中為了引起學(xué)生的注意，并不需要完全使用 新的刺激，只要前后刺激有明顯的對(duì)比和差異即可引起注 意。（某段文字有閃爍或下劃線；言語中改變音量或音調(diào)）,（3）簡潔性：簡潔的呈現(xiàn)易于集中注意，為此，在畫面中 應(yīng)盡量刪除無關(guān)的背景和多余的細(xì)節(jié)。 （4）適中性：難易程度適中的刺激較易引起注意。太簡單 的內(nèi)容，學(xué)習(xí)者往往不屑一顧；太困難的內(nèi)容，學(xué)習(xí)者則 傾向于回避，這兩種情況均難以吸引注意。 （5）期望性：學(xué)習(xí)者的期望可以對(duì)注意產(chǎn)生強(qiáng)烈影響。 在呈現(xiàn)要交的內(nèi)容之前，先提出教學(xué)目標(biāo) 或者提出亟待解決的問題， 能使學(xué)習(xí)者對(duì)后來呈現(xiàn)的 刺激產(chǎn)生期望，引起注意， 并對(duì)后來呈現(xiàn)的刺激留下較深的印象。,知覺的特性：,（1）整體性：知覺對(duì)象是由許多部分組成的，但學(xué)習(xí)者并不 把對(duì)象感知為許多孤立的部分，而總是把他感知為一個(gè)統(tǒng)一 的、有意義的整體。 （2）相對(duì)性：知覺不能用絕對(duì)值表示，只能通過比較來衡量。 在設(shè)計(jì)媒體的呈現(xiàn)方式時(shí)需考慮到這種特性。例如： 對(duì)距離的判斷是相對(duì)的：越小越遠(yuǎn)。 對(duì)大小的判斷是相對(duì)的：與熟悉的物體作對(duì)比。 對(duì)運(yùn)動(dòng)的判斷是相對(duì)的：動(dòng)靜結(jié)合。 對(duì)亮度的判斷是相對(duì)的：對(duì)比色。 （3）對(duì)比性：當(dāng)兩種事物的屬性難以區(qū)分時(shí)，應(yīng)將它們放在 一起呈現(xiàn)，而不是分開。,記憶的特性：,（1）組塊性：具有不同的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)者在記憶同一 事物時(shí)所用組塊的內(nèi)容不同。學(xué)習(xí)者總是把當(dāng)前呈現(xiàn)的 信息內(nèi)容劃分為適合自己記憶的組塊。 （2）有限性：大量的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)研究證明，人類的短時(shí)記 憶容量是79個(gè)組塊，因而是有限的；但是同樣的知識(shí)內(nèi) 容只要改變組塊的知識(shí)形式就有可能大大擴(kuò)充短時(shí)記憶的 有限容量。,概念形成的規(guī)律：,（1）從實(shí)例出發(fā)而不要從定義出發(fā)在學(xué)術(shù)著作中關(guān)于 概念的敘述一般是按名稱定義屬性實(shí)例的順序； 但是在教材和教學(xué)軟件中對(duì)概念的學(xué)習(xí)則應(yīng)相反，即按 實(shí)例屬性定義名稱的順序，因?yàn)橹挥袕膶?shí)例出發(fā) 才能從中確定共同屬性，才有可能幫助學(xué)習(xí)者完成從感性 到理性的飛躍。 （2）既要使用正例。也要使用反例光有正例不能使學(xué)習(xí) 者較深刻的了解概念的全部屬性，只有通過正反兩方面經(jīng)驗(yàn) 的比較才能較完整地、確切地掌握一個(gè)概念。,（3）應(yīng)使用和正例相近的反例所為和正例相近，是指 反例中有某些屬性和正例有相似之處，而這些正是學(xué)習(xí)者 難以辨別容易引起混淆之處。使用與正例相近的反例，就 可以有效地提高學(xué)生的辨別能力，使學(xué)習(xí)者獲得確切概念。 (4)列出屬性表比直接用文字定義概念有效由于屬性表層 次分明，所以能加深學(xué)習(xí)者的印象，而冗長的文字表達(dá)則 容易使人感到厭倦而遺忘。例如：下面用句子表述的定義: “某種碳?xì)浠衔锸菬o色液體，可以用分餾法從焦油中提取，其化學(xué) 式為C8H8，若改用屬性表可表示為：,可以從煉焦油中提取,化學(xué)式：C8H8,碳?xì)浠衔?無色,液體,碳?xì)浠衔?碳?xì)浠衔?碳?xì)浠衔?碳?xì)浠衔?碳?xì)浠衔?碳?xì)浠衔?可以從煉焦油中提取,碳?xì)浠衔?化學(xué)式：C8H8,可以從煉焦油中提取,碳?xì)浠衔?液體,化學(xué)式：C8H8,可以從煉焦油中提取,碳?xì)浠衔?無色,液體,化學(xué)