學習理論研究進展.ppt

學習理論研究進展,報告人：張瑜,學習理論是心理學中最古老、最核心也是最發(fā)達的領域之一。早在心理學尚未分化成一門獨立學科時，就有不少哲學家論及學習。自心理學在19世紀初期從哲學和心理學中分出來成為一門獨立的學科開始，對學習的性質(zhì)、學習的過程、學習的規(guī)律、學習的動機、遷移以及學習的方法策略等都有大量的研究。從而增強了人們對學習及其本質(zhì)的理解，形成了系統(tǒng)的學習的理論的研究。,學習理論主要回答以下三方面的問題： 1學習的實質(zhì)是什么？ 2學習是一個什么樣的過程？ 3學習有哪些規(guī)律和條件？,學習理論的發(fā)展脈絡,早期的學習理論 兩種傾向的學習理論體系的建立與初步發(fā)展 行為傾向、認知傾向?qū)W習理論的相互吸收 認知學習理論的發(fā)展與人本主義的出現(xiàn) 建構(gòu)主義學習理論的興起,一 早期的學習觀點,學習的理念回憶說 學習的官能訓練說 學習的自然展開說 學習的統(tǒng)覺團形成說,學習的理念回憶說,理念回憶說是古希臘哲學家柏拉圖在蘇格拉底的基礎上提出的一種系統(tǒng)學習理論。按照柏拉圖的觀點，學習就在于通過感覺經(jīng)驗，使靈魂引起對理念世界的回憶。怎樣才能使個體更好的回憶起理念呢？柏拉圖認為蘇格拉底的產(chǎn)婆術是最有效的方法。,學習的官能訓練說,官能訓練說認為教學的主要目標不是為了獲得知識，而是為了加強心靈的官能，因此他們認為學習的內(nèi)容并不重要，重要的是所學對象的難度和訓練價值。在這種影響下的教師往往是獨裁的，課堂氣氛常常是嚴肅的，學生常常在高度緊張和焦慮的情境下從事學習。,學習的自然展開說,自然展開說認為學習不是經(jīng)驗的獲得，而是潛能的展開。它是法國哲學家盧梭在捷克教育家夸美紐斯的教育要適應自然的思想基礎上系統(tǒng)提出的。盧梭認為教育的最終目的應是培養(yǎng)自然人，而要達到培養(yǎng)自然人的目的，就必須實施自然主義教育。應該說明的是，自然展開說實際上只重視對兒童的成長和發(fā)展規(guī)律進行研究，并不重視對學習自身的研究。,學習的統(tǒng)覺團形成說,學習的統(tǒng)覺形成說是赫爾巴特在洛克的心靈白板論的基礎上，在裴斯塔洛齊的教育心理學化思想的直接影響下系統(tǒng)提出的。赫爾巴特提出，任何觀念、任何經(jīng)驗的獲得都是統(tǒng)覺的結(jié)果。學習和教學過程就是一個統(tǒng)覺過程，是一個統(tǒng)覺團形成過程。這一過程具體包括四個階段：明了、聯(lián)合、系統(tǒng)和方法。教學上應把新的知識和學生原有的知識結(jié)合起來，通過統(tǒng)覺過程把新知識納入學生原有的知識體系中，只有這樣才能進入學生的意識領域，從而為學生所理解。,二 行為主義學習理論,西方的行為主義學習理論繼承了英國的聯(lián)想主義心理學系統(tǒng)的理論，受洛克的經(jīng)驗論的影響，重視環(huán)境和經(jīng)驗的作用，強調(diào)學習中的各種要素。行為主義學習理論對學習的解釋強調(diào)可觀察行為，認為行為的多次愉快或痛苦的后果改變了個體的行為或者個體模仿他人的行為。行為主義學習理論家們企圖發(fā)現(xiàn)適合于所有動物(包括人類)的行為學習原理。在實際工作中，行為主義理論在教學設計中的應用和對個人或社會性問題的行為治療，至今仍有其影響。,二 行為主義學習理論,桑代克的聯(lián)結(jié)試誤說 巴甫洛夫與華生的經(jīng)典性條件作用說 斯金納的操作性條件作用說,桑代克的聯(lián)結(jié)試誤說,桑代克的經(jīng)典實驗 桑代克關于學習實質(zhì)的基本觀點 桑代克關于學習規(guī)律的觀點,桑代克關于學習實質(zhì)的基本觀點,1學習的實質(zhì)在于形成一定的聯(lián)結(jié) 所謂聯(lián)結(jié)指的是某種情境僅能喚起某些反應，而不能喚起其它反應的傾向。他常用S和R作為情境和反應的符號，它的聯(lián)結(jié)公式就是S-R。所謂情境，他認為不僅包括腦部及其末梢器官以外的事態(tài)，同時還包括他所謂的腦內(nèi)狀態(tài)。所謂反應，他認為不僅包括肌肉與腺體的活動，而且也包括他所謂的內(nèi)部反應。所謂形成一定的聯(lián)結(jié)，是生來就具備的能力。學習的作用就在于把這些原本的聯(lián)結(jié)或永久保存或消除或改變而利導。,桑代克關于學習實質(zhì)的基本觀點,2學習是漸進的而不是頓悟的 注意到解決問題的時間逐漸減少是不斷嘗試的結(jié)果，桑代克推論學習是漸進的而不是頓悟的。即學習是以非常小的系統(tǒng)的步驟發(fā)生變化，而不是以巨大的跳躍式發(fā)生的。,桑代克關于學習實質(zhì)的基本觀點,3動物的學習是盲目的，人的學習是有意義的 在談到試誤學習的性質(zhì)時，桑代克認為，動物的學習和人的學習不同，動物的學習全屬盲目，無需以觀念為媒介。主要依據(jù)有兩條：(1)動物的學習曲線是波動而緩慢的，并不是直線下降而速成的。 (2)動物在完成某個動作數(shù)次以后，仍不能免于失敗。至于人的學習，他認為：假使讀者也被引入迷宮或籠子里，或遠離家庭，對于這些情況的反應必定要包括許多關于這些情況的觀念、判斷、思考。,桑代克關于學習規(guī)律的觀點,1前期的基本觀點 (1)三條主要的學習律 效果律 準備律 練習律 (2)五條從屬的學習律 多重反應 心向與態(tài)度 優(yōu)勢元素 聯(lián)結(jié)變化 類比反應,前期觀點三條主要的學習律,效果律 刺激與反應間聯(lián)結(jié)的加強或減弱受到反應結(jié) 果的影響。 準備律 在有機體采取行動時，促使其行動就是一項增強，阻礙其行動則是一種煩惱。當有機體并不準備行動時，迫使其行動也是一種煩惱。 練習律 聯(lián)結(jié)的強度決定于使用聯(lián)結(jié)的次數(shù)。,前期觀點五條從屬的學習律,多重反應 某反應不能解決問題時，有機體將繼續(xù)嘗試其它反應，直到能找到一個有效解決該問題的反應為止。 心向與態(tài)度 指有機體學習時的某種暫時的狀態(tài)，這種狀態(tài)決定什么因素給有機體帶來煩惱或愉快。 優(yōu)勢元素 環(huán)境中不同的部分或元素會引起不同的反應與之聯(lián)結(jié)，學習者能有選擇地對某個問題或刺激情境中優(yōu)勢的或顯著的要素做出反應。,前期觀點五條從屬的學習律,聯(lián)結(jié)變化 指一個反應在經(jīng)歷了刺激情境中的一系列逐漸變化后仍能保持不變，那么這個反應最后可以對一個全新的刺激起作用。 類比反應 指對新情境的反應是以新情境同化于先前的類似學習情況為基礎，并依據(jù)這兩種情境的類似性做出反應，即學習者對一個新情境就像對某個與它相似的情境一樣做出反應。,桑代克關于學習規(guī)律的觀點,2后期對學習律的修正 (1)對主要的學習律的修正 放棄練習律 修正效果律 (2)對從屬的學習律進行修正 效果擴散 相屬律,后期觀點對主要的學習律的修正,放棄練習律 桑代克經(jīng)過嚴格實驗，得出結(jié)論為，只靠重復練習是不能加強聯(lián)結(jié)的，缺乏練習也不見得會大幅度減弱聯(lián)結(jié)。 修正效果律 獎與懲的效果不是相等或相反的，在某些條件下，獎勵比懲罰更有效。,后期觀點對從屬的學習律進行修正,效果擴散 獎勵不僅會增強反應，而且還連帶加強對鄰近的反應。 相屬律 指位置上的接近并不能決定可以把材料很好的聯(lián)結(jié)在一起，而學習材料以某種方式加以組織，較容易形成正確的聯(lián)結(jié)。,巴甫洛夫與華生的經(jīng)典性條件作用說,巴甫洛夫和華生的經(jīng)典實驗 經(jīng)典性條件作用說的基本觀點 經(jīng)典性條件作用的主要學習規(guī)律,經(jīng)典性條件作用的基本觀點,經(jīng)典性條件作用的基本內(nèi)容就是一個原是中性的刺激與一個原來就能引起某種反應的刺激相結(jié)合，而使動物學會對那個中性刺激做出反應。,經(jīng)典性條件作用的主要學習規(guī)律,1條件作用的獲得與消退 條件作用是通過條件刺激反復與無條件刺激相匹配，從而使個體學會對條件刺激做出條件反應的過程而建立起來的。 在條件反射建立后，如果條件刺激重復出現(xiàn)多次而沒有無條件刺激相伴隨，則條件反應會變得越來越弱，并最終消失。但這種消退現(xiàn)象只是暫時的。要完全消除一個已經(jīng)形成的條件反射則比獲得這個反應更難。,經(jīng)典性條件作用的主要學習規(guī)律,2刺激泛化與分化 人和動物一旦學會對某一特定的條件刺激作出條件反應以后，其他與該條件刺激類似的刺激也能誘發(fā)其反應，這就是刺激的泛化。 所謂刺激的分化，指通過選擇性強化和消退，使有機體學會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激作出不同反應的一種條件作用過程。 二者是互補的過程。泛化是對事物相似性的反應，分化是對事物差異的反應。,經(jīng)典性條件作用的主要學習規(guī)律,3高級條件作用 在條件作用形成后，條件刺激可以像無條件刺激一樣誘發(fā)出有機體的反應。這種由一個已經(jīng)條件化了的刺激來使另外一個中性刺激條件化的過程，叫做高級條件作用。 在高級條件作用中，條件作用的發(fā)生不再需要無條件刺激的幫助，因而極大地拓寬了經(jīng)典性條件作用的范圍。日常生活中，人們的很多行為都是由與無條件刺激有直接或間接聯(lián)系的條件刺激所引起。,經(jīng)典性條件作用的主要學習規(guī)律,4頻因律和近因律 華生對學習律進行了研究，他反對桑代克的效果律，主張用頻因律和近因律來解釋學習。 頻因律是指在其他條件相等的情況下，某種行為練習的越多，習慣形成的就越迅速。 近因律是指當反應頻繁發(fā)生時，最新近的反應比較早的反應更容易得到強化。,經(jīng)典性條件作用的主要學習規(guī)律,5恐懼條件作用 在經(jīng)典條件作用實驗中，以引起個體恐懼的刺激作為無條件刺激來建立條件反應，結(jié)果發(fā)現(xiàn)它們也能控制個體行為。像這種以對有機體具有恐懼性質(zhì)的刺激作為無條件刺激而進行的條件作用，稱為恐懼性條件作用。,斯金納的操作性條件作用說,斯金納的經(jīng)典實驗 操作性條件反射學習理論的基本觀點 操作性條件反射學習理論在教學中的應用程序教學理論,操作性條件反射學習理論基本觀點,1關于學習實質(zhì)的看法 斯金納認為，學習是指有機體在某種情境下自發(fā)作出的某種行為由于得到強化而提高了該行為在這種情境中發(fā)生的概率，即形成反應與情景的聯(lián)結(jié)，從而獲得了用這種反應應付該情境以尋求強化的行為經(jīng)驗。有機體的絕大部分行為經(jīng)驗是通過操作性條件反射建立獲得的。,操作性條件反射學習理論基本觀點,2行為塑造技術與強化 (1)連續(xù)接近技術：通過不斷強化有機體的一系列逐漸接近最終行為的反應來使它逐步形成這種行為。也就是說，實驗者有選擇的對有機體做出接近最終行為的各種反應給與強化。 (2)強化原理與訓練技術： 強化的類型：正強化、負強化 一級強化物、二級強化物 強化的安排：連續(xù)強化、間歇強化,正強化：建立操作反應時，在有機體做出一個操作反應后，如果呈現(xiàn)某一后繼的刺激物，有機體的操作反應概率增加，那么該刺激產(chǎn)生的作用稱為正強化。 負強化：如果撤走某一刺激物，有機體的操作反應概率增加，那么該刺激產(chǎn)生的作用就是負強化，該刺激物就是這一反應的負強化物。 一級強化物：是指那些不需學習也起強化作用的刺激。 二級強化物：是指那些開始時不起作用，但后來經(jīng)常與一級強化物或其他強化物聯(lián)系在了一起而具有了強化作用的刺激。,最佳訓練組合：最初使用連續(xù)強化，然后是固定間隔強化，最后是變化比例強化。,操作性條件反射學習理論在教學中的應用程序教學理論,程序教學：是指將各門學科的知識按其中的內(nèi)在邏輯聯(lián)系分解為一系列的知識項目，這些知識項目之間前后銜接，逐漸加深，然后讓學生按照由知識項目的順序逐個學習每一項知識，伴隨每個知識項目的學習，及時給予反饋和強化，使學生最終能夠掌握所學的知識，達到預定的教學目標。 遵循原則：小的步子 積極反應 及時反饋 低錯誤率 自定步調(diào),行為主義學習理論小結(jié),行為主義學習理論內(nèi)部各流派雖然存在眾多分歧，但它們總的理論傾向上都表現(xiàn)出三個共同特點： 在學習結(jié)果方面，都將其看成是形成了刺激與反應間的聯(lián)結(jié)，簡化了有機體的學習效果。 在學習過程方面，都對有機體的學習過程做了簡單化的理解，將它看成是若干興奮點形成通道。 在學習條件方面，都注重外部條件而忽略了內(nèi)部條件。如注重外部強化而忽略了內(nèi)部動機，注重當前的情景而忽略過去經(jīng)驗等。,三 認知主義學習理論,認知學習理論非常關心人類的學習，重視人在學習或記憶新信息、新技能時不能觀察到的心理過程，注重理論在教學過程設計和教學生學會學習方面的實際應用。在人們的日常生活中，許多復雜的行為僅用S-R聯(lián)結(jié)的形成來解釋則過于簡單化。主體的認知過程在復雜學習中起著主要作用。,三 認知主義學習理論,格式塔學派的完形頓悟說 布魯納的認知發(fā)現(xiàn)說（認知結(jié)構(gòu)學習理論） 奧蘇貝爾的有意義接受說（認知同化學習理論） 托爾曼的認知目的說（符號學習理論） 加涅的信息加工學習理論 班杜拉的社會學習理論,格式塔學派的完形頓悟說,格式塔學派的經(jīng)典實驗 完形頓悟說的基本內(nèi)容 1學習是通過頓悟?qū)崿F(xiàn)的 2學習的實質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形,完形頓悟說的基本內(nèi)容,1學習是通過頓悟?qū)崿F(xiàn)的 所謂頓悟，就是領會到自己的動作和情境，特別是和目的物之間的關系，它是通過學習者重新組織或重新建構(gòu)有關事物的形式而實現(xiàn)。 頓悟?qū)W習的四個特征：從前解決階段到解決階段的轉(zhuǎn)變是突然的；以通過頓悟得到的解決方法為基礎的操作通常是流暢的；通過頓悟得到的問題解決方法會保持相當長時間；通過頓悟得到的原理較容易應用于其它問題。,完形頓悟說的基本內(nèi)容,2學習的實質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形 完形是一種心理結(jié)構(gòu)，它是在機能上相互聯(lián)系和相互作用的整體結(jié)構(gòu)，是對事物的關系的認知。格式塔心理學家認為，學習過程中問題的解決，都是由于對情境中事物關系的理解而構(gòu)成一種完形來實現(xiàn)的。這種完形傾向具有一種組織功能，能填補缺口或缺陷，使有機體不斷發(fā)生組織和再組織，不斷出現(xiàn)一個又一個完形。,布魯納的認知發(fā)現(xiàn)說,布魯納學習理論的主要觀點 1關于認知結(jié)構(gòu)的觀點 2關于學習過程的觀點 3關于促進學習的條件 布魯納的結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)教學理論 1結(jié)構(gòu)教學觀 2發(fā)現(xiàn)法教學,關于認知結(jié)構(gòu)的觀點,布魯納認為，學習的本質(zhì)是主動地形成認知結(jié)構(gòu)。學習者主動獲取知識，并通過把新獲得的知識和已有的認知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，積極的建構(gòu)其知識體系。所謂認知結(jié)構(gòu)，他認為即編碼系統(tǒng)。其主要成分是一套感知的類目。學習就是類目及其編碼系統(tǒng)的形成。,關于學習過程的觀點,(1)學習過程是類目化過程 學習者在學習過程中通過類目化活動將新知識與原有的類目編碼系統(tǒng)聯(lián)系起來，不斷形成或發(fā)展新的類目編碼系統(tǒng)。,關于學習過程的觀點,(2)發(fā)現(xiàn)學習是學習知識的最佳方式 布魯納認為學習的最佳方式是發(fā)現(xiàn)學習。所謂發(fā)現(xiàn)學習，就是學生利用教材或教師提供的條件自己獨立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識，掌握原理和規(guī)律。 發(fā)現(xiàn)學習具有如下特點：,發(fā)生較早 學習內(nèi)容是尚無定論的實際材料 學習過程較為復雜,關于學習過程的觀點,（3）新知識學習過程的環(huán)節(jié) 知識的獲得 個體運用已有的知識經(jīng)驗，使用新輸入的信息與原有的認知結(jié)構(gòu)發(fā)生聯(lián)系，理解新知識所描繪的事物或現(xiàn)象的意義，使之與已有的知識建立各種聯(lián)系。 知識的轉(zhuǎn)化 對新知識進一步分析和概括，用獲得的新知識對原有的認知結(jié)構(gòu)進行重組，獲得超越給定信息的更多信息，以適應新的任務。 知識的評價 對新知識的轉(zhuǎn)化過程和結(jié)果的檢驗。常常是對新知識合理性的判斷。,關于促進學習的條件,(1)知識呈現(xiàn)方式 動作再現(xiàn)表象：借助動作進行思維的工具 圖像再現(xiàn)表象：以表象作為思維的工具 符號再現(xiàn)表象：以符號作為思維的中介物 (2)學習的內(nèi)在動機 學習是一個積極主動的過程，這種主動性體現(xiàn)在他必須主動的讓新知識與已有的認知結(jié)構(gòu)發(fā)生聯(lián)系，對新現(xiàn)象進行歸類和推理。 最好的學習動機莫過于對所學知識具有內(nèi)在興趣，這是知識學習的關鍵。,教學理論結(jié)構(gòu)教學觀,布魯納強調(diào)在學科知識的教學中，促使學生掌握學科的基本結(jié)構(gòu)（基本概念、基本原理、基本規(guī)律）的重要性。 布魯納認為編排教材的最佳方式是以螺旋式上升的形式呈現(xiàn)學科的基本結(jié)構(gòu)。,教學理論發(fā)現(xiàn)法教學,發(fā)現(xiàn)法教學是針對發(fā)現(xiàn)學習提出，指導思想是教師為學生提供一定的材料，創(chuàng)設問題情境，引導學生獨立發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。 特點： 1教學圍繞一個問題情境展開 2教學中以學生的發(fā)現(xiàn)活動為主 3沒固定的組織形式 基本步驟： 1提出問題 2學生體驗到不確定性 3提供材料線索 4協(xié)助學生分析問題，搜集資料 5得出結(jié)論,奧蘇貝爾的有意義接受說,奧蘇貝爾學習理論的主要觀點 1有意義學習的實質(zhì)和標準 2有意義學習的條件 3有意義學習的類型 奧蘇貝爾的教學理論 1教學基本原則 2先行組織者策略,有意義學習的實質(zhì)和標準,有意義學習是指在學習知識的過程中，符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立實質(zhì)的和非人為的聯(lián)系。 有意義學習具備的兩條標準： 1具有實質(zhì)性聯(lián)系：新符號或符號所代表的新知識觀念能與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的表象、概念或命題建立內(nèi)在聯(lián)系，不僅是字面上的聯(lián)系。 2具有非人為性聯(lián)系：符號所代表的新知識與認知結(jié)構(gòu)中的有關觀念表象建立的是符合人們所理解的邏輯關系上的聯(lián)系，不是任意附加上去的聯(lián)系。,有意義學習的條件,三個前提條件： 1學習材料本身具備邏輯意義。 2學習者必須具有有意義學習的心向。 3學習者的認知結(jié)構(gòu)中必須有同化新知識的原有的適當觀念,有意義學習的類型,基本的有意義學習有三種： 1表征學習 2概念學習（概念發(fā)現(xiàn)、概念同化） 3命題學習（下位學習 上位學習 并列結(jié)合學習）,教學理論教學基本原則,逐漸分化原則：學生應該學習包攝性最廣、概括水平最高、最一般的觀念，然后逐漸學習概括水平較低、較具體的知識，對它加以分化。 整合協(xié)調(diào)原則：對認知結(jié)構(gòu)的已有知識重新加以組合，通過分析比較，明確新舊知識間的區(qū)別與聯(lián)系，消除可能產(chǎn)生的混淆，使所學知識能綜合貫通，構(gòu)成清晰的知識體系。,教學理論先行組織者策略,先行組織者是先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種引導性材料，它要比學習任務本身具有更高的抽象、概括和綜合水平，并且能清晰地與認知結(jié)構(gòu)中原有的概念和新的學習任務關聯(lián)。設計它的目的就是給學習者已知的東西與需要知道的東西之間架設一道知識橋梁，使他更有效地學習新材料。 組織者可分為兩類： 1陳述性組織者：用于對新知識提供一個上位的類屬者。 2比較性組織者：比較新知識與認知結(jié)構(gòu)中類似知識的異同，提高二者辨別性。,托爾曼的認知目的說,托爾曼的經(jīng)典實驗 1位置學習實驗 2潛伏學習實驗 托爾曼關于學習問題的觀點 1學習是有目的的，是期待的獲得 2學習是對完形的認知，是形成認知地圖,1位置學習實驗 2潛伏學習實驗,關于學習問題的觀點,1學習是有目的的，是期待的獲得 有機體的一切行為都是指向一定的目的，總是設法獲得某些事物和避免某些事物。有機體當前的行為是受主體對未來行為的結(jié)果所支配。 期待指個體根據(jù)已有經(jīng)驗建立起來的一種內(nèi)部準備狀態(tài)，是一種通過學習而形成的關于目標的認知觀念。 托爾曼認為，學習就是對行為的目標、取得目標的手段、達到目標的途徑和獲得目標的結(jié)果的期待。,關于學習問題的觀點,2學習是對完形的認知，是形成認知地圖 托爾曼認為，有機體在到達目的的過程中，會遇到各式各樣環(huán)境。個體只有認知這些環(huán)境條件，才能克服困難，到達目的。這種對環(huán)境條件的認知是到達目的的手段和途徑。行為不是對一種刺激的反應，而是對某種刺激模式的認知。有機體學習的也不僅僅是簡單的反應，而是學習到達目的的符號及其所代表的意義。,加涅的信息加工學習理論,加涅關于學習的基本觀點 1學習的實質(zhì) 2學習的過程 3學習的結(jié)果 學習的條件 1內(nèi)部條件 2外部條件,學習的基本觀點,1學習的實質(zhì) 加涅將學習定義為后天經(jīng)驗而發(fā)生的較穩(wěn)定的變化。他將學習按簡單到復雜分為：信號學習、刺激反應學習、連鎖學習、語言的聯(lián)合、辨別學習、概念學習、規(guī)則學習、解決問題的學習。前五類是聯(lián)結(jié)學習，后三類屬于認知學習。,學習的基本觀點,2學習的過程 加涅用信息加工的學習模式來說明學習過程。在學習的信息加工模式基礎上，加涅進一步將學習過程分為八個階段：動機階段、領會階段、習得階段、保持階段、回憶階段、概括階段、操作階段、反饋階段。,學習的基本觀點,3學習的結(jié)果 加涅將學生的學習結(jié)果分為五類： 言語信息：以言語陳述的形式存儲于記憶中 智力技能：將概念應用于新情境 認知策略：調(diào)節(jié)注意、記憶等內(nèi)部過程技能 動作技能：平穩(wěn)、精確、靈活而適時的操作 能力 態(tài)度：情感或情緒的反應,學習的條件,1內(nèi)部條件,學習的條件,2外部條件,班杜拉的社會學習理論,班杜拉社會學習理論的基本觀點 社會學習理論關于學習影響因素基本觀點 1三元交互作用論 2榜樣因素對學習過程的影響 3強化對學習過程的影響 班杜拉的教學觀及觀察學習的教學設計,班杜拉社會學習理論的基本觀點,班杜拉的社會學習理論關于學習的實質(zhì)問題的基本看法是，學習是指個體通過對他人的行為及其強化性結(jié)果的觀察，從而獲得某些新的行為反應，或已有的行為反應得到修正的過程。 班杜拉認為觀察學習包含四個子過程：,基本觀點三元交互作用論,對于人的行為的起因問題，班杜拉主張交互作用論，他認為交互作用論所主張的交互作用模式至少有三種： 第三種是班杜拉提出的個體、環(huán)境與行為三者相互影響的三元交互作用觀。班杜拉的三元交互作用模式：,榜樣因素對學習過程的影響,在觀察學習過程中，個體向所觀察情境中某個人或團體行為學習的歷程稱為模仿，模仿的對象稱為榜樣。 模仿有四種不同的方式：1直接模仿2綜合模仿3象征模仿4抽象模仿 能引起兒童模仿的榜樣的特點：1心目中的重要人物2同性別的人3獲得榮譽、富有家庭的兒童,強化對學習過程的影響,班杜拉認為強化在學習中的重要作用在于它能激發(fā)和維持行為的動機以控制和調(diào)節(jié)人的行為。 社會學習理論的強化除了外部強化外，還包括替代強化和自我強化。替代強化指人們通過對他人行為受到獎懲的觀察而相應調(diào)整自己行為的過程。自我強化指根據(jù)自己設立的一些行為標準，以自我獎懲的方式對自己的行動進行調(diào)節(jié)。它是人類特有的現(xiàn)象。,班杜拉的教學觀及觀察學習的教學設計,班杜拉的社會學習理論強調(diào)行為的觀察學習，示范作用在這個學習過程中起重要作用。示范過程包括以下三個子過程： 1在教學情境中確認適當?shù)陌駱?2建立行為的機能價值 3引導學習者的認知和動作再造過程 觀察學習的教學主要有以下四個步驟： 1分析擬示范的行為 2建立行為的功能性價值并選擇行為的示范者 3發(fā)展教學序列 4實施引導學習者認知和動作再生過程的教學,認知主義學習理論小結(jié),認知派各派理論有三個共同特點： 從學習過程來看，它們都把學習看成是復雜的內(nèi)部心理加工過程。 從學習的結(jié)果看，它們都主張學習的結(jié)果是形成反映事物整體聯(lián)系與關系的認知結(jié)構(gòu)。 從學習的條件來看，他們都注重學習的內(nèi)部條件，強調(diào)學習者在學習過程中的主動性、積極性，注重學習者的內(nèi)部動機；注重學習的認知條件；注重學習過程中信息的反饋等。,四 人本主義學習理論,人本主義心理學是20世紀60、70年代繼行為主義和精神分析學派的第三思潮。這種思潮既反對行為主義機械的環(huán)境論，又反對精神分析本能的生物決定論，強調(diào)心理學應該研究人的本性和潛能，尊嚴和價值，強調(diào)社會文化應促進人的潛能的發(fā)揮以及普遍的自我實現(xiàn)。在教育上，人本主義則旗幟鮮明地倡導全人教育和情感教育等。,四 人本主義學習理論,人本主義關于學習實質(zhì)的看法 1學習與教學的目的 2學習的類型與過程 3促進意義學習的條件 人本主義典型的教學模式 1以題目為中心的課堂討論模式 2自由學習的教學模式 3開放課堂的教學模式,學習與教學的目的,教育的目標應該是以學生為中心，以促進學生個性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮，使他們能夠愉快地、創(chuàng)造性地學習和工作。 馬斯洛認為教育的主要目標是幫助發(fā)展人的個性，協(xié)助個體把自己作為一個獨特的人來認識，幫助學生實現(xiàn)他們的潛能。 羅杰斯認為教育目標應該是促進變化和學習，培養(yǎng)能夠適應變化和知道如何學習的人。,學習的類型與過程,人本主義認為，根據(jù)學習對學習者的意義，可將學習分為無意義學習(僅涉及經(jīng)驗積累和知識增長)和意義學習(與學習者各種經(jīng)驗融合，個體全身心投入)。 人本主義學習理論認為，有價值、有效果和有益處的技能與概念比較容易學習和保持，并且學生的認識與情感都會參與到學習的過程中，特別強調(diào)學習內(nèi)容對學生的個人意義，注重學生的愿望和興趣，主張進行與個人密切相關的意義學習。,促進意義學習的條件,1強調(diào)以學生為中心，突出學習者在教學過程中的中心地位。 2讓學生覺察到學習內(nèi)容與自我的關系。 3讓學生身處一個和諧、融洽、被人關愛和理解的氛圍。 4強調(diào)要注重從做中學。,教學模式以題目為中心的課堂討論模式,該模式是科恩1969年創(chuàng)建的“以題目為中心的相互作用心理療法”應用于學校教育而形成的一種模式。主要做法是圍繞一個題目進行群體討論，讓師生之間、學生之間相互作用，相互促進。 運用原則： 1強調(diào)學生情感的投入 2強調(diào)學生在討論中的獨特性 3不要長時間集中于某一題目的討論,教學模式自由學習的教學模式,羅杰斯認為教師應最大限度地給予學生選擇與追求最有意義的學習目標，因此提出該模式。主要做法如下： 1學生參與決定學習的內(nèi)容與授課方式 2學生選擇信息源 3師生共同制定契約 4課堂結(jié)構(gòu)安排的變通性 5由學生進行學習的評定,教學模式開放課堂的教學模式,開放課堂的典型特點是無拘無束、不拘形式。在實施開放課堂的學校里，學生走進學校以后可以做他想做的事，學他想學的任何科目。在開放的課堂內(nèi)，學生自由從事能激發(fā)他們興趣的活動。 教師的作用是鼓勵和引導學生的活動。開放課堂的教師首要任務是在適當時間促進兒童與學習的真正材料發(fā)生接觸。,五 建構(gòu)主義學習理論,