六年級上冊語文一課一練8.明天更輝煌語文s版

8 明天更輝煌一、看拼音，寫詞語。xn m ch r jn jb f r zh din zhu二、詞語搭配?；貧w的步伐飽嘗 歸航漫長的曙光 充滿 痛苦生存的航向 企盼 滄桑前進(jìn)的歲月 歷盡 希望三、按要求寫詞語。近義詞：苦難( ) 尋覓( ) 悲傷( ) 企盼( )反義詞：漫長( ) 恥辱( ) 悲傷( ) 被迫( ) 四、按要求完成句子練習(xí)。跟我學(xué)：擴(kuò)句要先找出句子的主要部分，然后明確在哪兒加表示修飾、限制的成分，進(jìn)而思考擴(kuò)充什么樣的詞語。還可以抓住句子中的主要成分自己提問題。如果回答了提出的問題，也就是在進(jìn)行擴(kuò)句。1華夏子孫企盼你的歸航。(擴(kuò)句)_2在苦難和機(jī)遇中，你尋覓著生存的曙光。(縮句)_3百年之夢終相圓，擁抱時(shí)的淚水中充滿希望。(改為反問句)_4在那漫長的歲月中，思念著你啊，香港；在那一串串的故事里，講述著你啊，香港。(仿寫句子)在那漫長的歲月中，_著你啊，_；在那_，_著你啊，_。探究應(yīng)用五、我會判斷正誤。(對的打“”，錯(cuò)的打“”)1明天更輝煌的作者是陳德興，這是獻(xiàn)給香港回歸的一首現(xiàn)代詩。( )2“斬荊棘，破巨浪，前進(jìn)的步伐不可擋”包含了兩個(gè)成語“披荊斬棘”“乘風(fēng)破浪”。( )3“你把滴滴汗水，點(diǎn)綴在東方之珠上”中的“東方”指亞洲，“珠”指香港。( )4明天更輝煌這首詩表達(dá)了作者熾熱的愛國情懷和對香港明天的美好祝福。( )六、根據(jù)課文內(nèi)容填空。1()年()月()日，香港回到了祖國的懷抱。2明天更輝煌一詩從詩題上我能看到作者對香港的未來充滿了()，讀完全詩，我能感受到作者對香港回歸的()的心情。3我知道文中“華夏子孫”“()”指的是中國人，我還知道第一節(jié)中“你被迫離開母親的懷抱”中“你”指的是()?！澳赣H”指的是()。七、課內(nèi)閱讀。在億萬炎黃子孫中，有一位偉人永志不忘。他用超人的智慧和膽略，為你繪制了回歸的航向。斬荊棘，破巨浪，前進(jìn)的步伐不可擋。百年之夢終相圓，擁抱時(shí)的淚水中充滿希望。回到母親懷抱的香港啊，明天更加美好、更加輝煌。1“斬荊棘，破巨浪”包含兩個(gè)成語，它們是_、_。2“百年之夢”指的是_。3找出體現(xiàn)香港回歸時(shí)作者無限欣喜的句子，用“_”畫出。4畫“”的句子體現(xiàn)了作者對香港未來無限_之情。5這節(jié)詩歌特別歌頌了_為香港回歸所做的巨大貢獻(xiàn)。八、課外閱讀。七子之歌澳門聞一多你可知“媽港”不是我的真姓？我離開你太久了，母親！但是他們擄去的是我的肉體，你依然保管我內(nèi)心的靈魂。那三百年來夢寐不忘的生母??！請叫兒的乳名，叫我一聲“澳門”！母親！我要回來，母親！1詩歌中，“我”的真名叫()A香港B澳門2詩歌中“母親”指的是()A作者的母親 B祖國母親3“但是他們擄去的是我的肉體”中的“他們”指的是()A英國 B葡萄牙4詩歌表達(dá)了作者()的情懷。A熱愛祖國母親 B熱愛自己媽媽宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭”。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)”。到清末，學(xué)堂興起，各科教師仍沿用“教習(xí)”一稱。其實(shí)“教諭”在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者則謂“教授”和“學(xué)正”?！敖淌凇薄皩W(xué)正”和“教諭”的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)”。于民間，特別是漢代以后，對于在“?！被颉皩W(xué)”中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師”。在一些特定的講學(xué)場合，比如書院、皇室，也稱教師為“院長、西席、講席”等。九、課后搜集。把你搜集到的有關(guān)香港的資料寫下來，再和別人交流一下。與當(dāng)今“教師”一稱最接近的“老師”概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問示侄孫伯安詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師?！庇谑强?，宋元時(shí)期小學(xué)教師被稱為“老師”有案可稽。清代稱主考官也為“老師”，而一般學(xué)堂里的先生則稱為“教師”或“教習(xí)”?？梢姡敖處煛币徽f是比較晚的事了。如今體會，“教師”的含義比之“老師”一說，具有資歷和學(xué)識程度上較低一些的差別。辛亥革命后，教師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“教師”為“教員”。_參考答案：死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生能力發(fā)展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背”與提高學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是提高學(xué)生語文水平的重要前提和基礎(chǔ)。一、尋覓恥辱荊棘步伐乳汁點(diǎn)綴二、回歸的航向漫長的歲月生存的曙光前進(jìn)的步伐飽嘗痛苦充滿希望企盼歸航歷盡滄桑三、痛苦尋找悲痛盼望短暫光榮高興自愿四、1.自強(qiáng)不息的華夏子孫企盼著飽經(jīng)滄桑的你的歸航。2.你尋覓著曙光。3.百年之夢終相圓，擁抱時(shí)的淚水中怎能不充滿希望？4.想念故鄉(xiāng)優(yōu)美的歌聲里吟唱故鄉(xiāng)五