特殊教育的定義與趨勢(shì).ppt

特殊教育的定義與趨勢(shì),為什麼普通班教師要認(rèn)識(shí)特殊教育? 特殊教育法 (民86) 第十四條規(guī)定： 為使就讀普通班之身心障礙學(xué)生得到適當(dāng)之安置與輔導(dǎo)，應(yīng)訂定就讀普通班身心障礙學(xué)生之安置與輔導(dǎo)辦法，以及為使普通班老師得以兼顧身心障礙學(xué)生及其他學(xué)生之需要，身心障礙學(xué)生就讀之普通班應(yīng)減少班級(jí)人數(shù)。 普通班教師亦有服務(wù)身心障礙學(xué)生之職責(zé),二 誰需要特殊教育？,誰是特殊兒童? 特殊兒童 (exceptional children) 其身心特質(zhì)顯著地低於或高於常?；蚱骄憩F(xiàn)水準(zhǔn)，需要提供特殊教育方案及其他相關(guān)服務(wù)才能符合這些人的需要，才能發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能。,傷殘與障礙,傷殘 (disability) 是指人體生理結(jié)構(gòu)和功能上某部位缺損或喪失功能，如失明、失聰、肢體傷殘，傷殘的人不一定是有障礙的人。 障礙 (handicap) 是指有傷殘或缺陷的人，在與環(huán)境的互動(dòng)上有了困難或受到限制。傷殘者可能在此一環(huán)境中有障礙，在另一環(huán)境中則無障礙。特殊教育的目的在消除或減輕障礙。,特殊兒童的類別,特殊教育法將特殊兒童分為身心障礙與資賦優(yōu)異兩大類： 身心障礙類: 1. 智能障礙: 指?jìng)€(gè)人之智能發(fā)展較同年齡者明顯遲緩，且在學(xué)習(xí)及生活適應(yīng)能力表現(xiàn)有嚴(yán)重困難者。 2. 視覺障礙: 指由於先天或後天原因，導(dǎo)致視覺器官之構(gòu)造缺損，或機(jī)能發(fā)生部份或全部之障礙，經(jīng)矯正後對(duì)事物之視覺辨認(rèn)仍有困難者。,3. 聽覺障礙: 指由於先天或後天原因，導(dǎo)致聽覺器官之構(gòu)造缺損，或機(jī)能發(fā)生部份或全部之障礙，導(dǎo)致對(duì)聲音之聽取或辨識(shí)有困難者。 4. 語言障礙：指語言理解或語言表達(dá)能力與同年齡者相較，有顯著偏差或遲緩現(xiàn)象，而造成溝通困難者。 5. 肢體障礙：指上肢、下肢或軀幹之機(jī)能有部份或全部障礙，致影響學(xué)習(xí)者。 6. 身體病弱: 指罹患慢性疾病，體能虛弱，須長(zhǎng)期療養(yǎng)，以致影響學(xué)習(xí)者。,7. 嚴(yán)重情緒障礙: 指長(zhǎng)期情緒或行為反應(yīng)顯著異常，嚴(yán)重影響生活適應(yīng)者，但其障礙並非因智能、感官或健康等因素直接造成之結(jié)果。其癥狀包括精神性、情感性、畏懼性、焦慮性等疾患，以及注意力缺陷過動(dòng)癥、或有其他持續(xù)性之情緒或行為問題者。,8. 學(xué)習(xí)障礙：指因神經(jīng)心理功能異常而顯現(xiàn)出注意、記憶、理解、推理、表達(dá)、知覺或知?jiǎng)訁f(xié)調(diào)等能力有顯著問題，以致在聽、說、讀、寫、算等學(xué)習(xí)上有顯著困難者；其障礙非因感官、智能、情緒等障礙因素或文化刺激不足、教學(xué)不當(dāng)?shù)拳h(huán)境因素所直接造成之結(jié)果。,9. 多重障礙: 指具兩種以上不具連帶關(guān)係且非源於同一原因所造成之障礙致影響學(xué)習(xí)者。 10. 自閉癥: 指因神經(jīng)心理功能異常而顯現(xiàn)出溝通、社會(huì)互動(dòng)、行為及興趣表現(xiàn)上有嚴(yán)重問題，造成在學(xué)習(xí)及生活適應(yīng)上有顯著困難者。,11. 發(fā)展遲緩: 指未滿六歲之嬰幼兒，因生理、心理或社會(huì)環(huán)境因素，在知覺、認(rèn)知、動(dòng)作、語言及溝通、社會(huì)情緒、心理或自理能力等之發(fā)展，較同年齡者顯著遲緩，但其障礙類別無法確定者。,資賦優(yōu)異類,1. 一般智能優(yōu)異: 指在記憶、理解、分析、綜合、推理、評(píng)鑑等方面較同年齡者具有卓越潛能或傑出表現(xiàn)者。 2. 學(xué)術(shù)性向優(yōu)異：指在語文、數(shù)學(xué)、社會(huì)科學(xué)或自然科學(xué)等學(xué)術(shù)領(lǐng)域，較同年齡者具有卓越潛能或傑出表現(xiàn)者。,3. 藝術(shù)才能優(yōu)異: 指在視覺或表演藝術(shù)方面具有卓越潛能或傑出表現(xiàn)者。 4. 創(chuàng)造能力優(yōu)異: 指運(yùn)用心智能力產(chǎn)生創(chuàng)新及建設(shè)性之作品、發(fā)明或問題解決者。 5. 領(lǐng)導(dǎo)才能優(yōu)異: 指具有優(yōu)異之計(jì)畫、組織、溝通、協(xié)調(diào)、預(yù)測(cè)、決策、評(píng)鑑等能力，而在處理團(tuán)體事務(wù)上有傑出表現(xiàn)者。,6. 其他特殊才能優(yōu)異: 指在肢體動(dòng)作、工具運(yùn)用、電腦、棋藝、牌藝等能力具有卓越潛能或傑出表現(xiàn)者。,三 特殊教育服務(wù),美國(guó)公法94-142: 特殊教育是為滿足特殊學(xué)生的獨(dú)特需求而特別設(shè)計(jì)的教育措施 決定接受何種服務(wù)之因素: 學(xué)生異常的程度如何 學(xué)?；蛏鐓^(qū)中可利用的資源為何 Hallahan & Kauffman 依據(jù)物理環(huán)境統(tǒng)合的程度，將特殊教育服務(wù)措施分為九類，從最大的統(tǒng)合 (最少的限制) 到最少統(tǒng)合 (最大的限制) 依序?yàn)?,1. 普通班 2. 設(shè)有諮詢服務(wù)的普通班 3. 特殊教育巡迴教師 4. 資源教室 5. 診療中心短期在特殊班接受各種評(píng)量 6. 醫(yī)院與居家教學(xué)服務(wù)床邊教學(xué) 7. 自足式特殊班 8. 通學(xué)制特殊學(xué)校 9. 住宿學(xué)校,特殊教育的理念,在提供最少限制的環(huán)境 (least restrictive environment, LRE) 以安置特殊學(xué)生盡可能不要把特殊學(xué)生從普通班,家庭,社區(qū)中隔離,讓他們的生活與學(xué)習(xí)都盡可能在一般情境中進(jìn)行.,四、特殊教育的發(fā)展趨勢(shì),1. 常態(tài)化 (normalization) 每一個(gè)身心障礙者，應(yīng)儘可能地與所屬文化中的正常人一起受教育和一起生活。不論身心障礙類型為何，障礙程度輕或重，身心障礙者應(yīng)儘可能地統(tǒng)合在一般社會(huì)中。,反機(jī)構(gòu)化: 起於美國(guó)1960年代，要求將殘障者從超大型機(jī)構(gòu)中搬遷出來，並有計(jì)畫地安置於較正常的社區(qū)中，統(tǒng)合在一起工作、生活與學(xué)習(xí)。非機(jī)構(gòu)化運(yùn)動(dòng)為常態(tài)化運(yùn)動(dòng)的里程碑。 大型住宿機(jī)構(gòu)不利殘障者之生活與獨(dú)立，Hallahan 和 Kauffman指出 機(jī)構(gòu)化不利認(rèn)知能力之發(fā)展，尤其是語文和抽象思考能力方面，在大型住宿機(jī)構(gòu)裡生活發(fā)展遲緩。,回歸主流:將安置在特殊班的學(xué)生，有計(jì)畫地與普通學(xué)生一起學(xué)習(xí)和遊戲。,如何實(shí)施回歸主流教育 (Hallahan & Kauffman) a. 鼓勵(lì)普通班教師實(shí)施有效教學(xué) b. 請(qǐng)?zhí)厥獍嗬蠋煋?dān)任諮詢教師 c. 建立轉(zhuǎn)介輔導(dǎo)小組 d. 鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí) e. 利用小老師或?qū)贫?f. 調(diào)整課程與教材,2. 個(gè)別化教育,個(gè)別化教育方案 (IEP) 即家長(zhǎng)與學(xué)校間的協(xié)議書，雙方協(xié)商如何做，以符合特殊兒童的學(xué)習(xí)需要。87年修正發(fā)布之特殊教育法施行細(xì)則第十八條指出專為身心障礙生所需的IEP內(nèi)容應(yīng)包括:,(1) 學(xué)生的認(rèn)知能力、溝通能力、行動(dòng)能力、情緒、人際關(guān)係、感官功能、健康狀況、生活自理能力、國(guó)文、數(shù)學(xué)等學(xué)業(yè)能力之現(xiàn)況。 (2) 學(xué)生的家庭狀況。 (3) 學(xué)生的障礙狀況對(duì)其在普通班上課及生活之影響。 (4) 適合學(xué)生的評(píng)量方式。 (5) 學(xué)生因行為問題影響學(xué)習(xí)者，其行政支援及處理方式。,(6) 學(xué)年教育目標(biāo)及學(xué)期教育目標(biāo)。 (7) 學(xué)生所需的特殊教育及相關(guān)專業(yè)服務(wù)。 (8) 學(xué)生能參與普通班的時(shí)間及項(xiàng)目 (9) 學(xué)期教育目標(biāo)是否達(dá)成的評(píng)量日期與標(biāo)準(zhǔn) (10) 轉(zhuǎn)銜服務(wù)內(nèi)容 IEP應(yīng)於開學(xué)一個(gè)月內(nèi)訂定，每學(xué)期至少檢討一次。,3. 倡導(dǎo)合作諮詢模式,基於同等與相互原則，集合不同專長(zhǎng)者，針對(duì)共同界定的問題，透過互動(dòng)過程，對(duì)特殊問題提出解決途徑。居間者與諮詢者包括普通教育教師、心理學(xué)家、醫(yī)療工作者、家長(zhǎng)或社區(qū)相關(guān)人士等，共同為協(xié)助輔導(dǎo)以解決障礙學(xué)生面臨的問題而努力。教育部於88年訂定之身心障礙教育專業(yè)團(tuán)隊(duì)設(shè)置與實(shí)施法即反映出對(duì)合作諮詢的重視與努力。,4. 重視轉(zhuǎn)銜計(jì)畫,轉(zhuǎn)銜是在執(zhí)行一項(xiàng)讓障礙學(xué)生離開現(xiàn)在的學(xué)習(xí)環(huán)境，做好準(zhǔn)備進(jìn)入上一級(jí)學(xué)?；蚓蜆I(yè)的計(jì)畫。通常在學(xué)生畢業(yè)前二至五年即要開始，計(jì)畫的焦點(diǎn)在於做好生活技能的準(zhǔn)備。教育部頒布之特殊教育法施行細(xì)則第十八條第二項(xiàng)所指轉(zhuǎn)銜服務(wù)為：應(yīng)依據(jù)各教育階段之需要，包括升學(xué)輔導(dǎo)、生活、就業(yè)、心理輔導(dǎo)、福利服務(wù)及其他相關(guān)專業(yè)服務(wù)等項(xiàng)目。,所謂生活技能包括:就業(yè)教育,社區(qū)生活, 情緒-生理健康,個(gè)人責(zé)任與人際關(guān)係,休閒生活,家居生活.,5. 重視多元智力,Gardner 的多元智力論 (theory of multiple intelligence) 提出語文、邏輯-數(shù)學(xué)、空間、音樂、肢體動(dòng)作、人際、內(nèi)省以及自然觀察者智力，前三者為傳統(tǒng)智力，後五者為社會(huì)與自然生活智力，八種智力各自獨(dú)立，每個(gè)人的八種智力的組合成分多寡不一；此一理論對(duì)傳統(tǒng)資優(yōu)定義構(gòu)成新的挑戰(zhàn)。,6. 推動(dòng)統(tǒng)整教育、倡導(dǎo)融合方案,統(tǒng)整教育指讓障礙者與非障礙同儕在一起接受教育，多數(shù)研究發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)整教育有利於雙方的學(xué)習(xí)。 改善非障礙者對(duì)障礙者的態(tài)度與知覺。 障礙學(xué)生可經(jīng)由模仿習(xí)得溝通、社會(huì)技能、娛樂與家居技能等。,1985年美國(guó)教育部提出為輕中度障礙者實(shí)施的普通教育創(chuàng)新方案 (Regular Education Initiative)，強(qiáng)調(diào)在特殊教育與普通教育間，存有一種共同分擔(dān)的責(zé)任，因而促使特殊教育專家倡導(dǎo)融合方案。,聯(lián)合國(guó)曾在1993年會(huì)員大會(huì)中通過障礙者機(jī)會(huì)均等實(shí)施準(zhǔn)則，其中第六條明示普通教育有責(zé)任提供身心障礙者融合式教育，並在學(xué)校體系中給予障礙者必要的支持性服務(wù)以及教師所需的支援系統(tǒng)，而且只有在普通學(xué)校體系無法滿足身心障礙者的特殊需求時(shí)，才考慮提供特殊教育。,融合教育目前已是世界各先進(jìn)國(guó)家的特殊教育發(fā)展趨勢(shì):,*歐洲地區(qū): 許多國(guó)家皆儘可能提供特殊教育需求學(xué)生暫時(shí)或部分時(shí)間的融合式安置，且隨著特殊教育需求學(xué)生逐漸進(jìn)入普通班或普通學(xué)校就讀，特殊教育教師加重?fù)?dān)當(dāng)提供普通班教師資訊、諮詢以及支持的角色。,*美國(guó): 較隔離式的特殊學(xué)校、住宿機(jī)構(gòu)、和在家/醫(yī)院三項(xiàng)安置方式有逐漸減少，而普通班安置則有明顯增加的趨勢(shì)。 *日本: 養(yǎng)護(hù)學(xué)校已逐年遞減，逐步轉(zhuǎn)型為資源中心。文部省也在1991年以後大力推動(dòng)資源班的成立，並加強(qiáng)普通班教師對(duì)身心障礙學(xué)生的了解。,*紐西蘭: 若身心障礙學(xué)生就讀於普通班，則有教師助理的編制，以協(xié)助普通班教師的教學(xué)工作。為了確保融合教育的品質(zhì)，普通班教師必須要調(diào)整其教學(xué)策略以適應(yīng)班級(jí)內(nèi)個(gè)別差異大的狀況。 = 普通班教師必須具備處理個(gè)別差異的教學(xué)策略以及照顧班級(jí)內(nèi)每位學(xué)生的教育理念。,融合教育 (inclusive education) 的教育理念,融合教育的意涵 一開始即將身心障礙學(xué)生安置於普通班而不將之隔離至特殊班或特殊學(xué)校，而由普通班老師來照顧班上的每一位同學(xué)，但必須給予普通班老師適當(dāng)?shù)闹С窒到y(tǒng)，課程須經(jīng)過調(diào)整，以符合每個(gè)學(xué)生的需求。,融合的程度 Waldron將融合分為四個(gè)等級(jí):,第一級(jí)只有輕度障礙者全時(shí)參與普通班課程，而中度、重度障礙者仍待在普通學(xué)校中的特殊班。 第二級(jí)則為輕度及中度障礙者全時(shí)參與普通班學(xué)習(xí)，減少抽離普通教室時(shí)間；重度、極重度則安置在普通學(xué)校中的特殊班。,第三級(jí)是除了重度障礙者之外，所有學(xué)生都在普通班，與同年齡同儕一起學(xué)習(xí)。 第四級(jí)則不管其障礙程度為何，所有學(xué)生完全進(jìn)入普通班，專家及助理在教室中協(xié)助最須幫助的學(xué)生，普通班教師則負(fù)責(zé)安排特殊學(xué)生與普通學(xué)生的互助。,目前臺(tái)灣實(shí)施普通教育以及特殊教育的現(xiàn)況與生態(tài)，宜先從第一級(jí)融合程度做起。,融合教育的阻力,A. 家長(zhǎng)過度保護(hù)，對(duì)將孩子放在普通班裡沒有安全感。 B. 行政體系未能充