人教版八年級(jí)物理下冊(cè)11.3動(dòng)能和勢(shì)能 練習(xí)題

第十一章第3節(jié)動(dòng)能和勢(shì)能一、選擇題1關(guān)于能的概念，下列說(shuō)法中錯(cuò)誤的是()A一個(gè)物體能夠做的功越多，表明這個(gè)物體具有的能量越多B動(dòng)能、勢(shì)能的單位都是焦耳C用線懸掛著的靜止的小球沒(méi)有做功，小球沒(méi)有能D在空中飛行的子彈，具有做功的本領(lǐng)，所以具有能2下列關(guān)于能量的描述不正確的是()A掛在屋頂?shù)碾姛艟哂兄亓?shì)能B正在行駛的火車具有動(dòng)能C踢出去的毽子具有動(dòng)能和重力勢(shì)能D平放在水平桌面上的彈簧一定具有彈性勢(shì)能3質(zhì)量較大的鴿子與質(zhì)量較小的燕子在空中飛行，如果它們的動(dòng)能相等，那么()A燕子比鴿子飛得快 B鴿子比燕子飛得快C燕子比鴿子飛得高 D鴿子比燕子飛得高4騎自行車上坡前，一般要加緊蹬幾下，這是為了()A增大慣性 B增大動(dòng)能C增大勢(shì)能 D增大沖力5如圖16K1所示的實(shí)例中，物體的重力勢(shì)能在增大的是()圖16K16如圖16K2所示，青蛙從跳起到落地的過(guò)程中，它的重力勢(shì)能()圖16K2A一直增大 B一直減小C先增大后減小 D先減小后增大7.小明從家中出發(fā)去上學(xué)，如圖16K3所示是他在上學(xué)路上的路程時(shí)間圖象。請(qǐng)你判斷小明在哪一段時(shí)間內(nèi)動(dòng)能最大()圖16K3A在t1t2時(shí)間內(nèi)，小明的動(dòng)能最大B在t2t3時(shí)間內(nèi)，小明的動(dòng)能最大C在0t1時(shí)間內(nèi)，小明的動(dòng)能最大D無(wú)法判斷二、填空題82019內(nèi)江 如圖16K4所示，貨架上放著A、B、C、D四個(gè)體積相同的實(shí)心球，其中A和B為鉛球，C和D為鐵球，那么A和B兩球相比較，_球的重力勢(shì)能大；B和C兩球相比較，做功本領(lǐng)較大的是_球。(鉛鐵)圖16K49運(yùn)動(dòng)員射箭時(shí)用力將弓拉開(kāi)，在放開(kāi)箭的瞬間，拉開(kāi)的弓具有_能，射出的箭具有_能和_能，箭在空中向上飛行的過(guò)程中，箭的_能不斷增大。圖16K510美國(guó)正在試驗(yàn)助推火箭無(wú)損回收技術(shù)：火箭將飛船推送至一定高度；箭船分離，火箭停止噴火、落向地面；接近地面時(shí)，火箭再次消耗燃料向下噴火，并以2 m/s的速度勻速下降，如圖16K5所示。勻速下降時(shí)，火箭的動(dòng)能_(選填“變小”“不變”或“變大”)，重力勢(shì)能_(選填“變小”“不變”或“變大”)。(考慮燃料損耗)11如圖16K6所示，一彈簧的左端固定，右端連接一個(gè)小球，把它們套在光滑的水平桿上，a點(diǎn)是壓縮彈簧后小球靜止釋放的位置，b點(diǎn)是彈簧恢復(fù)原長(zhǎng)時(shí)小球的位置，c點(diǎn)是小球到達(dá)最右端的位置。則小球由a點(diǎn)運(yùn)動(dòng)到c點(diǎn)的過(guò)程中，位于_(選填“a”“b”或“c”)點(diǎn)時(shí)動(dòng)能最大，從b點(diǎn)到c點(diǎn)，彈簧的彈性勢(shì)能_(選填“減小”“增大”或“不變”)。(小球與水平面間摩擦、空氣阻力均不計(jì))圖16K6三、實(shí)驗(yàn)探究題122019麗水 相關(guān)資料表明，大部分重大交通事故是汽車超載超速造成的。某興趣小組決定對(duì)超載超速問(wèn)題進(jìn)行一次模擬探究，經(jīng)討論后認(rèn)為，可以用小球作為理想模型，代替汽車作為研究對(duì)象，將小球從高度為h的同一斜面上由靜止開(kāi)始滾下，推動(dòng)同一小木塊向前移動(dòng)一段距離后停下，完成如圖16K7所示甲、乙、丙三次實(shí)驗(yàn)，其中h1h3h2，mAmBmC。圖16K7(1)把小球放在同一高度由靜止開(kāi)始沿斜面滾下是為了控制_相同。(2)實(shí)驗(yàn)中超載超速帶來(lái)的危害程度用_表示。(3)研究超載帶來(lái)的危害時(shí)，選擇甲、乙、丙三次實(shí)驗(yàn)中的_進(jìn)行比較。(4)為比較超載超速帶來(lái)的危害程度，該興趣小組利用上述器材進(jìn)行定量研究，得到數(shù)據(jù)如下表：小球質(zhì)量/g高度/cm木塊滑動(dòng)距離/cm105102051830529101038101586請(qǐng)根據(jù)上表數(shù)據(jù)分析，貨車超載20%與超速20%兩者相比，潛在危害較大的是_。13小夏同學(xué)在體育活動(dòng)中，從鉛球下落陷入沙坑的深度情況受到啟發(fā)，并產(chǎn)生了如下猜想：猜想一：物體的重力勢(shì)能與物體的質(zhì)量有關(guān)。猜想二：物體的重力勢(shì)能與物體的下落高度有關(guān)。猜想三：物體的重力勢(shì)能與物體的運(yùn)動(dòng)路徑有關(guān)。為此小夏設(shè)計(jì)了如圖16K8所示的實(shí)驗(yàn)：用大小、形狀相同的A、B、C、D四個(gè)鉛球分別從距離沙表面某高度處由靜止釋放，其中D球從光滑彎曲管道上端由靜止滑入，最后從管道下端豎直落下(球在光滑管道中運(yùn)動(dòng)的能量損失不計(jì))。圖16K8我國(guó)古代的讀書(shū)人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫(xiě)出的詩(shī)文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書(shū)的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫(xiě)不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就尖銳地提出:“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果差,中學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)生語(yǔ)文水平低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語(yǔ)文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文,卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān),豈非咄咄怪事!”尋根究底,其主要原因就是腹中無(wú)物。特別是寫(xiě)議論文,初中水平以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素”是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的基本結(jié)構(gòu):提出問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題,但真正動(dòng)起筆來(lái)就犯難了。知道“是這樣”,就是講不出“為什么”。根本原因還是無(wú)“米”下“鍋”。于是便翻開(kāi)作文集錦之類的書(shū)大段抄起來(lái),抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書(shū)就很難寫(xiě)出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問(wèn)題,不能單在布局謀篇等寫(xiě)作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背”的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米”。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)如下表：實(shí)驗(yàn)序號(hào)鉛球代號(hào)鉛球質(zhì)量/g下落高度/m陷入沙中的深度/mA2000.50.1B4000.50.18C2001語(yǔ)文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)提高學(xué)生的水平會(huì)大有裨益?，F(xiàn)在,不少語(yǔ)文教師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果教師費(fèi)勁,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒(méi)過(guò)幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的尷尬局面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”,如果有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽(tīng)讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫(xiě)作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語(yǔ)感,增強(qiáng)語(yǔ)言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫(xiě)作技巧和語(yǔ)感就會(huì)自然滲透到學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)之中,就會(huì)在寫(xiě)作中自覺(jué)不自覺(jué)地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和發(fā)展。0.2其實(shí),任何一門(mén)學(xué)科都離不開(kāi)死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記”之后會(huì)“活用”。不記住那些基礎(chǔ)知識(shí),怎么會(huì)向高層次進(jìn)軍?尤其是語(yǔ)文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正提高學(xué)生的寫(xiě)作水平,單靠分析文章的寫(xiě)作技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須從基礎(chǔ)知識(shí)抓起,每天擠一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生“死記”名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語(yǔ)、新穎的材料等。這樣,就會(huì)在有限的時(shí)間、空間里給學(xué)生的腦海里注入無(wú)限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的功效。D200“教書(shū)先生”恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門(mén)館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書(shū)先生”那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生”概念并非源于教書(shū)，最初出現(xiàn)的“先生”一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。孟子中的“先生何為出此言也？”；論語(yǔ)中的“有酒食，先生饌”；國(guó)策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”為父兄或有學(xué)問(wèn)、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)國(guó)策中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱”的說(shuō)法?？梢?jiàn)“先生”之原意非真正的“教師”之意，倒是與當(dāng)今“先生”的稱呼更接近。看來(lái)，“先生”之本源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問(wèn)者的專稱。稱“老師”為“先生”的記載，首見(jiàn)于禮記?曲禮，有“從于先生，不越禮而與人言”，其中之“先生”意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者”，與教師、老師之意基本一致。10.2(1)本實(shí)驗(yàn)中，采用的研究問(wèn)題的方法是_。(寫(xiě)出一種方法即可)(2)本實(shí)驗(yàn)中，鉛球的重力勢(shì)能大小是通過(guò)_來(lái)反映的。(3)為驗(yàn)證猜想二，應(yīng)比較實(shí)驗(yàn)_(填實(shí)驗(yàn)序號(hào))，得到的結(jié)論是：當(dāng)物體質(zhì)量相同時(shí)，_。(4)比較實(shí)驗(yàn)，得到的結(jié)論是：_。(5)經(jīng)進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)和分析，小夏大膽給出重力勢(shì)能(Ep)的表達(dá)式“Epmgh”，并去辦公室詢問(wèn)了老師，得以證實(shí)，小夏高興不已，回到教室后，根據(jù)學(xué)過(guò)的知識(shí)又算出了各小球落到沙表面的動(dòng)能，其中B球的動(dòng)能為_(kāi)J。(忽略空氣阻力，g取10 N/kg)14在探究“彈簧彈性勢(shì)能的大小跟哪些因素有關(guān)”時(shí)，小明提出了如下猜想：猜想一：彈簧彈性勢(shì)能的大小與彈簧被壓縮的程度有關(guān)。猜想二：彈簧彈性勢(shì)能的大小與彈簧的材料有關(guān)。猜想三：彈簧彈性勢(shì)能的大小與彈簧的長(zhǎng)度有關(guān)。猜想四：彈簧彈性勢(shì)能的大小與彈簧的粗細(xì)有關(guān)。圖16K9(1)為驗(yàn)證猜想一，他設(shè)計(jì)了如圖16K9所示的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)時(shí)將同一彈簧壓縮_(選填“相同”或“不同”)的長(zhǎng)度(彈簧被壓縮后未超過(guò)其彈性限度)，將小球置于彈簧的右端，松開(kāi)手后小球向右運(yùn)動(dòng)碰到同一位置的相同木塊上，分析比較_，從而比較彈性勢(shì)能的大小。(2)為驗(yàn)證猜想二，需選用_的兩根彈簧，實(shí)驗(yàn)時(shí)將兩根彈簧壓縮_(選填“相同”或“不同”)的長(zhǎng)度，將小球置于彈簧的右端，松開(kāi)手后小球碰到同一位置的相同木塊上，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行比較分析時(shí)，若_，說(shuō)明彈簧彈性勢(shì)能的大小與彈簧的材料有關(guān)。 (3)若水平面絕對(duì)光滑，本實(shí)驗(yàn)將_(選填“能”或“不能”)達(dá)到探究目的。詳解詳析1C解析 一個(gè)物體能夠做的功越多，表明這個(gè)物體具有的能量越多，這也說(shuō)明做功是能量轉(zhuǎn)化的量度，A正確。動(dòng)能、勢(shì)能的單位都是焦耳，B正確。用線懸掛著的靜止的小球沒(méi)有做功，但它具有重力勢(shì)能，小球有能量，C錯(cuò)誤。具有能反映了物體具有做功的本領(lǐng)，能夠做功說(shuō)明物體一定具有能，D正確。2D3A解析 質(zhì)量較大的鴿子與質(zhì)量較小的燕子在空中飛行，如果它們的速度相同，則鴿子的動(dòng)能大；如果它們的動(dòng)能相等，則一定是鴿子的速度小。4B解析 用力蹬是為了增大速度，從而增大動(dòng)能。5B6C7C解析 由于小明的質(zhì)量不變，故其動(dòng)能的大小是由他的速度決定的，比較哪一段時(shí)間內(nèi)動(dòng)能最大，就是比較哪一段時(shí)間內(nèi)小明的速度最大。在圖象中找出速度最大的那一時(shí)間段，即為小明動(dòng)能最大的時(shí)間段。8AB解析 根據(jù)公式mV可知，mAmBmCmD，A、B兩個(gè)球相比較，質(zhì)量相同，A所處的位置更高，所以A球的重力勢(shì)能大；B、C兩個(gè)球相比較，所處位置高度相同，但mBmC，所以B球的重力勢(shì)能較大，能夠做功的本領(lǐng)較大。9彈性勢(shì)動(dòng)重力勢(shì)重力勢(shì)解析 拉開(kāi)的弓發(fā)生彈性形變，具有彈性勢(shì)能；射出的箭既有速度，相對(duì)地面又有一定的高度，故同時(shí)具有動(dòng)能和重力勢(shì)能；箭在空中向上飛行的過(guò)程中，質(zhì)量保持不變，但相對(duì)地面的高度在增加，故重力勢(shì)能不斷增大。10變小變小解析 火箭勻速下降時(shí)，再次消耗燃料，所以火箭的質(zhì)量減小，速度不變，動(dòng)能變小；質(zhì)量減小、高度減小，重力勢(shì)能變小。11b增大解析 因?yàn)樗綏U光滑，小球與水平面間摩擦、空氣阻力均不計(jì)，所以小球在a點(diǎn)時(shí)只受到彈簧向右的彈力，則小球由a點(diǎn)向b點(diǎn)做加速運(yùn)動(dòng)，即到達(dá)b點(diǎn)時(shí)速度最大，動(dòng)能最大；b點(diǎn)是彈簧恢復(fù)原長(zhǎng)時(shí)小球的位置，在該點(diǎn)彈簧的彈性勢(shì)能為零，小球到達(dá)b點(diǎn)后由于慣性繼續(xù)向右運(yùn)動(dòng)，所以彈簧逐漸被拉伸，彈簧的彈性勢(shì)能逐漸增大。12(1)小球到達(dá)斜面底端時(shí)的速度大小(2)木塊被推動(dòng)的距離(3)甲、丙(4)超速20%解析 (1)把小球放在同一高度由靜止開(kāi)始沿斜面滾下是為了控制小球到達(dá)斜面底端時(shí)的速度大小相等。(4)由表格中對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)可知速度對(duì)物體的動(dòng)能影響更大，當(dāng)超速20%發(fā)生交通事故時(shí)，由此造成的危害更嚴(yán)重。13(1)控制變量法(或轉(zhuǎn)換法)(2)陷入沙中的深度(3)物體所處的高度越高，重力勢(shì)能越大(4)物體的重力勢(shì)能與物體運(yùn)動(dòng)的路徑無(wú)關(guān)(5)2解析 (1)(2)物理學(xué)中對(duì)于多因素或多變量的問(wèn)題，常常采用控制因素或變量的方法，把多因素的問(wèn)題變成多個(gè)單因素的問(wèn)題。每一次只改變其中的某一個(gè)因素，而控制其余幾個(gè)因素不變，從而研究被改變的這個(gè)因素對(duì)事物的影響，分別加以研究，最后再綜合解決，這種方法叫控制變量法，該實(shí)驗(yàn)中用到了控制變量法。本實(shí)驗(yàn)中，鉛球的重力勢(shì)能大小是通過(guò)球陷入沙中的深度來(lái)反映的，這用到了轉(zhuǎn)換法。(3)A、C兩球質(zhì)量相等，運(yùn)動(dòng)路徑相同，下落高度不同，C球下落的高度高，發(fā)現(xiàn)C球陷入沙中深度更大，由此可得出結(jié)論：當(dāng)質(zhì)量相同時(shí)，物體所處的高度越高，重力勢(shì)能越大。(4)比較兩次實(shí)驗(yàn)，兩球的質(zhì)量相同，下落高度也相同，兩球的運(yùn)動(dòng)路徑不同，但陷入沙中深度相同，由此可得出結(jié)論：物體的重力勢(shì)能與物體運(yùn)動(dòng)的路徑無(wú)關(guān)。(5)忽略空氣阻力，根據(jù)Epmgh可得，B球的動(dòng)能EkEpmgh0.4 kg10 N/kg0.5 m2 J。14(1)不同木塊被推動(dòng)距離的遠(yuǎn)近(2)長(zhǎng)度和