人教版高一物理必修二：5.3　實(shí)驗(yàn)研究平拋運(yùn)動(dòng)

5.3 實(shí)驗(yàn)：研究平拋運(yùn)動(dòng)（教材13頁14頁） 班級(jí)_ 姓名_【自主學(xué)習(xí)】一實(shí)驗(yàn)?zāi)康?（參看教材14頁上 參考案例一） （1）描出平拋物體的運(yùn)動(dòng)軌跡.（2）求出平拋物體的初速度.二實(shí)驗(yàn)原理平拋物體的運(yùn)動(dòng)可以看成兩個(gè)分運(yùn)動(dòng)的合成，一個(gè)是水平方向的_，另一個(gè)是豎直方向的_。三實(shí)驗(yàn)器材1.斜槽、2.方木板、3.白紙、4.圖釘、5.小球、6.刻度尺、7.鉛筆、8. 重垂線、9.鐵架臺(tái)四、實(shí)驗(yàn)步驟1、把斜槽放在實(shí)驗(yàn)桌上，讓其末端伸出桌面外，調(diào)節(jié)末端O使其切線水平，隨之將其固定。2、在帶有支架的木板上，用圖釘訂好白紙，并讓豎直放置的木板左上方靠近槽口，使小球滾下飛出后的軌道平面跟板面平行，在白紙上記下點(diǎn)O，點(diǎn)O即為坐標(biāo)原點(diǎn)，利用重垂線畫出通過O點(diǎn)的豎直線，作為y軸。3、讓小球從斜槽上一個(gè)確定的位置自由下滑，先用眼睛粗略的確定做平拋運(yùn)動(dòng)的小球在某一x值處（如x=1cm）的y值，再用鉛筆較準(zhǔn)確的確定小球通過的位置，并在白紙上記下這一點(diǎn)。4、用同樣的方法，找出小球平拋軌跡的一系列位置5、取下白紙，畫出水平向右的x軸，用平滑的曲線把所記下的小球通過的位置連接起來，就得出小球做平拋運(yùn)動(dòng)的軌跡6、根據(jù)各位置的坐標(biāo)（x，y）值，計(jì)算出小球平拋運(yùn)動(dòng)的初速度，并算其平均值，即為所求的平拋運(yùn)動(dòng)的初速度。五、注意事項(xiàng)1.固定斜槽時(shí),要保證斜槽末端水平,同時(shí)用重垂線檢查木板,保證訂有白紙的木板豎直.2.小球必須每次從槽中同一位置由靜止?fàn)顟B(tài)開始滾下3.可在斜槽上較高位置開始釋放小球,使小球以較大的水平速度做平拋運(yùn)動(dòng),從而減小相對(duì)誤差.4.要用平滑的曲線畫出軌跡,舍棄個(gè)別偏差較大的點(diǎn)5.在軌跡上選點(diǎn)時(shí),不要離拋出點(diǎn)過近,并且使所選取的點(diǎn)之間盡量遠(yuǎn)離.【典型例題】1圖甲是“研究平拋物體的運(yùn)動(dòng)”的實(shí)驗(yàn)裝置圖（參看教材14頁上 參考案例一）(1)實(shí)驗(yàn)前應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置反復(fù)調(diào)節(jié)，直到斜槽末端切線_每次讓小球從同一位置由靜止釋放，是為了每次平拋_(2)圖乙是正確實(shí)驗(yàn)取得的數(shù)據(jù)，其中O為拋出點(diǎn)，則此小球作平拋運(yùn)動(dòng)的初速度為_m/s.（ g10m/s2)(3)在另一次實(shí)驗(yàn)中將白紙換成方格紙，每小格的邊長L5cm，通過實(shí)驗(yàn)，記錄了小球在運(yùn)動(dòng)途中的三個(gè)位置，如圖丙所示，則該小球做平拋運(yùn)動(dòng)的初速度為_m/s；B點(diǎn)的豎直分速度為_m/s. 第（3）小問中g(shù)10m/s2【學(xué)后自測】2、在研究平拋運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)中，以備有下列器材：鉛筆，白紙，圖釘，平板，斜槽，小球，刻度尺，鐵架臺(tái)，還需要的器材有 （ ）A秒表 B天平 C重垂線 D測力計(jì)3、在研究平拋運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)中，為減少空氣阻力對(duì)小球的影響，所以選擇小球時(shí)，應(yīng)選擇下列的：（ ）A、實(shí)心小鐵球； B、空心小鐵球； C、實(shí)心小木球；D、以上三種球都可以；4、關(guān)于 研究平拋運(yùn)動(dòng)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，以下說法正確的是 ( )A小球釋放的初始位置越高越好B每次小球要從同一高度由靜止釋放C實(shí)驗(yàn)前要用重垂線檢查坐標(biāo)紙上的豎直線是否豎直D小球的平拋運(yùn)動(dòng)要靠近但不接觸木板5、在“研究平拋運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)”安裝實(shí)驗(yàn)裝置的過程中，斜槽末端切線必須是水平的，這樣做的目的是 （ ）A、保證小球飛出時(shí)，速度既不太大，也不太小 B、保證小球飛出時(shí)，初速度水平C、保證小球在空中運(yùn)動(dòng)的時(shí)間每次都相等D、保證小球運(yùn)動(dòng)的軌跡是一條拋物線 6在“研究平拋運(yùn)動(dòng)”的實(shí)驗(yàn)中，為了求平拋運(yùn)動(dòng)物體的初速度，已知重力加速度g，需直接測量的數(shù)據(jù)有 ( )A小球開始滾下的高度B小球在空中飛行的時(shí)間C運(yùn)動(dòng)軌跡上某點(diǎn)P的水平坐標(biāo)D運(yùn)動(dòng)軌跡上某點(diǎn)P的豎直坐標(biāo)7在“研究平拋運(yùn)動(dòng)”的實(shí)驗(yàn)中，可以測出小球經(jīng)過曲線上任意位置的瞬時(shí)速度(1)實(shí)驗(yàn)簡要步驟如下：A讓小球多次從位置上由靜止?jié)L下，記下小球的一系列位置B安裝好器材，注意，記下斜槽末端O點(diǎn)和過O點(diǎn)的豎直線C測出曲線上某點(diǎn)的坐標(biāo)x、y，用v。算出該點(diǎn)的瞬時(shí)速度D取下白紙，以O(shè)為原點(diǎn)，以豎直線為軸建立坐標(biāo)系，用平滑曲線畫平拋軌跡(2)上述實(shí)驗(yàn)步驟的合理順序是。abcd8如圖所示，在“研究平拋運(yùn)動(dòng)”的實(shí)驗(yàn)中，用一張印有小方格的紙記錄軌跡，小方格的邊長L=1.25cm。若小球在平拋運(yùn)動(dòng)途中的幾個(gè)位置如圖中的a、b、c、d所示，（取g=10m/s2）則（1）小球平拋的初速度的計(jì)算式為vo=_（用L、g表示），其值是_.（2）小球在b點(diǎn)的豎直分速度的計(jì)算式為vy= （用L、g表示），其值是_.(3) 小球在b點(diǎn)的速度大小是 .請寫出計(jì)算過程:語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)提高學(xué)生的水平會(huì)大有裨益?，F(xiàn)在,不少語文教師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果教師費(fèi)勁,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的尷尬局面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見”,如果有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語感,增強(qiáng)語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會(huì)自然滲透到學(xué)生的語言意識(shí)之中,就會(huì)在寫作中自覺不自覺地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和發(fā)展。【自助餐】9. 在“研究平拋運(yùn)動(dòng)”的實(shí)驗(yàn)中,某同學(xué)記錄了A、B、C三點(diǎn)，取A點(diǎn)為坐標(biāo)原點(diǎn)，建立了如圖所示的坐標(biāo)系，平拋軌跡上的這三點(diǎn)坐標(biāo)值圖中已經(jīng)標(biāo)出，那么A、B兩點(diǎn)的時(shí)間間隔是_,小球平拋的初速度大小為_,小球經(jīng)過B點(diǎn)時(shí)的瞬時(shí)速度的大小是 .y/cmx/cmA0BC1020“教書先生”恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生”那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生”概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生”一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。孟子中的“先生何為出此言也？”；論語中的“有酒食，先生饌”；國策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實(shí)國策中本身就有“先生長者，有德之稱”的說法。可見“先生”之原意非真正的“教師”之意，倒是與當(dāng)今“先生”的稱呼更接近?？磥?，“先生”之本源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師”為“先生”的記載，首見于禮記?曲禮，有“從于先生，不越禮而與人言”，其中之“先生”意為“年長、資深之傳授知識(shí)者”，與教師、老師之意基本一致。1540一般說來，“教師”概念之形成經(jīng)歷了十分漫長的歷史。楊士勛（唐初學(xué)者，四門博士）春秋谷梁傳疏曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也”。這