人教版九年級物理16.3電阻教案

16.3 電阻本節(jié)課前學生已經(jīng)對電路，電流的形成及電壓在電路中的作用等知識有了一定的了解，連接簡單電路也已經(jīng)比較熟練，為本節(jié)課的學習奠定了基礎。教材通過對比相同電壓下長度、橫截面積相同的錳銅絲和鎳鎘絲上兩次電流值的大小不同，引出了電阻的概念并對決定電阻大小的因素作了研究，整個過程以教師演示實驗為主?？紤]到學生已具備了較快連接電路的能力，不會因連接電路而影響整個教學，故在本節(jié)課中設置了一系列的學生實驗，以增強學生的參與意識。在引入新課的過程中，涉及簡單的電學實驗，既為后面的展開做好鋪墊又幫助學生回憶連接電路的基本要領。引出電阻概念后，電阻的單位，元件符號等由學生自己看書完成，培養(yǎng)學生有問題看教材的好習慣。看書部分也可留做作業(yè)，學生回家自己看教材后再整理筆記。電壓是形成電流的原因，同樣的電壓接入阻值不同的導體，電流不同，是激發(fā)學生思考的關鍵。選擇兩個阻值不等的小燈泡，讓學生設計實驗方案，確定它們的阻值是否相同，實際上是把導體兩端的“電壓一定”讓學生自己體會出來了。比較完兩個小燈泡的組織不同后，馬上討論同種導體電阻的大小與哪些因素有關，結論也就很容易得出了。課前應在所選取的鐵絲，鎳鉻絲及錳銅絲上貼好標明材料，長度和橫截面積的標簽。一、教學目標1.德育目標：通過實驗培養(yǎng)學生認真操作，細心觀察，積極思考，實事求是地科學態(tài)度。2.知識目標：知道電阻及其單位；知道電阻的電路元件符號；知道決定電阻大小的因素；知道電阻時導體的特征之一。3.能力目標：通過教學滲透無力的研究方法控制變量；通過對實驗結論的討論，培養(yǎng)學生的分析和歸納能力；通過學生自己設計電路，培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題的能力。二、教學重點：學習決定電阻大小的因素。三、教學難點確定影響電阻大小因素的研究方法。四、教學器材小燈泡，電源，電流表，開關，錳銅絲，3根鎳鉻絲絲，日光燈燈絲，酒精燈等（3根鎳鉻絲中，其中3根長為L，截面積分別為S和2S，另外1根截面積為S，長為L/2；錳銅絲長為L，截面積為S）。五、教學過程主要環(huán)節(jié) 教師活動學生活動 復習設疑設疑擴展歸納引出設疑引導探究歸納引導探究小結布置作業(yè)我們已經(jīng)學習了和電路有關的支持，（出示電路圖1）請按電路圖組裝電路（給出電流表量程），并記下電流值。思考：（1）電流和導向在電路中的作用分別是什么？（2）實驗室中常用的導線是由銅絲和塑料皮組成的（看剖開外皮的銅導線），其中哪一部分闡述電能？為什么？設疑：理論上說，導體都可以做導線的內芯，在電路中傳輸電能，在實際應用中為什么不能既便宜又多的鐵絲來做導線的內芯呢？請同學們用鐵絲替換下剛才電路中的一根導線，閉合開關，觀察現(xiàn)象。比較這兩個實驗，電路中變與不變的是什么？怎么解釋電流值變小這一現(xiàn)象呢？其他金屬導體對電流有阻礙作用嗎？請同學們用實驗桌上的錳銅絲和鎳鉻絲代替圖1中的小燈泡，閉合開關后，觀察電流表示的變化，討論后得出結論。實際上導體極容易導電，同時對電流又有阻礙作用，在物理學中用電阻來表示導體對電流阻礙作用的大小。本節(jié)課將討論電阻的有關知識。 板書：第一節(jié) 電阻1.電阻的大小和單位（1） 電阻：表示導體對電流的阻礙作用。導體的電阻越大，導體對電流的障礙作用越大。（2） 電阻的符號：（字母符號，電路元件符號）（3） 電阻的單位：（單位，單位規(guī)定，單位換算）小燈泡的燈絲都有電阻，不同規(guī)格的燈炮，燈絲電阻一樣嗎？實驗桌上有兩個規(guī)格不同的小燈泡請你設計一個實驗方案證明這兩個燈泡燈絲電阻一樣或是不一樣。組織學生討論各種方案的可行性，引導學生研究兩個小燈泡在同一電路中工作時，比較電流異同的方案。請大家按照這個實驗方案測一測規(guī)格不同的燈泡電阻是否一樣。提問：通過實驗，我們知道不同規(guī)格的小燈泡電阻不同，導體的電阻與哪些因素有關呢？板書：2.決定電阻大小的因素講述：實驗桌上擺放的電阻絲都貼有標簽，取出貼出有鎳鉻比阿倩的電阻絲，看看這幾個鎳鉻絲有什么不同？將這3根鎳鉻絲分別連入圖2電路中，觀察電流表的示數(shù)，看看能得出什么結論？有實驗可知，導體的電阻與長度和橫截面積有關。影響電阻的因素可能不只一種，因此在實驗中應控制一些變化因素，單純討論某一因素對電阻的影響（即控制變量）。在剛才的實驗研究了哪些因素對電阻有影響？通過實驗可以得出什么結論？如果要研究材料對電阻有無影響在現(xiàn)有的電阻絲中應選出哪兩根電阻絲研究？選出這兩根電阻絲重復上面的實驗，看看材料跟電阻有關嗎？導體的電阻跟材料有關。不同的導體，電阻一般不同，電阻是導體本身的一種性質，與導體兩端的電壓和通過導體的電流無關。板書：（1）導體的電阻是導體本身的一種性質，它的大小決定于導體的材料，長度和橫截面積。 講述：請看教材中列出的各種材料的電阻率表，根據(jù)表中給出的數(shù)據(jù)，找出材料分別有什么特點？由于銀做導體成本較高，常用的導體通常用銅和鋁做。家里照明燈用的白熾燈燈絲使用鎢做成的，不選擇成本較低的鐵做燈絲，鎢的熔點3370，而鐵的熔點為1550。再看教材給出的電阻率表，表前除了列出有長度，橫截面積的條件外，還標出了20的條件限制，這讓我們想起了液體的沸點表，因為液體的沸點與壓強有關，所以在沸點表前標出了大氣壓值。電阻率表前標出溫度值，是不是溫度對電阻也有影響呢？請看實驗：電阻絲R是日光燈的燈絲，用酒精燈給電阻絲加熱，觀察比過程中燈的亮度變化及電流表示數(shù)的變化。 板書：（2）電阻跟溫度有關 溫度變化對電阻的影響請看材料。 有些材料，如錳銅，康銅等的電阻隨溫度的變化和小，可用做電阻；鎳鎘合金等有長期承受高溫的能力，可用做電熱器的發(fā)熱元件。 本節(jié)我們學習了什么知識？影響電阻大小的因素有哪些？ 作業(yè)：看書復習本節(jié)內容，預習“變阻器”一節(jié)。學生組裝電路，記錄實驗數(shù)據(jù)。全體思考，個人回答。全體思考，討論。全體同學操作，觀察。學生分組討論，小組代表發(fā)言（此處應引導學生答出電源電壓不表；電流減小）。學生分組討論，小組代表發(fā)言（此處應引導學生打出鐵絲對電流的阻礙作用大）。學生操作，觀察，分組討論，小組代表發(fā)言。語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對提高學生的水平會大有裨益?，F(xiàn)在,不少語文教師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結果教師費勁,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的尷尬局面的關鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見”,如果有目的、有計劃地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領悟文章的思想內容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內容、寫作技巧和語感就會自然滲透到學生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創(chuàng)造和發(fā)展。學生筆記。學生看書自己整理筆記。學生分組討論，設計實驗方案。小組代表提出實驗方案。全體學生實驗。全體學生觀察，個人回答。全體思考，個人回答全體思考，個人回答。學生分組討論，小組代表發(fā)言。學生分組討論，選擇電阻絲。學生筆記。學生查表后分組討論，小組代表發(fā)言。學生看表。學生觀察實驗。一般說來，“教師”概念之形成經(jīng)歷了十分漫長的歷史。楊士勛（唐初學者，四門博士）春秋谷梁傳疏曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也”。這兒的“師資”，其實就是先秦而后歷代對教師的別稱之一。韓非子也有云：“今有不才之子師長教之弗為變”其“師長”當然也指教師。這兒的“師資”和“師長”可稱為“教師”概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“教師”，因為“教師”必須要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責。語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對提高學生的水平會大有裨益。現(xiàn)在,不少語文教師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結果教師費勁,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的尷尬局面的關鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見”,如果有目的、有計劃地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領悟文章的思想內容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內容、寫作技巧和語感就會自然滲透到學生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創(chuàng)造和發(fā)展。要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準確，才有條件正確模仿，才能不斷地掌握高一級水平的語言。我在教學中，注意聽說結合，訓練幼兒聽的能力，課堂上，我特別重視教師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，高低起伏，抑揚有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時，就隨時表揚那些靜