人教版九年級物理《13.3比熱容》教學(xué)設(shè)計

比熱容教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)1知識與技能了解比熱容的概念，知道比熱容是物質(zhì)的一種屬性。會查比熱容表。2過程與方法通過探究，比較不同物質(zhì)的吸熱能力。嘗試用比熱容解釋簡單的自然現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力。3情感、態(tài)度與價值觀利用探究性學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)解決問題的能力。教學(xué)重點、難點應(yīng)把探究不同物質(zhì)的吸熱能力，作為本節(jié)教學(xué)的重點。由于比熱容的概念內(nèi)涵較深、外延較廣，涉及熱量、溫度變化、質(zhì)量三重概念間的關(guān)系，學(xué)生往往難以理解，所以對比熱容概念的理解，以及應(yīng)用比熱容的知識來解釋自然現(xiàn)象、解決實際問題，則是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。教法學(xué)法主要采用科學(xué)探究等方法開展本節(jié)教學(xué)，探究中用到了控制變量法、轉(zhuǎn)換法，給比熱容下定義時，用到比值定義法、類比法。教學(xué)用具m教師用：多媒體及課件。學(xué)生用：鐵架臺、電爐子、石棉網(wǎng)、酒精燈、火柴、干沙子、水、煤油、沙子、天平、溫度計、手表、大燒杯、大試管、攪棒等。教學(xué)設(shè)計【導(dǎo)入新課】 利用多媒體播放一段山東電視臺當(dāng)天天氣預(yù)報的錄相片段，播放前提醒學(xué)生特別注意觀察省內(nèi)各城市最高氣溫和最低氣溫，看看能不能從中發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？ 提出問題：“為什么內(nèi)陸的晝夜溫差比沿海地區(qū)大呢？”讓學(xué)生帶著這個問題開始本節(jié)課的學(xué)習(xí)，并揭示課題。 【經(jīng)驗探究】 一、提出問題 1從小到大，咱們同學(xué)當(dāng)中有誰幫助媽媽燒過水？（可適當(dāng)進(jìn)行愛勞動、孝敬父母的教育） 2燒水時，水吸收的熱量的多少跟哪些因素有關(guān)？有怎樣的關(guān)系？請用你的生活經(jīng)驗來支持你的觀點。 二、教師引導(dǎo)學(xué)生互相交流、反駁，對回答不完善的地方可補充完善 三、分析歸納、得出結(jié)論（教師板書） 1與水的質(zhì)量有關(guān)，水的質(zhì)量越大吸收熱量越多。 2與水溫升高多少有關(guān)，水溫升高越多吸收熱量越多?！緦嶒炋骄俊?提出問題： 是不是只要物體的質(zhì)量相等、升高的溫度相同，它們吸收的熱量就相等呢？ 或者說物體吸收熱量的多少是否還跟其他因素有關(guān)？ 猜想與假設(shè)： 學(xué)生猜想物體吸收熱量的多少還可能與物質(zhì)的種類有關(guān)？ 制定計劃與設(shè)計實驗： 1教師導(dǎo)引一：教師為同學(xué)們提供了水、煤油、沙子三種物質(zhì)，同學(xué)們可任意選擇。 2教師導(dǎo)引二：怎樣確定水和砂子吸收的熱量是否相同？ 學(xué)生經(jīng)討論認(rèn)為：通過加熱時間的長短來確定。 教師強調(diào)：必須保證熱源相同且較穩(wěn)定。 3讓學(xué)生合作交流、設(shè)計方案。 教師加入學(xué)生的小組討論之中，傾聽學(xué)生的思路，適時點撥。 4學(xué)生利用實物投影展示設(shè)計方案，表述自己的設(shè)計思路。 方案一：用相同質(zhì)量的兩種物質(zhì)，讓它們升高相同的溫度，比較加熱時間。 （表一） 物質(zhì)的種類 升高的溫度（） 加熱的時間（min） 方案二：用相同質(zhì)量的兩種物質(zhì)，給它們加熱相同時間，比較溫度升高的多少。 （表二） 物質(zhì)的種類 加熱的時間（min） 升高的溫度（） 在學(xué)生的交流過程中，教師適時提出學(xué)生設(shè)計或交流時忽略的問題，如： 你們怎樣獲得質(zhì)量相同的水和沙子？怎樣使沙子內(nèi)外溫度達(dá)到一致？ 他們組采用的熱源是否穩(wěn)定，怎樣改進(jìn)更好？ 5學(xué)生根據(jù)交流情況，適當(dāng)修正自己的方案。 四、進(jìn)行實驗，收集數(shù)據(jù) 1教學(xué)提醒實驗時要注意的問題： （1）為節(jié)省實驗時間，每小組所采用的兩種不同物質(zhì)的質(zhì)量要適當(dāng)?shù)纳僖恍?，用熱水做熱源的小組可用暖瓶里初溫較高的熱水； （2）如果兩種物質(zhì)的初溫不相等，可通過加熱的方式調(diào)整一下。 2選取自己方案中所需的實驗器材 3以小組為單位進(jìn)行實驗，教師巡回指導(dǎo)，針對學(xué)生實驗中出現(xiàn)的困難及時給予幫助、存在的問題及時進(jìn)行糾正。 五、分析與論證 1各小組根據(jù)實驗收集的數(shù)據(jù)分析歸納，得出結(jié)論。 2利用實物投影展示幾個小組的數(shù)據(jù)，進(jìn)行交流。 3根據(jù)實驗數(shù)據(jù)學(xué)生不難得出物體吸收熱量的多少與物質(zhì)種類有關(guān)的結(jié)論。接著進(jìn)一步分析出不同物質(zhì)的吸熱能力，由表一數(shù)據(jù)可比較容易分析出水吸熱能力強，教師可針對表二里的數(shù)據(jù)進(jìn)行引導(dǎo)： 問：若要使質(zhì)量相同的水、沙子均升高相同的溫度，該怎么辦？ 答：應(yīng)對水加熱更長的時間，讓它繼續(xù)吸熱。 問：水和沙子誰的吸熱能力強？ 答：在同等條件下的水吸熱多，故而水吸熱能力強。 【知識提升】 提出問題：如何體現(xiàn)不同物質(zhì)吸熱能力不同的性質(zhì)呢？ 引導(dǎo)學(xué)生分析：要在相同條件下比較，即必須讓質(zhì)量相同，溫度升高也相同，而質(zhì)量都取單位質(zhì)量（1kg），溫度都取升高1，比較起來最為方便。讓學(xué)生類比密度的定義方法，用比值定義法給比熱容下定義。 介紹比熱容的符號、單位。 強化訓(xùn)練： 把一盆水倒掉三分之一，比熱容有無變化？ 把這盆水由20加熱到100，比熱容有無變化？ 引導(dǎo)學(xué)生觀察比熱容表。 （1）任選一種物質(zhì)，讓學(xué)生在表中查出它的比熱容，并說明表中數(shù)據(jù)所表明的物理意義。 （2）讓學(xué)生通過觀察、對比、分析，看看能從中獲取哪些信息？ 【遷移應(yīng)用】 引導(dǎo)學(xué)生討論： 水的比熱容大在生活中的廣泛應(yīng)用： （1）在我們家中安裝的“暖氣”用什么作介質(zhì)？ （2）用水做輸運能量的介質(zhì)有什么好處？ （3）生活中、各產(chǎn)業(yè)中，還有沒有用水來加熱和散熱的情況？ 解釋導(dǎo)入新課中提到的問題： 為什么內(nèi)陸城市比沿海城市的晝夜溫差大？ 【課堂總結(jié)】 引導(dǎo)學(xué)生從知識所得、能力所獲、情感體驗各方面進(jìn)行總結(jié)。 【課后延伸】 師：我們生活在美麗的海邊小城石島，是大海養(yǎng)育著這方土地上的人們，但不知同學(xué)們有沒有注意到正午和晚上海邊的風(fēng)向有什么變化，請同學(xué)們課后注意實際觀察，然后利用我們今天所學(xué)的知識，并通過網(wǎng)絡(luò)或圖書等資源查閱資料，寫一篇科學(xué)小論文。板書設(shè)計 1