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唯有相信 才有可能,北師大實(shí)驗(yàn)中學(xué) 李荔萍,什么是好的教育,托瑪斯里克納：教育不僅讓人聰慧，更要使人高尚。 教育的最終目的不應(yīng)止于傳授知識(shí)，而應(yīng)幫助受教育者以知識(shí)為工具理解生活、創(chuàng)造生活、并不斷地追求生活的意義。 學(xué)生從校園所獲得的一切，不僅應(yīng)該幫助其創(chuàng)造性地應(yīng)對(duì)未來的社會(huì)生活所遭遇的問題，創(chuàng)造性地建設(shè)社會(huì)，還應(yīng)該給其以精神生活的幸福。,對(duì)學(xué)生品質(zhì)和能力的培養(yǎng)目標(biāo),好的教育應(yīng)該使學(xué)生成為具有科學(xué)精神和人文關(guān)懷的人。 科學(xué)精神促使孩子不斷地發(fā)展； 人文關(guān)懷使他的發(fā)展不至于失衡，對(duì)人生能始終擁有一種溫情，對(duì)社會(huì)始終保持一種良知和責(zé)任,對(duì)學(xué)生品質(zhì)和能力的培養(yǎng)目標(biāo),責(zé)任感（對(duì)自己、家庭、集體、社會(huì)），學(xué)會(huì)選擇并承擔(dān)選擇的后果。 正視自己、悅納自己，賦予生活以意義，具有幸福感。 學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，有自信心，富有生產(chǎn)性、建設(shè)性，充滿創(chuàng)造力。 良好的人際關(guān)系和共情能力，具有合作精神，易于適應(yīng)不同環(huán)境并能夠建立社會(huì)支持系統(tǒng)。,對(duì)兩句話的解讀班主任工作核心,唯有相信 才有可能基于社會(huì)心理學(xué)的班級(jí)建設(shè)和個(gè)體教育 成績(jī)是水到渠成的建立在全面發(fā)展基礎(chǔ)上的學(xué)業(yè)成長(zhǎng),參賽班會(huì)的設(shè)計(jì)理念,高中時(shí)代是人關(guān)注“我是誰？我從哪里來？我到哪里去？”問題，解決“自我同一性”問題的關(guān)鍵時(shí)期。 高三階段，學(xué)生面臨高考的學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)面臨未來生涯發(fā)展的選擇，心理最易產(chǎn)生焦慮。幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)“我是誰？我應(yīng)該到哪里去”是緩解學(xué)生內(nèi)心壓力，擺脫對(duì)未來的惶惑，解決學(xué)生心理焦慮的手段，更是其做好生涯規(guī)劃的前提。 學(xué)校成人冠禮儀式是良好的教育契機(jī)，利用這一契機(jī)可以引導(dǎo)學(xué)生就“人生活的意義”“人的責(zé)任”等相關(guān)問題進(jìn)行思考，從而在深層次上幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，把握自我，思考規(guī)劃人生。,參賽班會(huì)的設(shè)計(jì)理念,高中時(shí)代是人關(guān)注“我是誰？我從哪里來？我到哪里去？”問題，解決“自我同一性”問題的關(guān)鍵時(shí)期。 高三階段，學(xué)生面臨高考的學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)面臨未來生涯發(fā)展的選擇，心理最易產(chǎn)生焦慮。幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)“我是誰？我應(yīng)該到哪里去”是緩解學(xué)生內(nèi)心壓力，擺脫對(duì)未來的惶惑，解決學(xué)生心理焦慮的手段，更是其做好生涯規(guī)劃的前提。 學(xué)校成人冠禮儀式是良好的教育契機(jī)，利用這一契機(jī)可以引導(dǎo)學(xué)生就“人生活的意義”“人的責(zé)任”等相關(guān)問題進(jìn)行思考，從而在深層次上幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，把握自我，思考規(guī)劃人生。,班會(huì)目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生借成人冠禮之機(jī)，對(duì)自我的成長(zhǎng)進(jìn)行反思，對(duì)未來進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì)； 引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注他人，建立與社會(huì)他者的聯(lián)結(jié)，培養(yǎng)其社會(huì)責(zé)任感和使命感； 引導(dǎo)學(xué)生以未來的眼光關(guān)注當(dāng)下，以健康積極的心態(tài)面對(duì)高三生活。,班會(huì)前期工作,學(xué)生參加學(xué)校組織的成人冠禮儀式 思考并撰寫“現(xiàn)在的我和未來的我的對(duì)話” 形式：“現(xiàn)在的我寫給未來的我的一封信”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“我應(yīng)該成為什么樣的我”，即思考“我是誰”； 或：“未來的我寫給現(xiàn)在的我的一封信”引導(dǎo)學(xué)生以未來的眼光審視現(xiàn)在，用未來的我的視角對(duì)現(xiàn)在的我做判斷并指導(dǎo)“現(xiàn)在的我”的改善。,班會(huì)的實(shí)施過程,走近十八歲 觀看短片：走近十八歲班級(jí)成長(zhǎng)歷程+成人冠禮再現(xiàn) 家長(zhǎng)信選讀，學(xué)生分享看家長(zhǎng)信的感受,你和我深深嵌于這個(gè)世界 視頻：來自新城子的聲音來自支教學(xué)校學(xué)生的反饋和祝福 PPT：你和我深深嵌于這個(gè)世界一組社會(huì)發(fā)展進(jìn)步和相對(duì)落后弱勢(shì)的社會(huì)角落的照片 討論：生活在世界其他角落的人們和我的關(guān)系是什么?,我們世界未來 分享和討論：“現(xiàn)在的我致未來的我”“未來的我致現(xiàn)在的我” 討論：我期待我的未來是什么樣的？“我”和未來世界的關(guān)系是什么樣的？ 要成為我所期待的未來的“我”，現(xiàn)在的“我”應(yīng)該做什么？ 配樂詩朗誦：青春萬歲序詩,老師的寄語