用定量描述的教學(xué)目標(biāo)管理課堂.ppt

會(huì)議公共郵箱 密碼：12345678,用定量描述的教學(xué)目標(biāo)管理課堂,上海市嘉定區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院 孫琪斌 2010.3.20，長(zhǎng)春,用定量描述的教學(xué)目標(biāo)管理課堂,為什么要用定量描述 的教學(xué)目標(biāo)管理課堂,目標(biāo)失當(dāng)、目中無人 重復(fù)提問、預(yù)設(shè)過度,用定量描述的教學(xué)目標(biāo)管理課堂,怎樣用定量描述的 教學(xué)目標(biāo)管理課堂,達(dá)標(biāo)時(shí)間描述量、達(dá)標(biāo)行為描述量 達(dá)標(biāo)軌跡描述量、課堂提問描述量,用定量描述的教學(xué)目標(biāo)管理課堂,在學(xué)中教，提高教學(xué)有效性 育人為本，為終身發(fā)展奠基,認(rèn)真問問自己：當(dāng)前，我在哪個(gè)階段？,1.用教學(xué)目 標(biāo)裝飾教學(xué),2.用教學(xué)目 標(biāo)評(píng)價(jià)教學(xué),3.用教學(xué)目 標(biāo)管理教學(xué),4.用教學(xué)目 標(biāo)促進(jìn)發(fā)展,粗放式教學(xué) 順其自然型,反思型教學(xué) 教研管理型,精細(xì)化教學(xué) 科研管理型,優(yōu)質(zhì)化教學(xué) 育人為本型,當(dāng)你明確地知道學(xué)生A的發(fā)言會(huì)出現(xiàn)問題時(shí)，你還愿意再讓這個(gè)學(xué)生參與課堂發(fā)言嗎？,認(rèn)真想一想，自己目前在哪個(gè)階段？,假如你無法清晰地判斷自己的狀態(tài)請(qǐng)回答這樣幾個(gè)問題,當(dāng)你看到多數(shù)學(xué)生都已經(jīng)完成了課堂練習(xí)，你還有耐心再等待那些沒有完成作業(yè)的少數(shù)學(xué)生嗎？,認(rèn)真想一想 自己目前在哪個(gè)階段？,假如你無法清晰地判斷自己的狀態(tài)請(qǐng)回答這樣幾個(gè)問題,有些同學(xué)在你未講之前就已經(jīng)學(xué)會(huì)，有些同學(xué)可能需要聽你的講解或提示才能學(xué)會(huì)，有些同學(xué)在你講解結(jié)束后仍然不會(huì)，面對(duì)此情此景，你是否會(huì)束手無策或唉聲嘆氣 ,認(rèn)真想一想 自己目前在哪個(gè)階段？,假如你無法清晰地判斷自己的狀態(tài)請(qǐng)回答這樣幾個(gè)問題,認(rèn)真想一想 自己目前在哪個(gè)階段？,你能簡(jiǎn)要概述有預(yù)習(xí)的教學(xué)的沒有預(yù)習(xí)的教學(xué)的主要區(qū)別嗎？ 教學(xué)的目的僅僅是為了基于教學(xué)質(zhì)量的達(dá)標(biāo)嗎？達(dá)標(biāo)之后呢？,假如你無法清晰地判斷自己的狀態(tài)請(qǐng)回答這樣幾個(gè)問題,用定量描述的教學(xué)目標(biāo)管理課堂,為什么要用定量描述 的教學(xué)目標(biāo)管理課堂,目標(biāo)失當(dāng)、目中無人 重復(fù)提問、預(yù)設(shè)過度,目標(biāo)失當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)（1）：目標(biāo)缺位,一堂沒有教學(xué)目標(biāo)的評(píng)優(yōu)課,預(yù)設(shè)教學(xué)構(gòu)思教學(xué)目標(biāo),走進(jìn)課堂迷失教學(xué)目標(biāo),下課之后忘記教學(xué)目標(biāo),目標(biāo)失當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)（2） 目標(biāo)、過程、結(jié)果不具一致性,目標(biāo)失當(dāng)引發(fā)的課堂癥狀-目中無人,目標(biāo)失當(dāng)引發(fā)的課堂癥狀-目中無人,接不住學(xué)生的發(fā)言,不愿意接住學(xué)生的發(fā)言,目標(biāo)失當(dāng)引發(fā)的課堂癥狀-目中無人,接不住學(xué)生的發(fā)言,不愿意接住學(xué)生的發(fā)言,有教學(xué)任務(wù)的老師站著，腦子想的最多的往往都是如何完整、有序地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，按時(shí)完成基于進(jìn)度的教學(xué)任務(wù)。,沒有教學(xué)任務(wù)的觀課者坐著，眼里看到的多是學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)。此乃課堂教學(xué)評(píng)價(jià)需要解決的首要問題！,目標(biāo)失當(dāng)引發(fā)的課堂癥狀-目中無人,大部分同學(xué)都已經(jīng)做對(duì)了，請(qǐng)沒有做對(duì)的少部分同學(xué)課下找時(shí)間訂正,目標(biāo)失當(dāng)引發(fā)的課堂癥狀-目中無人,大部分同學(xué)都已經(jīng)做對(duì)了，下面我們學(xué)習(xí)新的內(nèi)容,關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的部分語錄,評(píng)價(jià)一節(jié)課，經(jīng)常講細(xì)節(jié)決定成敗，其實(shí)更多的是目標(biāo)決定成敗。 -黃 華.不同視域中的三維目標(biāo)J，上海教育科研2010.2(12).,走進(jìn)課堂之后的教學(xué)目標(biāo)，其實(shí)就是一種教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)堂達(dá)成這個(gè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的人數(shù)，才是真正值得研究的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。 -孫琪斌. 孫琪斌講數(shù)學(xué)M，北京：語文出版社，2010.5,心里有教材， 眼里無學(xué)生， 此乃當(dāng)今課堂的第一缺位！,由教學(xué)目標(biāo)缺位引發(fā) 的課堂癥狀-目中無人,將完整有序地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容視為教學(xué)任務(wù)，此當(dāng)今課堂缺位之二,由教學(xué)目標(biāo)缺位引發(fā)的課堂癥狀,為順利完成教學(xué)任務(wù)，習(xí)慣于重復(fù)提問某幾個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，此當(dāng)今課堂缺位之三,由教學(xué)目標(biāo)缺位引發(fā)的課堂癥狀 -重復(fù)提問,預(yù)設(shè)過度，此當(dāng)今課堂缺位之四,（1）為展示理念，給課堂加載了過多的內(nèi)容，導(dǎo)致下課鈴聲響起時(shí)還沒有來得及進(jìn)行課堂小結(jié) （2）因擔(dān)心意外，預(yù)設(shè)過細(xì)，精細(xì)到只有依照PPT上的預(yù)設(shè)才可以推進(jìn)教學(xué)流程，PPT過度依賴癥,由教學(xué)目標(biāo)缺位引發(fā)的課堂癥狀 -過度預(yù)設(shè),用定量描述的教學(xué)目標(biāo)管理課堂,怎樣用定量描述的 教學(xué)目標(biāo)管理課堂,達(dá)標(biāo)時(shí)間描述量、達(dá)標(biāo)行為描述量 達(dá)標(biāo)軌跡描述量、課堂提問描述量,定量描述教學(xué)目標(biāo)的基本流程,走進(jìn)課堂之后，以三級(jí)指標(biāo)（關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的目標(biāo)）為目標(biāo)，管理課堂、組織教學(xué)交流 在學(xué)中教 、異步達(dá)標(biāo)；在學(xué)中學(xué)、異步達(dá)標(biāo),依據(jù)定性描述的教學(xué)目標(biāo)，命制教學(xué)目標(biāo)樣題，構(gòu)建當(dāng)堂可測(cè)、可量的二級(jí)指標(biāo),預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的當(dāng)堂達(dá)成度，定量描述教學(xué)目標(biāo)，確立基于人本立意的三級(jí)指標(biāo),下課之后，以幫助當(dāng)堂暫未達(dá)標(biāo)學(xué)生異步達(dá)標(biāo)為目標(biāo)，借助作業(yè)、輔導(dǎo)以及同學(xué)互助，努力將教學(xué)目標(biāo)異步落實(shí)到95%以上的學(xué)生身上,定量描述教學(xué)目標(biāo)的基本流程,定量描述教學(xué)目標(biāo)流程圖,掌握證明兩直線平行的一般策略，一級(jí)指標(biāo),命制目標(biāo)樣題，二級(jí)指標(biāo),以人為本，預(yù)設(shè)基于二級(jí)指標(biāo)的當(dāng)堂達(dá)成度，構(gòu)建三級(jí)指標(biāo)樣題,用定量描述的教學(xué)目標(biāo)管理課堂,透視課程標(biāo)準(zhǔn)、分析教學(xué)要求 整體、系統(tǒng)地建立教學(xué)目標(biāo)樣題,透視課程標(biāo)準(zhǔn)、分析教學(xué)要求 整體、系統(tǒng)地建立教學(xué)目標(biāo)樣題,透視課程標(biāo)準(zhǔn)、分析教學(xué)要求 整體、系統(tǒng)地建立教學(xué)目標(biāo)樣題,透視課程標(biāo)準(zhǔn)、分析教學(xué)要求 整體、系統(tǒng)地建立教學(xué)目標(biāo)樣題,命制教學(xué)目標(biāo)樣題的基本原則,可解釋性原則（或一致性原則） 課時(shí)操作性原則 適度生成性原則 典型性原則或可概括性原則 最小負(fù)擔(dān)與最大發(fā)展原則 讓師生雙方基本放心原則,預(yù)設(shè)達(dá)標(biāo)時(shí)間描述量 努力解決過度預(yù)設(shè)問題,預(yù)設(shè)達(dá)標(biāo)行為量，促進(jìn)生生互動(dòng) 運(yùn)用生生互動(dòng)，應(yīng)用差異、消除差異,自主思考、獨(dú)立完成（1個(gè)人）。 與同位協(xié)商完成（2個(gè)人）。 四人小組合作完成（4個(gè)人）。 構(gòu)建同心圓（5個(gè)人）。 向課堂報(bào)告。,理解圓的有關(guān)概念,師生互動(dòng)，合理有序地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,每一個(gè)學(xué)生都當(dāng)堂100%達(dá)成了教學(xué)目標(biāo),帶著這樣的目標(biāo)，走進(jìn)課堂，完整地演繹預(yù)設(shè)流程,預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)當(dāng)堂達(dá)成量 規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)的異步達(dá)成軌跡 立足異步達(dá)標(biāo)促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展,理解圓的概念，這個(gè)目標(biāo)，究竟能不能當(dāng)堂100%地落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生身上？,我們能把教學(xué)目標(biāo)100% 的當(dāng)堂落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生身上嗎,理解函數(shù)的概念，這個(gè)目標(biāo)，究竟該如何達(dá)成？難題！,掌握、靈活掌握、熟練掌握 在一個(gè)課時(shí)內(nèi)，可能嗎？！,“圓的概念”：課時(shí)教學(xué)目標(biāo),1.理解圓的概念，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)率不低于90%；會(huì)畫半圓，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)率為100%.,2.知道弦、半徑、直徑之間的區(qū)別與聯(lián)系，知道圓、半圓、弧之間的區(qū)別與聯(lián)系；當(dāng)堂達(dá)標(biāo)率不低于95%.,3.在交流與傾聽的過程中體會(huì)圓的本質(zhì)特征，分享“圓，一中同長(zhǎng)”所蘊(yùn)含的民族自豪.,互動(dòng)交流話題,話題1：生活中的圓與數(shù)學(xué)上的圓.,話題2：圓心在不在圓上？,話題5：半徑是R的半圓有沒有周長(zhǎng)？,話題3：圓的本質(zhì)特征.,話題4：弦、直徑、半徑之間的區(qū)別與聯(lián)系.,話題6：弧、半圓、圓之間的區(qū)別與聯(lián)系.,關(guān)于圓的概念理解情況的部分調(diào)查,最真實(shí)的客觀存在 最值得反思的一個(gè)問題,假如我們認(rèn)為自己沒有辦法當(dāng)堂將目標(biāo)100%地落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生身上，那么我們究竟要如何定位這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)？教學(xué)目標(biāo)定量描述的現(xiàn)實(shí)意義由此而生！ 理解圓的概念，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)率在90%以上，當(dāng)天達(dá)標(biāo)率在95%以上，單元達(dá)標(biāo)率為100%，類似如此的教學(xué)目標(biāo)定量描述即成了我們必須正視的一個(gè)課題,用課堂提問率、提問覆蓋面 盡可能促進(jìn)更多學(xué)生的課堂發(fā)展,用課堂提問率、提問覆蓋面 促進(jìn)教學(xué)逐步逼近學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際,用定量描述的教學(xué)目標(biāo)管理課堂,用定量描述的教學(xué)目 標(biāo)管理課堂的現(xiàn)實(shí)意義,在學(xué)中教，提高教學(xué)有效性 育人為本，為終身發(fā)展奠基,用定量描述的教學(xué)目標(biāo) 管理課堂引發(fā)的課堂變化,上海市曹楊二中附屬江橋?qū)嶒?yàn)中學(xué)的沈志雄老師的一節(jié)公開課,當(dāng)你以95%以上的學(xué)生當(dāng)堂達(dá)成某個(gè)目標(biāo)為目標(biāo)時(shí)，你還會(huì)重復(fù)多次提問某幾個(gè)符合教學(xué)期望的好學(xué)生嗎？,當(dāng)你在當(dāng)天、當(dāng)周或者單元學(xué)習(xí)結(jié)束的時(shí)候，能夠教學(xué)目標(biāo)異步落實(shí)到剩下的5%的學(xué)生身上，那么今后再學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容時(shí)，你還有必要再重復(fù)提問某幾個(gè)成績(jī)較好的學(xué)生嗎？,定量描述教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)意義,定量描述教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)意義,定量描述教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)意義,定量描述教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)意義,定量描述教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)意義,詳見：/archives/1115316.aspx,假如我們以95%以上的學(xué)生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)為目標(biāo)管理這節(jié)課的教學(xué)，那么最需要老師關(guān)心、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)的同學(xué)，可能恰恰就是這里的“沒有做對(duì)的少部分同學(xué)”,有意識(shí)的目標(biāo)定量與潛意識(shí)中的目標(biāo)評(píng)價(jià)不完全相同。,教學(xué)前行為，主動(dòng)，有意識(shí)，因?qū)W施教 教學(xué)后行為，被動(dòng)，潛意識(shí)，順其自然,定量描述教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)意義,因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系，沒有做完的同學(xué)，我們就不等了。,假如是以講完教學(xué)內(nèi)容為教學(xué)目標(biāo)，那么為了完整呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，我們自然可以因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系，忽視沒有完成當(dāng)前任務(wù)的少部分學(xué)生。,假如用定量描述的教學(xué)目標(biāo)的管理課堂，假如這個(gè)沒有完成的同學(xué)恰恰處于定量目標(biāo)描述的范圍內(nèi)，我們要不要當(dāng)堂關(guān)注這些學(xué)生呢？,定量描述教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)意義,定量描述教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)意義,與教學(xué)目標(biāo)定量描述相匹配 的教學(xué)模式-在學(xué)中教、異步達(dá)標(biāo),與教學(xué)目標(biāo)定量描述相匹配 的教學(xué)模式-在學(xué)中教、異步達(dá)標(biāo),江蘇教育出版社2008年3月出版,預(yù)設(shè)達(dá)標(biāo)行為量，促進(jìn)生生互動(dòng) 運(yùn)用生生互動(dòng)，應(yīng)用差異、消除差異,當(dāng)教師真正游走在各組之間的時(shí)候，生生互動(dòng)的氛圍自然也就比較容易形成.,育人為本 在學(xué)中教 異步達(dá)標(biāo),與教學(xué)目標(biāo)定量描述相匹配 的教學(xué)模式-在學(xué)中教、異步達(dá)標(biāo),與教學(xué)目標(biāo)定量描述相匹配 的教學(xué)模式-在學(xué)中教、異步達(dá)標(biāo),與教學(xué)目標(biāo)定量描述相匹配 的教學(xué)模式-在學(xué)中教、異步達(dá)標(biāo),與教學(xué)目標(biāo)定量描述相匹配 的教學(xué)模式-在學(xué)中教、異步達(dá)標(biāo),放棄以基于傳授知識(shí)方法的“告訴”,嘗試基于興趣發(fā)展的領(lǐng)悟，先把問題拋給學(xué)生，組織學(xué)生嘗試,巡視外顯于學(xué)生書寫表述的思維過程,放棄,嘗試,巡視,在這個(gè)巡視的過程中，適時(shí)暗示、輔導(dǎo)學(xué)生,暗示,展示,分層次展示學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,調(diào)試,結(jié)合實(shí)際學(xué)勢(shì)，調(diào)整、矯正、提升,明確教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與未成,測(cè)試,與教學(xué)目標(biāo)定量描述相匹配 的教學(xué)模式-在學(xué)中教、異步達(dá)標(biāo),先略講部分問題，讓一部分學(xué)生率先學(xué)會(huì)，將這批走在 前面的聰明者作為你的合作伙伴，然后再每人幫助一個(gè)或者若干個(gè)尚未得到機(jī)會(huì)展示自己聰明才能的待聰明者.,育人為本 在學(xué)中教 異步達(dá)標(biāo),當(dāng)這批待聰明者借助某些資源，也進(jìn)入到聰明者的行列時(shí)，你也許會(huì)讓這批聰明者繼續(xù)選擇待聰明者向下傳遞自己的聰明,而你，則會(huì)將主要精力放在班級(jí)內(nèi)那幾個(gè)只有你的親自幫助，才有可能當(dāng)堂達(dá)標(biāo)的學(xué)生身上.,不是每一個(gè)問題都需要教師親自去教，不是每一個(gè)學(xué)生都需要教師的親自輔導(dǎo)，最先解決問題的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)生身上，潛伏著諸多可利用的資源.,只要改變現(xiàn)行的教師直接提問到學(xué)生個(gè)體、學(xué)生發(fā)言直接匯報(bào)給老師的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)式地線性交流的局面，嘗試點(diǎn)對(duì)面、面對(duì)面的網(wǎng)狀教學(xué)方式，發(fā)動(dòng)學(xué)生幫學(xué)生，允許學(xué)生異步達(dá)標(biāo)，那么，學(xué)生之間的差異在頃刻之間就可以化為資源. -孫琪斌著.在學(xué)中教 異步達(dá)標(biāo)M,江蘇教育出版社，2008.2,育人為本 在學(xué)中教 異步達(dá)標(biāo),用基于教學(xué)目標(biāo)定量描述的 異步達(dá)標(biāo)促進(jìn)更多學(xué)生的更多發(fā)展,為每一個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展奠基,蘊(yùn)含在合格水平級(jí)達(dá)標(biāo)、良好水平級(jí)達(dá)標(biāo)、優(yōu)秀水平級(jí)達(dá)標(biāo)中的成功感與進(jìn)取心，足以調(diào)動(dòng)相當(dāng)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,有效備課