用定量描述的教學(xué)目標(biāo)管理課堂.ppt

會議公共郵箱 密碼：12345678,用定量描述的教學(xué)目標(biāo)管理課堂,上海市嘉定區(qū)教師進修學(xué)院 孫琪斌 2010.3.20，長春,用定量描述的教學(xué)目標(biāo)管理課堂,為什么要用定量描述 的教學(xué)目標(biāo)管理課堂,目標(biāo)失當(dāng)、目中無人 重復(fù)提問、預(yù)設(shè)過度,用定量描述的教學(xué)目標(biāo)管理課堂,怎樣用定量描述的 教學(xué)目標(biāo)管理課堂,達標(biāo)時間描述量、達標(biāo)行為描述量 達標(biāo)軌跡描述量、課堂提問描述量,用定量描述的教學(xué)目標(biāo)管理課堂,在學(xué)中教，提高教學(xué)有效性 育人為本，為終身發(fā)展奠基,認(rèn)真問問自己：當(dāng)前，我在哪個階段？,1.用教學(xué)目 標(biāo)裝飾教學(xué),2.用教學(xué)目 標(biāo)評價教學(xué),3.用教學(xué)目 標(biāo)管理教學(xué),4.用教學(xué)目 標(biāo)促進發(fā)展,粗放式教學(xué) 順其自然型,反思型教學(xué) 教研管理型,精細(xì)化教學(xué) 科研管理型,優(yōu)質(zhì)化教學(xué) 育人為本型,當(dāng)你明確地知道學(xué)生A的發(fā)言會出現(xiàn)問題時，你還愿意再讓這個學(xué)生參與課堂發(fā)言嗎？,認(rèn)真想一想，自己目前在哪個階段？,假如你無法清晰地判斷自己的狀態(tài)請回答這樣幾個問題,當(dāng)你看到多數(shù)學(xué)生都已經(jīng)完成了課堂練習(xí)，你還有耐心再等待那些沒有完成作業(yè)的少數(shù)學(xué)生嗎？,認(rèn)真想一想 自己目前在哪個階段？,假如你無法清晰地判斷自己的狀態(tài)請回答這樣幾個問題,有些同學(xué)在你未講之前就已經(jīng)學(xué)會，有些同學(xué)可能需要聽你的講解或提示才能學(xué)會，有些同學(xué)在你講解結(jié)束后仍然不會，面對此情此景，你是否會束手無策或唉聲嘆氣 ,認(rèn)真想一想 自己目前在哪個階段？,假如你無法清晰地判斷自己的狀態(tài)請回答這樣幾個問題,認(rèn)真想一想 自己目前在哪個階段？,你能簡要概述有預(yù)習(xí)的教學(xué)的沒有預(yù)習(xí)的教學(xué)的主要區(qū)別嗎？ 教學(xué)的目的僅僅是為了基于教學(xué)質(zhì)量的達標(biāo)嗎？達標(biāo)之后呢？,假如你無法清晰地判斷自己的狀態(tài)請回答這樣幾個問題,用定量描述的教學(xué)目標(biāo)管理課堂,為什么要用定量描述 的教學(xué)目標(biāo)管理課堂,目標(biāo)失當(dāng)、目中無人 重復(fù)提問、預(yù)設(shè)過度,目標(biāo)失當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)（1）：目標(biāo)缺位,一堂沒有教學(xué)目標(biāo)的評優(yōu)課,預(yù)設(shè)教學(xué)構(gòu)思教學(xué)目標(biāo),走進課堂迷失教學(xué)目標(biāo),下課之后忘記教學(xué)目標(biāo),目標(biāo)失當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)（2） 目標(biāo)、過程、結(jié)果不具一致性,目標(biāo)失當(dāng)引發(fā)的課堂癥狀-目中無人,目標(biāo)失當(dāng)引發(fā)的課堂癥狀-目中無人,接不住學(xué)生的發(fā)言,不愿意接住學(xué)生的發(fā)言,目標(biāo)失當(dāng)引發(fā)的課堂癥狀-目中無人,接不住學(xué)生的發(fā)言,不愿意接住學(xué)生的發(fā)言,有教學(xué)任務(wù)的老師站著，腦子想的最多的往往都是如何完整、有序地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，按時完成基于進度的教學(xué)任務(wù)。,沒有教學(xué)任務(wù)的觀課者坐著，眼里看到的多是學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀態(tài)。此乃課堂教學(xué)評價需要解決的首要問題！,目標(biāo)失當(dāng)引發(fā)的課堂癥狀-目中無人,大部分同學(xué)都已經(jīng)做對了，請沒有做對的少部分同學(xué)課下找時間訂正,目標(biāo)失當(dāng)引發(fā)的課堂癥狀-目中無人,大部分同學(xué)都已經(jīng)做對了，下面我們學(xué)習(xí)新的內(nèi)容,關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的部分語錄,評價一節(jié)課，經(jīng)常講細(xì)節(jié)決定成敗，其實更多的是目標(biāo)決定成敗。 -黃 華.不同視域中的三維目標(biāo)J，上海教育科研2010.2(12).,走進課堂之后的教學(xué)目標(biāo)，其實就是一種教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)堂達成這個教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的人數(shù)，才是真正值得研究的課時教學(xué)目標(biāo)。 -孫琪斌. 孫琪斌講數(shù)學(xué)M，北京：語文出版社，2010.5,心里有教材， 眼里無學(xué)生， 此乃當(dāng)今課堂的第一缺位！,由教學(xué)目標(biāo)缺位引發(fā) 的課堂癥狀-目中無人,將完整有序地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容視為教學(xué)任務(wù)，此當(dāng)今課堂缺位之二,由教學(xué)目標(biāo)缺位引發(fā)的課堂癥狀,為順利完成教學(xué)任務(wù)，習(xí)慣于重復(fù)提問某幾個學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，此當(dāng)今課堂缺位之三,由教學(xué)目標(biāo)缺位引發(fā)的課堂癥狀 -重復(fù)提問,預(yù)設(shè)過度，此當(dāng)今課堂缺位之四,（1）為展示理念，給課堂加載了過多的內(nèi)容，導(dǎo)致下課鈴聲響起時還沒有來得及進行課堂小結(jié) （2）因擔(dān)心意外，預(yù)設(shè)過細(xì)，精細(xì)到只有依照PPT上的預(yù)設(shè)才可以推進教學(xué)流程，PPT過度依賴癥,由教學(xué)目標(biāo)缺位引發(fā)的課堂癥狀 -過度預(yù)設(shè),用定量描述的教學(xué)目標(biāo)管理課堂,怎樣用定量描述的 教學(xué)目標(biāo)管理課堂,達標(biāo)時間描述量、達標(biāo)行為描述量 達標(biāo)軌跡描述量、課堂提問描述量,定量描述教學(xué)目標(biāo)的基本流程,走進課堂之后，以三級指標(biāo)（關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的目標(biāo)）為目標(biāo)，管理課堂、組織教學(xué)交流 在學(xué)中教 、異步達標(biāo)；在學(xué)中學(xué)、異步達標(biāo),依據(jù)定性描述的教學(xué)目標(biāo)，命制教學(xué)目標(biāo)樣題，構(gòu)建當(dāng)堂可測、可量的二級指標(biāo),預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的當(dāng)堂達成度，定量描述教學(xué)目標(biāo)，確立基于人本立意的三級指標(biāo),下課之后，以幫助當(dāng)堂暫未達標(biāo)學(xué)生異步達標(biāo)為目標(biāo)，借助作業(yè)、輔導(dǎo)以及同學(xué)互助，努力將教學(xué)目標(biāo)異步落實到95%以上的學(xué)生身上,定量描述教學(xué)目標(biāo)的基本流程,定量描述教學(xué)目標(biāo)流程圖,掌握證明兩直線平行的一般策略，一級指標(biāo),命制目標(biāo)樣題，二級指標(biāo),以人為本，預(yù)設(shè)基于二級指標(biāo)的當(dāng)堂達成度，構(gòu)建三級指標(biāo)樣題,用定量描述的教學(xué)目標(biāo)管理課堂,透視課程標(biāo)準(zhǔn)、分析教學(xué)要求 整體、系統(tǒng)地建立教學(xué)目標(biāo)樣題,透視課程標(biāo)準(zhǔn)、分析教學(xué)要求 整體、系統(tǒng)地建立教學(xué)目標(biāo)樣題,透視課程標(biāo)準(zhǔn)、分析教學(xué)要求 整體、系統(tǒng)地建立教學(xué)目標(biāo)樣題,透視課程標(biāo)準(zhǔn)、分析教學(xué)要求 整體、系統(tǒng)地建立教學(xué)目標(biāo)樣題,命制教學(xué)目標(biāo)樣題的基本原則,可解釋性原則（或一致性原則） 課時操作性原則 適度生成性原則 典型性原則或可概括性原則 最小負(fù)擔(dān)與最大發(fā)展原則 讓師生雙方基本放心原則,預(yù)設(shè)達標(biāo)時間描述量 努力解決過度預(yù)設(shè)問題,預(yù)設(shè)達標(biāo)行為量，促進生生互動 運用生生互動，應(yīng)用差異、消除差異,自主思考、獨立完成（1個人）。 與同位協(xié)商完成（2個人）。 四人小組合作完成（4個人）。 構(gòu)建同心圓（5個人）。 向課堂報告。,理解圓的有關(guān)概念,師生互動，合理有序地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,每一個學(xué)生都當(dāng)堂100%達成了教學(xué)目標(biāo),帶著這樣的目標(biāo)，走進課堂，完整地演繹預(yù)設(shè)流程,預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)當(dāng)堂達成量 規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)的異步達成軌跡 立足異步達標(biāo)促進學(xué)生健康發(fā)展,理解圓的概念，這個目標(biāo)，究竟能不能當(dāng)堂100%地落實到每一個學(xué)生身上？,我們能把教學(xué)目標(biāo)100% 的當(dāng)堂落實到每一個學(xué)生身上嗎,理解函數(shù)的概念，這個目標(biāo)，究竟該如何達成？難題！,掌握、靈活掌握、熟練掌握 在一個課時內(nèi)，可能嗎？！,“圓的概念”：課時教學(xué)目標(biāo),1.理解圓的概念，當(dāng)堂達標(biāo)率不低于90%；會畫半圓，當(dāng)堂達標(biāo)率為100%.,2.知道弦、半徑、直徑之間的區(qū)別與聯(lián)系，知道圓、半圓、弧之間的區(qū)別與聯(lián)系；當(dāng)堂達標(biāo)率不低于95%.,3.在交流與傾聽的過程中體會圓的本質(zhì)特征，分享“圓，一中同長”所蘊含的民族自豪.,互動交流話題,話題1：生活中的圓與數(shù)學(xué)上的圓.,話題2：圓心在不在圓上？,話題5：半徑是R的半圓有沒有周長？,話題3：圓的本質(zhì)特征.,話題4：弦、直徑、半徑之間的區(qū)別與聯(lián)系.,話題6：弧、半圓、圓之間的區(qū)別與聯(lián)系.,關(guān)于圓的概念理解情況的部分調(diào)查,最真實的客觀存在 最值得反思的一個問題,假如我們認(rèn)為自己沒有辦法當(dāng)堂將目標(biāo)100%地落實到每一個學(xué)生身上，那么我們究竟要如何定位這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)？教學(xué)目標(biāo)定量描述的現(xiàn)實意義由此而生！ 理解圓的概念，當(dāng)堂達標(biāo)率在90%以上，當(dāng)天達標(biāo)率在95%以上，單元達標(biāo)率為100%，類似如此的教學(xué)目標(biāo)定量描述即成了我們必須正視的一個課題,用課堂提問率、提問覆蓋面 盡可能促進更多學(xué)生的課堂發(fā)展,用課堂提問率、提問覆蓋面 促進教學(xué)逐步逼近學(xué)生的學(xué)習(xí)實際,用定量描述的教學(xué)目標(biāo)管理課堂,用定量描述的教學(xué)目 標(biāo)管理課堂的現(xiàn)實意義,在學(xué)中教，提高教學(xué)有效性 育人為本，為終身發(fā)展奠基,用定量描述的教學(xué)目標(biāo) 管理課堂引發(fā)的課堂變化,上海市曹楊二中附屬江橋?qū)嶒炛袑W(xué)的沈志雄老師的一節(jié)公開課,當(dāng)你以95%以上的學(xué)生當(dāng)堂達成某個目標(biāo)為目標(biāo)時，你還會重復(fù)多次提問某幾個符合教學(xué)期望的好學(xué)生嗎？,當(dāng)你在當(dāng)天、當(dāng)周或者單元學(xué)習(xí)結(jié)束的時候，能夠教學(xué)目標(biāo)異步落實到剩下的5%的學(xué)生身上，那么今后再學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容時，你還有必要再重復(fù)提問某幾個成績較好的學(xué)生嗎？,定量描述教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)實意義,定量描述教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)實意義,定量描述教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)實意義,定量描述教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)實意義,定量描述教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)實意義,詳見：/archives/1115316.aspx,假如我們以95%以上的學(xué)生當(dāng)堂達標(biāo)為目標(biāo)管理這節(jié)課的教學(xué)，那么最需要老師關(guān)心、指導(dǎo)、評價的同學(xué)，可能恰恰就是這里的“沒有做對的少部分同學(xué)”,有意識的目標(biāo)定量與潛意識中的目標(biāo)評價不完全相同。,教學(xué)前行為，主動，有意識，因?qū)W施教 教學(xué)后行為，被動，潛意識，順其自然,定量描述教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)實意義,因為時間的關(guān)系，沒有做完的同學(xué)，我們就不等了。,假如是以講完教學(xué)內(nèi)容為教學(xué)目標(biāo)，那么為了完整呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，我們自然可以因為時間的關(guān)系，忽視沒有完成當(dāng)前任務(wù)的少部分學(xué)生。,假如用定量描述的教學(xué)目標(biāo)的管理課堂，假如這個沒有完成的同學(xué)恰恰處于定量目標(biāo)描述的范圍內(nèi)，我們要不要當(dāng)堂關(guān)注這些學(xué)生呢？,定量描述教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)實意義,定量描述教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)實意義,與教學(xué)目標(biāo)定量描述相匹配 的教學(xué)模式-在學(xué)中教、異步達標(biāo),與教學(xué)目標(biāo)定量描述相匹配 的教學(xué)模式-在學(xué)中教、異步達標(biāo),江蘇教育出版社2008年3月出版,預(yù)設(shè)達標(biāo)行為量，促進生生互動 運用生生互動，應(yīng)用差異、消除差異,當(dāng)教師真正游走在各組之間的時候，生生互動的氛圍自然也就比較容易形成.,育人為本 在學(xué)中教 異步達標(biāo),與教學(xué)目標(biāo)定量描述相匹配 的教學(xué)模式-在學(xué)中教、異步達標(biāo),與教學(xué)目標(biāo)定量描述相匹配 的教學(xué)模式-在學(xué)中教、異步達標(biāo),與教學(xué)目標(biāo)定量描述相匹配 的教學(xué)模式-在學(xué)中教、異步達標(biāo),與教學(xué)目標(biāo)定量描述相匹配 的教學(xué)模式-在學(xué)中教、異步達標(biāo),放棄以基于傳授知識方法的“告訴”,嘗試基于興趣發(fā)展的領(lǐng)悟，先把問題拋給學(xué)生，組織學(xué)生嘗試,巡視外顯于學(xué)生書寫表述的思維過程,放棄,嘗試,巡視,在這個巡視的過程中，適時暗示、輔導(dǎo)學(xué)生,暗示,展示,分層次展示學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,調(diào)試,結(jié)合實際學(xué)勢，調(diào)整、矯正、提升,明確教學(xué)目標(biāo)的達成與未成,測試,與教學(xué)目標(biāo)定量描述相匹配 的教學(xué)模式-在學(xué)中教、異步達標(biāo),先略講部分問題，讓一部分學(xué)生率先學(xué)會，將這批走在 前面的聰明者作為你的合作伙伴，然后再每人幫助一個或者若干個尚未得到機會展示自己聰明才能的待聰明者.,育人為本 在學(xué)中教 異步達標(biāo),當(dāng)這批待聰明者借助某些資源，也進入到聰明者的行列時，你也許會讓這批聰明者繼續(xù)選擇待聰明者向下傳遞自己的聰明,而你，則會將主要精力放在班級內(nèi)那幾個只有你的親自幫助，才有可能當(dāng)堂達標(biāo)的學(xué)生身上.,不是每一個問題都需要教師親自去教，不是每一個學(xué)生都需要教師的親自輔導(dǎo)，最先解決問題的學(xué)習(xí)優(yōu)勢生身上，潛伏著諸多可利用的資源.,只要改變現(xiàn)行的教師直接提問到學(xué)生個體、學(xué)生發(fā)言直接匯報給老師的點對點式地線性交流的局面，嘗試點對面、面對面的網(wǎng)狀教學(xué)方式，發(fā)動學(xué)生幫學(xué)生，允許學(xué)生異步達標(biāo)，那么，學(xué)生之間的差異在頃刻之間就可以化為資源. -孫琪斌著.在學(xué)中教 異步達標(biāo)M,江蘇教育出版社，2008.2,育人為本 在學(xué)中教 異步達標(biāo),用基于教學(xué)目標(biāo)定量描述的 異步達標(biāo)促進更多學(xué)生的更多發(fā)展,為每一個學(xué)生的終身發(fā)展奠基,蘊含在合格水平級達標(biāo)、良好水平級達標(biāo)、優(yōu)秀水平級達標(biāo)中的成功感與進取心，足以調(diào)動相當(dāng)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,有效備課