“情境探究”模式中信息技術(shù)與化學(xué)課程的整合

“情境探究”模式中信息技術(shù)與化學(xué)課程的整合：信息技術(shù)與課程整合是我國(guó)面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點(diǎn)，是與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)有著密切的聯(lián)系和繼承性，又有一定相對(duì)獨(dú)立特點(diǎn)的教學(xué)類(lèi)型。信息技術(shù)與學(xué)科課程整合主要是指將計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通訊技術(shù)與目前尚存的中小學(xué)課堂教學(xué)中所開(kāi)設(shè)的各門(mén)單科課程結(jié)合。最佳的應(yīng)用信息技術(shù)起步方案，是教師從課堂的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中，辨別出哪些運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)而效果欠佳的項(xiàng)目，嘗試?yán)眯畔⒓夹g(shù)的協(xié)助，尋找可行方案，解決部分或全部的困難。本文是從信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的“情境-探究”模式出發(fā)，根據(jù)整合的方法有效地將信息技術(shù)和化學(xué)學(xué)科進(jìn)行整合。：情境-探究模式，信息技術(shù)，學(xué)科課程，整合目前將信息技術(shù)與課程整合的模式根據(jù)利用方式的不同，可將分為三種基本方式：L-aboutIT方式：把信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)對(duì)象L-fromIT方式：把信息技術(shù)作為教師教學(xué)輔助工具L-withIT方式：把信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具在中學(xué)范圍內(nèi)大多是把信息技術(shù)作為教師教學(xué)輔助工具，應(yīng)用的模式為“情境-探究”模式，基于課堂的“情境-探究”教學(xué)模式包括創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境(思考、討論、形成創(chuàng)意)、實(shí)踐探索、意義建構(gòu)、自我評(píng)價(jià)幾個(gè)基本環(huán)節(jié)。這種模式適用于課堂多媒體教學(xué)環(huán)境。教師利用信息技術(shù)手段，根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，以引起學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的思考。在充分思考的基礎(chǔ)上，借助一定的學(xué)習(xí)資料，形成創(chuàng)新性問(wèn)題的解決思路，并在實(shí)踐中探索問(wèn)題解決的具體方法，最終實(shí)現(xiàn)問(wèn)題解決.在問(wèn)題解決過(guò)程中，學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的理解和解決方法會(huì)形成自己的獨(dú)特見(jiàn)解，從而達(dá)到建構(gòu)主義理論所要求的對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的自我意義建構(gòu)。最后一個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題解決過(guò)程進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)不足與成效，以便在后續(xù)問(wèn)題中改進(jìn)與提高。筆者根據(jù)自己對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合方法的理解、對(duì)信息技術(shù)的掌握和化學(xué)學(xué)科課程教材的分析，在進(jìn)行“原電池的原理及其應(yīng)用”教學(xué)中應(yīng)用“情境-探究”模式巧妙地將信息技術(shù)與化學(xué)課程進(jìn)行整合。下面介紹一下整合時(shí)“情境-探究”模式的具體運(yùn)用。筆者采用powerpoint為基準(zhǔn)，在某些內(nèi)容處插入影片和聲音等解決了傳統(tǒng)教學(xué)的一些問(wèn)題。在引入這一課題時(shí)用一張畫(huà)面情境讓學(xué)生觀察畫(huà)面，然后講述圖片背后的故事。故事的內(nèi)容為：在倫敦上流社會(huì)，有一位貴族夫人格林太太，幼年時(shí)因蛀牙補(bǔ)過(guò)一顆不銹鋼的假牙。不料后來(lái)，她又因?yàn)檐?chē)禍掉了一顆牙，為了顯示她的富有，她裝了一顆黃金假牙。自此以后，她就經(jīng)常出現(xiàn)頭痛、失眠、心情煩躁等癥狀。更奇怪的是，眾多的醫(yī)學(xué)專(zhuān)家為她檢查后，都找不到病因，這位夫人整日感到精神萎靡，找遍各大醫(yī)院會(huì)診也不見(jiàn)效果。后來(lái)是一位化學(xué)家為她開(kāi)出了一張?zhí)幏浇獬送纯?。這是一張什么樣的處方呢?它是世界上絕無(wú)僅有的處方在學(xué)生進(jìn)入了以上的畫(huà)面情境和故事情境時(shí)就會(huì)思考一些與這堂課的內(nèi)容相關(guān)的一些問(wèn)題-這位貴族夫人為什么有這樣的病癥呢?此時(shí)他們的思考可能非常的不成熟，很急切的想知道為什么?這時(shí)教師再進(jìn)入主題。在教材一開(kāi)始有一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)最好是教師和學(xué)生一起完成，教師在實(shí)物投影儀上演示，學(xué)生可以分組進(jìn)行，這樣學(xué)生的動(dòng)手能力得到提高，同時(shí)調(diào)動(dòng)了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。這是傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，多媒體教學(xué)并不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)，一些化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)原則上只要無(wú)污染的都應(yīng)該在課堂上演示，而不能通過(guò)課件演示，因?yàn)檫@樣是達(dá)不到效果的。我們只是利用多媒體這種教學(xué)手段來(lái)輔助教學(xué)。在講述原電池原理這一重難點(diǎn)時(shí)，采用了一個(gè)用flash制作的動(dòng)畫(huà)，動(dòng)畫(huà)的主題是鋅銅硫酸原電池的微觀反應(yīng)原理。(學(xué)生觀察第一幅畫(huà)面后根據(jù)預(yù)習(xí)的情況、課外資料的搜索及教師的引導(dǎo)思考若電路閉合可能會(huì)出現(xiàn)什么樣的情境?)動(dòng)畫(huà)體現(xiàn)的變化在于：電路從開(kāi)路到閉合發(fā)生了本質(zhì)的變化，前者沒(méi)有什么反應(yīng)發(fā)生，而閉合后，可以從動(dòng)畫(huà)中顯示電路中的電流表指針發(fā)生偏轉(zhuǎn)，說(shuō)明有電流通過(guò)，不難得出結(jié)論是鋅片有電子流向銅片，有兩個(gè)電子流向時(shí)同時(shí)游離一個(gè)鋅離子，銅片上則有兩個(gè)氫離子得到電子形成氫分子。學(xué)生通過(guò)動(dòng)畫(huà)看到了原電池的微觀反應(yīng)，印象深刻，加深了對(duì)原電池原理這一重難點(diǎn)的理解，達(dá)到了很好的課堂效果，這是傳統(tǒng)教學(xué)中無(wú)法比擬的。同時(shí)學(xué)生還可以根據(jù)最初自己思考的現(xiàn)象和實(shí)際的情況進(jìn)行比較，得出自己在哪部分還有欠缺即對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師也在此對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。又如在介紹酯化反應(yīng)時(shí)可以用flash制作乙酸和乙醇的分子模型，用動(dòng)畫(huà)演示反應(yīng)的微觀變化后，從反應(yīng)物漸變到產(chǎn)物乙酸乙酯和水的過(guò)程可以使學(xué)生加深對(duì)酯化反應(yīng)原理的理解，在介紹酯化反應(yīng)的實(shí)質(zhì)時(shí)可以先讓學(xué)生思考這兩種反應(yīng)物是如何脫水的，學(xué)生根據(jù)自己對(duì)兩種反應(yīng)物的結(jié)構(gòu)判斷可得出初步的結(jié)論。待思考后再觀看另一個(gè)動(dòng)畫(huà)，其實(shí)就是在前一動(dòng)畫(huà)的基礎(chǔ)上將乙醇中的O原子換為另一種顏色代表O-18，其他的內(nèi)容不變，在播放動(dòng)畫(huà)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生觀察O-18的目的產(chǎn)物，學(xué)生很容易看出“酸脫羥基醇脫氫”這一實(shí)質(zhì)。這樣我們就充分利用了信息技術(shù)使學(xué)生獲得了比傳統(tǒng)教學(xué)中的更好的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)學(xué)生的思維也得到了啟發(fā)。在介紹形成原電池的條件這一部分時(shí)，則可以設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)情境，用畫(huà)圖軟件設(shè)計(jì)幾個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置圖，讓學(xué)生根據(jù)裝置圖進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索，得出形成原電池的條件，學(xué)生在這種探索過(guò)程中得到了實(shí)踐，并在內(nèi)心形成自己的一些觀點(diǎn)。這也充分利用了實(shí)驗(yàn)探索手段來(lái)代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)中的枯燥的文字?jǐn)⑹?，學(xué)生通過(guò)用電流計(jì)測(cè)定很容易得出形成原電池的條件更主要的是學(xué)生在這種教師創(chuàng)設(shè)的實(shí)驗(yàn)中有所收獲，學(xué)生可以評(píng)價(jià)自己，看自己能否很好的進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)的情境，教師也可以評(píng)價(jià)學(xué)生如實(shí)驗(yàn)的操作是否規(guī)范等。在學(xué)習(xí)了原電池的原理和形成條件后再讓學(xué)生思考那位貴族婦人為何出現(xiàn)病癥，這時(shí)學(xué)生很容易根據(jù)原電池的原理解釋?zhuān)€可以開(kāi)出一張有效的“處方”。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生通過(guò)自主的思考學(xué)習(xí)解決了課題引入時(shí)情境中的問(wèn)題。在最后一部分介紹利用原電池的原理制成了日常生活中用到的電池，廢電池帶來(lái)了一個(gè)重要問(wèn)題是廢舊電池的污染，可以采用一段教學(xué)錄像素材介紹廢舊電池的污染及目前的處理情況，播放震驚世界的“水俁病”和“痛痛病”兩起公害事件。結(jié)合日本人神奈川縣眾人震驚的廢電池污染水源，從而導(dǎo)致多人重金屬中毒事件，給學(xué)生提供這些材料讓學(xué)生分析廢電池隨意丟棄對(duì)自然環(huán)境及人類(lèi)健康可能產(chǎn)生的危害。可以先讓學(xué)生解剖廢舊的干電池，分析各部分可能產(chǎn)生的污染，再用課件播放用powerpoint制作的電池的切面，一層一層的展示其結(jié)構(gòu)和成分。在教學(xué)中教師要善于分析教材，選擇最佳的